七年级道德与法治下册第六单元“社会生活与法治保障”复习课教学设计

七年级道德与法治下册第六单元“社会生活与法治保障”复习课教学设计一、教学内容分析  本单元复习课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块，聚焦“初步理解法律与生活的联系，形成遵纪守法的意识”这一核心要求。从知识图谱看，单元内容围绕“法律的特征与作用”、“未成年人特殊保护”、“依法办事与树立法治信仰”三大核心概念展开，构成了从认知法律、感受法律到践行法律的逻辑链条，既是本册“成长中的我”与“我与他人、集体”关系的法治落脚点，也为后续理解更宏观的法治国家、法治社会建设奠定基础。过程方法上，本单元复习需超越知识点的简单罗列，重在引导学生运用“案例分析法”与“价值辨析法”，在剖析典型社会现象与生活情境中，将抽象的法治原则转化为具体的行动指南。素养价值渗透方面，本课旨在通过知识梳理与情境探究，深化学生的法治观念，引导其认识法律对自身成长和社会秩序的保障作用，初步形成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维方式和行为习惯，滋养其作为社会公民的责任意识与公共精神。  从学情研判，七年级学生经过单元新课学习，已对基础法律条文和案例有初步印象，但知识呈现碎片化状态，对法律原则的内在联系及在复杂情境中的应用存在困难。其认知障碍可能在于：难以区分道德与法律的调整范畴，对“法律的特殊保护”与“法律的普遍约束”之间的辩证关系理解不深。部分学生可能停留在“法律是惩戒工具”的片面认知，对法律的保障与服务功能体认不足。教学对策上，需通过“前测诊断单”精准定位学生个体在知识网络与理解深度上的差异。在课堂中，将设计阶梯式任务和分层提问，如对基础薄弱学生侧重法律条文的检索与复述，对思维较强的学生则引导其进行案例的多角度评析与角色代入思考。通过小组合作中的异质分组，促进生生之间的思维碰撞与互助学习，实现教学调适的动态性与针对性。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理并结构化呈现本单元关于法律特征、作用（规范与保护）及未成年人保护体系的核心知识网络；能够准确辨析法律与道德、纪律的区别，解释法律保障社会生活有序运行的基本原理；并能结合具体案例，说明未成年人享有的特殊权利及对应的家庭、学校、社会、司法和网络保护举措。  能力目标：学生能够运用法律知识，对给定的社会现象或生活情境进行初步的合法性与合理性分析；能够模拟在自身权益可能受到侵害或面临不良诱惑时，寻求法律保护的合理路径与策略；提升在小组讨论中清晰表达法律观点、依据法律条文进行简单论证的信息处理与交流能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，增强对法律权威的敬畏感与认同感，体会法律对未成年人健康成长的特殊关爱；初步树立依法维护自身正当权益的勇气和信心，并孕育尊重他人权利、自觉遵守公共规则的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的“规则思维”与“权利义务思维”。引导学生在分析案例时，习惯于从“是否有法律依据”、“行为是否合法”、“权利边界在哪里”等角度进行思考，初步学会用法律的逻辑审视社会关系与个人行为，理解权利与义务相统一的原则。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“知识结构自评量规”和“案例分析评价标准”，对自身知识掌握的系统性和案例分析的说理性进行自我评估与同伴互评；鼓励学生反思在解决法律情境问题时，自己的思考路径是否清晰，是否优先考虑了法律途径，从而优化其解决问题的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生构建“法律保障社会生活”的认知框架，深刻理解法律通过对社会关系的调整和对未成年人的特殊保护，维护社会公平正义、促进个体健康成长的核心作用。确立此为重点，一是源于课标将此作为法治观念素养的基石；二是从学业评价看，理解法律的作用是分析一切法律现象的逻辑起点，是解答情境分析题和价值判断题的核心原理支撑，具有高频和高分值的特征。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对法律条文和具体保护措施的机械记忆，真正内化“依法办事”的思维模式，并能在模拟的、贴近生活的两难情境中做出合法、合理且体现智慧的行为选择。