小学五年级综合实践活动“设计会说话的环保标志牌”项目式学习方案

小学五年级综合实践活动“设计会说话的环保标志牌”项目式学习方案一、教学内容分析

本课例依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“创意物化”与“社会责任”的核心素养导向进行设计，隶属于“社会实践与社区服务”活动范畴。从知识技能图谱看，教学核心在于引导学生理解环保标志的公共传播功能及其设计规范（识记与理解层级），并迁移运用跨学科知识（如美术设计、语文标语、简易编程或物理声光原理）完成标志牌的原型制作（综合应用与创造层级），这构成了从认知到实践、从解构到创造的能力链条。过程方法路径上，本课深度融合了设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）与项目式学习（PBL）的完整流程，旨在让学生通过“发现社区环境问题—定义标志牌功能—创意设计—物化呈现—测试优化”的真实探究历程，体验完整的问题解决闭环。素养价值渗透方面，课程超越了单纯的手工制作，着力于培育学生的公共意识与社会责任感（理解标志牌作为公共产品的价值），发展审美判断与创意表达能力（设计的美观性与创新性），并锻炼其系统思维与合作探究能力（将复杂任务分解并协作完成），使环保教育从理念认知升华为负责任的行动。

从学情诊断来看，五年级学生已具备初步的环保知识、一定的绘画与手工能力，对生活中的常见标志有感性认识，且对电子积木、编程等新技术兴趣浓厚。其潜在障碍可能在于：一是从“理解标志”到“设计标志”的思维跨越，如何将抽象的环境问题转化为具体、有效的视觉与语言符号；二是在项目协作中可能出现分工不均或创意难以整合的情况。基于此，教学将通过“范例解构元素拆解”搭建认知阶梯，并提供清晰的“设计要素清单”与“小组角色任务卡”作为学习支架。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的发言质量、设计草图的逻辑性、原型测试时的用户思维等，动态把握学情，并对进度滞后的小组提供“微型工作坊”式的个别化指导，对进度超前的小组则提出“功能迭代”的挑战性任务。二、教学目标

知识目标：学生能够系统性阐述环保标志牌的核心构成要素（图案、色彩、文字、可能的声光媒介），理解其设计需遵循的规范性（如国际通用符号）、醒目性与表意明确性原则，并能解释其服务于特定场景（如垃圾分类点、节水处）的传播功能。

能力目标：学生能够以小组为单位，运用设计思维流程，完成从环境问题洞察到“会说话”环保标志牌创意原型的设计与制作；能够有依据地选择与整合材料、简易技术（如录音模块、LED灯），并清晰陈述其设计理念与预期效果，在测试后基于反馈进行优化。

情感态度与价值观目标：在项目实践中深化对社区环境的归属感与责任感，体验公共产品设计者的角色，养成从使用者角度思考问题的共情习惯，并在小组协作中培育尊重差异、积极贡献、共同应对挑战的团队精神。

科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“设计思维”。引导学生将标志牌视为一个由目的、使用者、信息、媒介构成的完整系统进行分析与建构；并通过“发现问题定义需求生成方案原型制作测试迭代”的流程，体验工程与技术领域解决问题的结构化方法。

评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的评价量规，对自我及他组作品进行多维度（如功能性、美观性、创新性）的批判性评价；并能在项目结束时，回顾小组合作历程，反思个人在信息收集、创意产生、问题解决过程中的策略得失。三、教学重点与难点

教学重点：掌握环保标志牌设计的核心原则（规范性、醒目性、表意明确）并能应用于创意实践。其确立依据在于，这是连通环保理念认知与创意物化实践的关键枢纽，是《指导纲要》中“创意物化”素养在本课的具体承载点。缺乏原则指导的设计将流于随意，无法实现有效的公共传播功能，从而影响项目学习的深度与教育价值。

教学难点：引导学生实现从“环境问题”到“创意解决方案”的思维跨越，并有效整合多元素材与技术完成原型制作。预设难点成因在于：一是学生需将抽象的环保责任（如“节约用水”）转化为具体、可操作的标志牌功能定义（如“如何通过视觉和听觉提醒他人及时关水”），这涉及复杂的分析、综合与创造思维；二是原型制作环节需要协调美术、语文、劳动技术乃至初步的电子知识，对学生的知识迁移与动手协作能力构成挑战。突破方向在于提供丰富的范例支架、拆解设计步骤，并允许采用不同技术难度层次的实现方案。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含各类环保标志范例（静态与动态）、设计思维流程导图；校园或社区环境照片（存在环保问题的场景）。