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和价值观辨析能力仍在发展中，容易将法律认知停留于“他律”层面，而难以转化为内在的“自律”信念和行动自觉。突破方向在于创设真实、冲突、可感的情境，通过角色扮演、辩论等方式，让学生在实践中体验和感悟法治的价值。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式复习课件，内嵌关键知识思维导图框架、典型案例视频片段（如校园欺凌情景剧、网络防沉迷公益广告）、在线实时投票工具链接。  1.2学习资料：设计并印制《单元复习前测诊断单》、《分层探究任务卡》（A基础巩固卡/B综合应用卡/C挑战思辨卡）、《“法治生活智慧”决策评估表》。2.学生准备  2.1知识梳理：自主回顾本单元教材内容，尝试用自己喜欢的方式（如列表、画图）初步整理单元知识点。  2.2案例收集：关注近期新闻或身边事例，思考其中涉及了哪些本单元学过的法律知识。3.环境布置  3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。  3.2板书记划：预留核心区用于构建单元知识思维导图，设置“法治金句”区和“情境决策”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境锚定与动机激发：同学们，在开始今天的复习之旅前，老师先请大家看一个简短的动画片段：一个井然有序的十字路口，车辆行人各行其道；画面一转，交通信号灯全部失灵，路口瞬间陷入混乱……大家看，是什么让第一种秩序成为可能？对，是规则，尤其是具有强制力的法律规则。好，我们把镜头拉近到我们的生活中，想象一下：如果没有《未成年人保护法》，我们的成长环境可能会少了哪些“安全护栏”？今天，我们就一起来为“社会生活与法治保障”这个单元做一次深度体检和智慧升级。  1.1前测诊断与目标链入：请大家花3分钟，独立完成手中的《前测诊断单》。这不计分，只是为了帮老师和你自己摸清知识的“家底”。完成后，同桌可以简单交换一下看法，看看哪些题目你们答案一致，哪些有分歧。（巡视并观察）我看到不少同学在“法律与道德的区别”这道题上标记了疑问，这很正常，这正是我们待会要重点厘清的关键点之一。  1.2路径明晰：今天这节课，我们将沿着“回顾·建构”、“辨析·深化”、“应用·内化”三个阶梯展开。首先，我们一起动手，像搭积木一样把零散的知识点建成一座逻辑清晰的“法治大厦”；然后，我们要挑战几个容易混淆的“概念陷阱”和“认知误区”；最后，我们要化身“法治小参谋”，用所学的智慧为几个棘手的“生活剧本”出谋划策。第二、新授环节任务一：共建“法治保障”知识体系大厦教师活动：首先，我会展示一个仅有中心主题“法律保障社会生活”的空白思维导图主干。我会抛出引导性问题：“如果这座大厦的基石是‘法律的特征’，那么它的两大核心支柱应该是什么？——没错，是‘法律的作用’和‘未成年人保护’。谁能上来，为我们添上第一块砖，说说法律的作用具体体现在哪两个方面？”根据学生回答，完善“规范作用”与“保护作用”分支。接着，采用“接力补充”的方式：“规范作用体现在指引、评价……那么，保护作用对我们未成年人而言，又通过哪几道‘防线’来实现呢？请各小组派代表，上来写下你们认为最重要的保护类型，并简要说明。”在学生构建过程中，我会适时追问：“家庭保护和学校保护的侧重点有何不同？司法保护为什么被称为最后一道防线？”（点拨）大家注意，网络保护是新时代特别新增的，这提醒我们法律也在与时俱进，回应现实关切。学生活动：学生观察空白导图，积极回应教师提问。部分学生主动到黑板前或通过平板电脑协作功能，添加思维导图分支关键词。小组内快速讨论，推举代表上台书写“六大保护”并作简短解释。其他同学认真倾听，随时准备补充或质疑。全体学生同步在自己的任务卡上完善个人知识导图。即时评价标准：1.知识提取的准确性与完整性：能否正确写出法律作用的双重性及未成年人保护的六大方面。2.逻辑关联表述：在解释时，能否简要说明不同保护类型之间的区别与联系。3.协作的有效性：小组讨论是否人人参与，代表发言是否凝聚了集体智慧。形成知识、思维、方法清单：★法律的作用：包括规范作用（指引、评价、预测、教育、强制）和保护作用。（教学提示：可通过“红绿灯”例子形象记忆规范作用，通过“保护罩”比喻理解保护作用。）★未成年人“六位一体”保护体系：家庭保护（基础）、学校保护（重要作用）、社会保护（不可缺少）、网络保护（新型领域）、政府保护（主体责任）、司法保护（最后防线）。（教学提示：强调这是一个有机整体，相互补充，而非孤立存在。）