1.2材料与工具：各色卡纸、瓦楞纸、彩笔、剪刀、胶水等基础美工材料；可选配的声光材料包（如蜂鸣器、LED灯、纽扣电池、简易录音模块）。

1.3学习支持材料：“设计家工作手册”（内含项目流程表、设计要素清单、草图页、测试反馈表、评价量规）；“小组角色任务卡”（项目经理、首席设计师、技术官、宣讲师）。

2.学生准备

预习：观察并记录校园或社区内的一处环保问题，并思考现有提醒方式（如有）的不足。分组：45人异质分组。

3.环境布置

教室布置为“项目工作坊”模式，桌椅分组摆放，便于小组讨论与制作。设置“材料超市”区与“作品测试展示区”。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：

1.1教师播放一段快剪视频：画面交替呈现整洁优美的公园角落与垃圾随意丢弃的草坪、哗哗流水的水龙头与干涸的土地特写，最后定格在一个模糊、褪色的旧标志牌上。“同学们，刚才的对比画面让我们心里有点不是滋味，对吧？那个小小的、快被人忽视的标志牌，它是不是很想说点什么，却‘有口难言’？”

1.2出示几张校园内拍摄的真实照片：倾倒不全的垃圾桶旁、光线昏暗的“请节约用电”标识。“请大家看看我们身边的这些角落。如果这些环保标志‘会说话’，它们应该用怎样的声音和样子，才能更有效地提醒大家、打动大家呢？”由此引出核心驱动问题：如何为我们关心的环境问题，设计一个真正“会说话”、能有效行动的环保标志牌？

2.路径明晰与旧知唤醒：

“今天，我们就化身成为‘社区环境设计师’，用设计思维这把金钥匙，来解决这个问题。我们会先像侦探一样发现问题，然后定义出标志牌要完成的‘使命’，接着头脑风暴出最棒的创意，最后动手把它做出来，还要测试它是不是真的‘会说话’。”简要回顾已知的常见环保标志及其含义，链接旧知。

第二、新授环节

任务一：共情与定义——发现“无声的呐喊”

教师活动：引导学生聚焦于课前观察的环保问题。首先组织小组内分享各自的发现，“请把你的发现和组员说说，看看谁发现的问题最有代表性，最迫切需要解决？”随后，教师引导各小组选定一个最想解决的问题，并深入分析。“现在，请为你们选定的问题，设想一位‘最需要被提醒的人’，比如总忘记垃圾分类的王同学，或者匆匆路过没注意关灯的李老师。他们为什么没做到？是不知道、没注意，还是不方便？”提供“问题定义表”作为支架，帮助学生将模糊问题转化为具体的设计要求（如：在何时何地，提醒谁，通过何种方式（视觉/听觉），达成什么具体环保行动）。

学生活动：在组内热烈分享与讨论，从个人观察中筛选出本组共同关注的焦点问题。通过角色扮演和情景分析，尝试从使用者角度理解问题根源。合作填写“问题定义表”，明确设计任务的具体边界和目标，如“设计一个在午饭后、食堂垃圾桶旁，能通过有趣语音和醒目图案，提醒同学们准确投放厨余垃圾的标志牌”。

即时评价标准：1.问题描述是否具体、真实，源于实际观察。2.对“使用者”的分析是否体现出换位思考。3.最终定义的设计要求是否清晰、可操作。

形成知识、思维、方法清单：

★从问题到设计需求：好的设计始于对真实使用场景和使用者心理的深入理解。“记住，设计师的第一课是学会倾听，倾听环境的‘无声呐喊’，倾听使用者的潜在困难。”

▲定义具体化：将“节约用水”泛化口号，转化为“在卫生间洗手池上方，通过感应水流时间触发灯光提示，提醒师生缩短洗漱时间”的具体指令，是设计成功的关键一步。

★设计思维起点：“共情”与“定义”是设计思维流程的前两个核心环节，确保解决方案始终围绕真实需求展开。

任务二：解构与构思——揭秘“会说话”的密码

教师活动：展示一组经典的、创新的环保标志案例（包括静态图标、动态GIF、带有简短标语的实物照片）。“我们来当一回评论家，看看这些标志‘说话’的方式有什么不同？哪个一下子抓住了你？为什么？”引导学生从图案（象征性、简洁性）、色彩（警示、和谐）、文字（简短、有力、亲切）、媒介（静态、动态、声光组合）四个维度进行解构分析。随后，“光说不练假把式，现在请各小组基于你们定义的问题，召开‘创意火花会’，在草图本上至少画出三种不同的设计方案。记住，没有‘坏点子’，只有不同的点子！”教师在巡视中鼓励大胆想象，并提示思考：“哪种方式在你们设定的场景下最可能引人注意、触动行动？”