▲复习方法——结构化梳理：将零散知识点通过思维导图、概念图等形式建立联系，有助于形成长期记忆和深化理解。任务二：辨析“道德、纪律与法律”的边界教师活动：现在进入“火眼金睛”辨析环节。我在课件上呈现三个情境：①在图书馆大声喧哗；②考试作弊；③偷窃他人财物。（设问）“同学们，这三个行为分别主要受到什么规范的约束？它们的后果有何本质不同？”引导学生从调整范围、实现手段、约束力三个方面进行对比分析。随后，展示一个复合情境：“小华因沉迷网络游戏被父母批评，他顶撞父母并摔门而去，随后在网吧结识的社会青年教唆他一起‘弄点钱花’。”（追问）“在这个情境中，分别可能触及了道德、家庭纪律（或校纪）和法律的哪些边界？如果小华听从了教唆，事情的性质会发生怎样的变化？”这个讨论旨在强化“法律是底线”的认知。学生活动：学生独立思考后，在小组内展开激烈讨论。尝试用表格形式归纳道德、纪律、法律三者的区别与联系。针对复合情境，学生进行角色分析和行为推演，深入探讨不良行为如何一步步滑向违法犯罪的深渊，并思考在各个环节有哪些力量（家庭、学校、法律）可以介入干预。即时评价标准：1.概念辨析的清晰度：能否准确说出三者在约束力、惩戒方式上的核心区别。2.情境分析的准确性：能否在复合情境中准确识别不同性质的行为及其对应的规范。3.逻辑推理的严谨性：分析行为演变过程时，逻辑是否连贯，能否认识到量变到质变的可能性。形成知识、思维、方法清单：★道德、纪律与法律的区别：道德靠舆论和良心，纪律靠组织规定，法律靠国家强制力。法律是最低限度的道德。（易错点：并非所有不道德行为都违法，但严重违反道德可能触及法律。）★不良行为、严重不良行为与犯罪：理解三者之间存在递进可能性，预防犯罪需从矫正不良行为开始。（教学提示：结合《预防未成年人犯罪法》的相关规定进行说明。）▲学科思维——规则层级思维：学会判断社会行为所受规范的层次，理解不同规范在社会治理中的不同功能与位阶。任务三：模拟“我的权利我维护”路径选择教师活动：知识懂了，关键还得会用。现在，我们进入“法治实战演练”。各小组将抽取一个《情境任务卡》。例如情境A：“你的同桌经常给你起侮辱性绰号，并在网络上传播你的尴尬照片。”（引导）“面对这种情况，你的感受是什么？你可以采取哪些步骤来维护自己的权益？请为当事人设计一份‘权利维护行动路线图’。”我会巡回指导，提示学生思考路径：从非正式沟通（如私下交涉、求助朋友）到正式求助（报告老师、家长），再到寻求外部权威（学校德育处、乃至法律咨询）。（深化提问）“如果在报告学校后问题仍未解决，还可以考虑哪些法律途径？这主要涉及维护你的哪些权利？”引导学生联系人格尊严权、隐私权等。学生活动：小组领取情境卡后，迅速进入角色。他们首先需要共同分析情境中涉及的权利侵害类型，然后头脑风暴，设计出分步骤、多层次的应对策略。讨论中需要权衡每种方式的利弊和适用时机。最后，形成简要的“行动路线图”或情景剧脚本，准备向全班展示。即时评价标准：1.权利识别的敏锐性：能否快速、准确地判断情境中受到侵害的具体权利。2.策略的合理性与层次性：设计的行动路径是否由易到难、由内到外，是否优先考虑了沟通与协商。3.团队协作与创意展示：小组成员是否分工明确，展示形式是否清晰、有说服力。形成知识、思维、方法清单：★依法维权的正确态度与途径：态度上，既要勇敢，也要机智；途径上，遵循“协商→调解→仲裁→诉讼”的一般顺序，但可根据情况灵活运用或寻求特殊保护。（应用实例：校园欺凌可立即报告老师和家长，必要时报警。）★未成年人享有的特殊权利：如受教育权、受保护权、发展权、参与权等，以及人格尊严、隐私等一般性权利。（教学提示：明确权利不是为所欲为，行使权利不得损害他人合法权益。）▲学科方法——情境决策法：面对权益侵害，冷静分析情境，评估风险与资源，选择最恰当、最有效的法律或非法律途径解决问题。第三、当堂巩固训练  现在，我们进行分层巩固练习，请大家根据自己的情况，至少完成A、B两层任务。  A.基础巩固层（全体必做）：完成一组选择题和判断题，内容直接对应本单元最核心的概念，如法律特征判断、未成年人保护类型辨识。（点评方式：完成后通过平板即时提交，课件呈现即时统计结果，针对错误率高的题目进行一分钟速评。）“看，第三题关于‘司法保护’的判断，正确率只有75%，我们快速回顾一下：司法保护是公检法司等国家机关履行职责，对违法犯罪的未成年人进行特殊保护，它主要发生在司法程序中，明白了吗？”  B.综合应用层（鼓励完成）：提供一段简短的文字或漫画情境，要求学生指出其中涉及的法律知识，并评析某一行为的性质。例如，“商家拒绝向未成年人出售香烟”体现了社会保护，同时也符合相关行政法规。（反馈机制：学生完成后，开展“同桌互评”，依据教师提供的简短评价标准（观点是否正确、分析是否有依据）进行互相批改和讨论。）  C.挑战思辨层（自主选做）：呈现一个开放性辩论题雏形，如：“预防未成年人犯罪，主要靠法律严惩还是教育感化？”要求学生选择一个立场，写下至少两条有说服力的理由。（反馈机制：邀请几位选做的学生分享观点，教师进行简要的“观点提炼”式点评，肯定其思考深度，并引导大家看到问题的复杂性，而非给出标准答案。）第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：同学们，旅程接近尾声。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾一下，今天我们从“法治大厦”的构建，到辨析“规则边界”，再到模拟“维权路径”，这条复习主线清晰吗？然后，请大家在笔记本上，用3分钟时间，不看书，尝试画出本节课你认为最核心的知识脉络图，可以是刚才我们共建的导图的简化版，也可以是你自己独创的。画完后，对照课本或同桌的，查漏补缺。（引导反思）“在这个过程中，你觉得哪一部分知识你掌握得最牢固？哪种解题或分析方法让你觉得最有收获？如果以后再遇到法律相关的案例分析题，你的第一反应会是什么？”  作业布置与延伸：基于今天的学习，我们的作业也分为三个层次：（必做）基础性作业：完善并熟记自己绘制的单元知识结构图。（选做）拓展性作业：从新闻中找一个与未成年人保护相关的真实案例，用本课所学知识写一篇200字左右的短评。（挑战）探究性作业：以“法律让生活更美好”为主题，创作一份普法宣传小报或一个1分钟短视频脚本。下节课，我们将进入新的单元，但法治思维将贯穿我们整个成长过程。（留下思考）请大家思考：作为新时代少年，我们如何将“尊法学法守法用法”从课堂要求，真正转化为一种生活习惯？六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：    整理并最终定稿本单元《“社会生活与法治保障”知识结构图》。要求脉络清晰，关键词准确，至少体现“法律特征—作用—未成年人保护”三级逻辑关系。目的在于巩固基础知识，强化结构化记忆。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：    “法律眼·看新闻”短评写作：近期，国家网信部门开展了“清朗·暑期未成年人网络环境整治”专项行动。请查找相关新闻报道，运用本单元所学的“网络保护”及相关法律知识，分析此项行动的意义，并就青少年如何健康上网提出你的两点建议。字数200字左右。旨在促进知识的情境化应用，关注社会现实。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：    “我是普法小使者”创意作品设计：选择本单元的一个核心知识点（如“拒绝校园欺凌”、“网络不是法外之地”、“法律的特殊关爱”），设计一份面向同龄人的普法宣传作品。形式二选一：A.一份A3大小的普法宣传小报（手绘或电子版）；B.一个1分钟普法短视频脚本（需包含主题、场景、人物对话或画外音）。旨在鼓励创造性表达与深度学习，将法治内化为信仰并传播。七、本节知识清单及拓展  ★1.法律的特征：法律是由国家制定或认可的；由国家强制力保证实施；对全体社会成员具有普遍约束力。这是法律区别于其他行为规范最显著的标志。（认知提示：重点理解“国家强制力”是最终保障，但法律的实施更多依靠人们的自觉遵守。）  ★2.法律的作用：包括规范作用（指引自己、评价他人、预测后果、教育公众、强制违法者）和保护作用（维护合法权益，保障社会生活）。两者相辅相成，规范是为了更好地保护。（应用实例：交通法规规范驾驶行为，最终目的是保护生命财产安全。）  ★3.未成年人需要特殊保护的原因：身心发育尚不成熟；自我保护能力较弱；辨别是非能力和自我控制能力不强；是国家的未来和民族的希望。  ★4.家庭保护：基础性保护。父母或其他监护人的职责：监护、抚养、教育，应以健康思想、良好品行和适当方法教育和影响未成年人，禁止家庭暴力、虐待、遗弃。（易错点：父母的教育权并非无限，必须依法进行，尊重未成年人的权利。）  ★5.学校保护：重要作用。学校应全面贯彻国家教育方针，保障未成年学生的受教育权、人身安全与健康，尊重未成年学生的人格尊严，防止发生校园欺凌等事件。  ★6.社会保护：全社会应树立关心、爱护未成年人的良好风尚。包括：禁止招用童工；禁止向未成年人出售烟酒；开放公益性互联网上网服务设施；优化校园周边环境等。  ★7.