学生活动：对比分析范例，总结优秀设计的特点。以“设计要素清单”为参考，开展头脑风暴，在“设计家工作手册”上绘制多种创意草图。组内讨论不同方案的优缺点，思考如何将图案、色彩、文字和可能的声光效果进行最佳组合，以服务于任务一定义的具体目标。

即时评价标准：1.能否从范例中准确归纳出设计要素。2.草图方案是否多样，且与定义的问题场景相关联。3.小组讨论是否全员参与，能否相互激发灵感。

形成知识、思维、方法清单：

★环保标志设计四要素：图案、色彩、文字、媒介是标志传递信息的核心语言，需根据场景和对象进行一体化设计。“红色可能代表禁止或警告，绿色常代表环保与通行，选择颜色时可得想想你想传递的情绪。”

▲创意发散与收敛：构思阶段先追求“数量”（发散思维），再基于目标和可行性进行“筛选与优化”（收敛思维）。“这个会发光的想法很酷！它怎么实现呢？我们需要找技术官商量一下。”

★视觉修辞：设计是一种视觉修辞，隐喻（如用地球图案代表全球环保）、对比（大小、色彩对比）等手法能增强表现力。

任务三：决策与规划——绘制“施工蓝图”

教师活动：引导各小组从多个草图中决策出最终方案。“每个方案都有闪光点，但现在我们需要凝聚共识，选出一个‘最优解’。请大家说说，哪个方案最符合我们最初的定义？哪个在制作上最有把握实现？”提供“方案决策矩阵”工具（从“有效性”、“创新性”、“可行性”三个维度打分），辅助小组理性决策。确定方案后，“蓝图阶段到了！我们需要规划一下：标志牌最终是什么样子、多大尺寸、用什么主要材料、需要哪些特殊部件？谁来负责绘画，谁来负责组装声音模块？请大家填写‘原型制作规划表’。”教师巡视，关注规划的具体性和分工的合理性，并对涉及简易电子元件的组提供技术要点微辅导。

学生活动：运用决策工具，通过讨论甚至小型辩论，确定本组最终采用的设计方案。细化该方案的最终效果图，并共同制定详细的制作步骤、材料清单和组员分工计划，填写规划表。

即时评价标准：1.决策过程是否有理有据，是否考虑了多维度因素。2.制作规划是否详细、可行，分工是否明确合理。

形成知识、思维、方法清单：

★基于标准的决策：在团队项目中，依据共同认可的标准进行决策，比单纯投票或负责人独断更科学、更能凝聚团队。“不是因为谁的声音大，而是看哪个方案更贴近我们的设计目标。”

▲项目规划意识：将创意转化为实物，需要周密的规划，包括步骤、资源、分工与时间预估，这是工程实践的基本素养。

★技术整合思维：“会说话”可能涉及跨学科技术整合，规划阶段需考虑技术实现的路径与备份方案（如录音模块故障，是否有纯视觉备选方案）。

任务四：原型物化——巧手创制“心声”

教师活动：宣布进入“工作室时间”，开放“材料超市”。教师作为协作者巡回指导，针对不同小组的需求提供差异化支持：对制作流畅的小组，“你们的进度真快！想一想，有没有办法让这个触发开关更隐蔽、更美观？”提出优化挑战；对遇到困难的小组，“是连接不稳固吗？我们试试用热熔胶会不会更好？或者看看技术官卡片背面的电路连接图？”提供具体的技术或方法支持。鼓励学生利用手册中的“问题求助贴士”先组内、组间寻求解决。

学生活动：各小组根据规划，领取材料，分工协作进行原型制作。学生动手裁剪、绘画、拼贴、组装，尝试将声光元件与标志牌结合。在过程中实时沟通，解决遇到的技术或美观问题，调整制作细节。

即时评价标准：1.是否基本按照规划进行制作，能否应对突发的小问题。2.操作是否安全、规范。3.小组协作是否高效、有序。

形成知识、思维、方法清单：

★原型（Prototype）：原型是设计思想的初步实物化，不求完美，旨在快速验证核心概念。“我们的第一个版本不一定要完美无缺，关键是能把想法‘做出来’看看。”