网络保护：国家、社会、学校和家庭应共同加强未成年人网络素养宣传教育；网络产品和服务提供者应针对未成年人设置相应的时间管理、权限管理、消费管理等功能；防止网络沉迷和网络欺凌。  ★8.政府保护：县级以上政府承担未成年人保护工作协调机制具体工作；民政部门承担临时监护和长期监护职责；保障义务教育均衡发展等。体现了国家责任。  ★9.司法保护：最后一道防线。公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门在司法活动中，对未成年人实行特殊保护。例如：不公开审理未成年人犯罪案件；对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针。  ▲10.依法办事的要求：遵守法律、法规；遇到问题通过法治方式解决（协商、调解、仲裁、诉讼等）；树立法律信仰，将法律作为行为准则。（思维提升：依法办事不仅是不违法，更是主动运用法律思维解决问题。）  ▲11.树立法律信仰的意义：法律信仰是法治力量的源泉。发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律，才能让法治精神深入人心，推动社会进步。  ▲12.道德与法律的关系：法律是成文的道德，道德是内心的法律。二者相辅相成，法治与德治相结合。道德滋养法治精神，法治承载道德理念。（深度理解：法律有效实施有赖于道德支持，道德践行也离不开法律约束。）八、教学反思  一、教学目标达成度评估  （一）从课堂观察与即时反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能通过协作完成单元知识思维导图的建构，在辨析环节对核心概念的区分较为清晰。能力目标在“模拟维权路径”任务中体现得较为充分，学生设计的方案呈现出层次性和一定的可行性，但部分方案仍显理想化，对实际执行中可能遇到的困难预估不足。情感态度目标在课堂氛围和学生的情境代入感中有所渗透，尤其是在讨论未成年人保护案例时，能感受到学生对法律关怀的认同。学科思维目标，即规则思维和权利义务思维的培养，是一个长期过程，本节课通过结构化任务提供了训练载体，但学生从“知道”到“熟练运用”仍有距离。  （二）评价与元认知目标部分达成。学生能依据量规进行简单的互评，但自我反思的深度普遍不够，多停留在“我懂了”或“我没懂”的层面，对于“如何懂的策略”及“为何不懂的原因”缺乏深入剖析。“下次或许可以设计一个更具体的反思提示表，引导学生按步骤回顾自己的思维过程。”二、教学环节有效性剖析  （一）导入环节的情境对比（有序与无序）简洁有力，迅速聚焦“规则”主题，结合前测诊断，有效激活了学生的认知起点并暴露了学情差异，为后续分层教学提供了依据。  （二）新授环节的三个核心任务环环相扣，形成了“知识再现—概念辨析—能力迁移”的认知阶梯。“共建知识体系”任务发挥了学生的主体性，但部分小组在讨论时陷入细节争论，耗时稍长，未来需明确时间限制并加强巡视引导。“辨析边界”任务成功引发了认知冲突，复合情境的设计较好地将道德、纪律、法律问题交织在一起，迫使学生进行精细分析。“模拟维权”任务参与度高，是课堂亮点，但各小组抽取的情境难度不一，可能导致探究深度不均，“可以考虑提供‘情境资源包’，让小组在基础情境上自主增加复杂度，以更好地实现差异化挑战。”  （三）巩固训练的分层设计照顾了不同层次学生的需求，即时反馈（技术工具、同伴互评）较为及时。小结部分引导学生自主绘制脉络图，是对整体建构的再次强化，但3分钟时间略显仓促，部分学生未能完成。三、学生表现与差异化支持  （一）在小组活动中，观察发现：基础薄弱的学生在“知识再现”环节更积极，但到“情境辨析”和“策略设计”环节则多表现为倾听和记录；思维活跃的学生则在这些环节成为主导者。异质分组在一定程度上促进了互助，但如何让前者在后继环节中获得更结构化的“发言支架”（如提供表达句型、关键词提示卡），是后续需加强的。  （二）对于在“前测”中表现优异的学生，在“综合应用层”和“挑战思辨层”任务中展现了较好的知识整合与批判性思维能力。但对于他们的评价，不应止于答案正确，更应关注其思维过程的独特性与严谨性，“可以在点评时追问‘你是如何想到这个角度的？’、‘你的这个观点和之前某某同学的观点，核心分歧在哪里？’，以此推动高阶思维发展。”四、教学策略得失与改进计划  （一）成功之处在于将复习课从“教师讲、学生记”的模式，转变为“在任务驱动中主动建构、在情境探究中深化理解”的模式，较好地体现了学生本位和素养导向。多媒体与学习单的配合使用，提升了课堂效率和互动性。  （二）主要不足在于课堂节奏的精准