▲材料特性与选择：不同材料（如卡纸的硬度、透光性）影响作品效果和耐久度，制作过程是对材料属性的探索与应用。

★迭代思维：制作中发现问题并即时调整，本身就是一种微迭代，是设计过程不可或缺的部分。

任务五：测试与迭代——聆听“用户”反馈

教师活动：组织“原型测试会”。邀请其他小组同学或几位教师扮演“用户”，到各小组展位前参观。“现在，请向‘用户’介绍你们标志牌的‘心声’，并观察他们的真实反应。是眼前一亮，还是有点困惑？认真听听他们的感受和建议。”引导学生不仅要展示，更要主动收集反馈。提供“测试反馈表”，指导“用户”从“是否能看懂”、“是否被吸引”、“是否觉得有用”等方面给出具体意见。测试后，“根据这些珍贵的‘用户之声’，小组快速讨论一下：我们的标志牌‘说话’够清楚吗？有没有需要‘改稿’的地方？哪怕是一个小小的调整。”

学生活动：热情地向参观者介绍设计理念和功能，演示标志牌的效果（如播放录音、展示灯光）。仔细观察“用户”反应，记录口头与书面反馈。测试结束后，小组复盘反馈，商讨并确定至少一项可行的优化迭代点（如修改一句标语、调整灯光颜色、加固某个部件）。

即时评价标准：1.介绍展示是否清晰、自信。2.是否认真观察并记录了“用户”反馈。3.能否基于反馈提出具体的优化设想。

形成知识、思维、方法清单：

★以用户为中心的设计：设计的价值最终由使用者判定。测试是连接设计与用户的桥梁，反馈是优化的指南。“别怕批评，每一个建议都是让作品变得更好的机会。”

▲有效反馈的获取：引导“用户”提供具体而非模糊的反馈（如“颜色不太显眼”比“不好看”更有用），是设计者需要培养的能力。

★迭代优化：设计是一个循环上升的过程，基于测试反馈进行快速迭代，是使解决方案趋于完善的关键步骤。“看，仅仅是把提示语从‘请节约用电’改成‘离开时，让我也休息一下’，是不是更有温度了？”

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：各小组根据测试反馈，在课堂剩余时间内，完成一项最紧要的迭代优化，并准备一句话的“升级说明”。“给大家最后8分钟‘修改时间’，完成一个最能提升效果的‘小手术’，然后准备好你们的‘升级宣言’。”

2.综合层（小组展示与互评）：开展“我们的标志会说话”迷你发布会。每组限时90秒展示迭代后的作品，并阐述设计初衷与优化点。其他小组依据评价量规（聚焦功能性、创新性、美观性）进行星级打分与一句话点评。“请用心聆听别组的智慧，你的点赞和真诚建议，对他们同样重要。”

3.挑战层（延伸思考）：教师提出进阶问题，供学有余力的小组课后思考：“如果这个标志牌要放在学校官网或公众号上，变成动态的‘电子标志’，我们可以增加哪些互动功能？如果要在整个社区推广，成本与耐用性又该如何考虑？”

反馈机制：教师即时汇总互评情况，选取“最具影响力设计”、“最佳创意火花”、“最佳协作团队”等不同维度的典型案例进行亮点讲评，强化设计原则与协作价值的正向引导。

第四、课堂小结

“今天这趟‘设计师’之旅，大家从发现问题到亲手让标志‘开口说话’，完成了了不起的创造。现在，请大家闭上眼睛回想一下，我们经历了哪几个关键步骤？哪个环节让你觉得最有挑战也最有成就感？”引导学生自主回顾设计思维流程（共情定义构思原型测试），并尝试用思维导图进行梳理。“我们学到的不仅是做一个标志牌，更是一套解决问题、实现创意的‘思维工具’。”最后布置分层作业：“基础作业是完善小组的设计图与说明，形成最终版‘产品说明书’；拓展作业是尝试为家中某个环保小角落设计一个温馨提醒标志；挑战作业是调研一种真正投入使用的智能环保设施，分析其设计原理。”“期待下一节课，我们能分享更多将创意变为现实的精彩故事！”六、作业设计

基础性作业（必做）：以小组为单位，整理并提交最终的“会说话的环保标志牌”产品档案。档案需包括：1.最终版设计草图或照片；2.简洁的设计说明（针对什么问题、如何“说话”、为何这样设计）；3.小组分工与制作心得一句话。旨在巩固项目成果，训练归纳与表达能力。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家庭环保微行动”。学生庭中需要节能、节水、垃圾分类等场景，设计并制作一个简易的环保提示标志或便签。要求有创意、有温情，并观察记录家人的反应。旨在将课堂所学迁移至真实生活，践行环保责任。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“未来环保标志畅想”。以图文或短视频形式，构想一个未来可能出现的、融合了更多智能科技（如AR识别、物联网）的环保互动标志。描述其应用场景、工作原理和预期效果。旨在激发创新思维，建立与前沿科技的初步连接。七、本节知识清单及拓展

★设计思维流程：一套以人为本、迭代创新的问题解决方法论，核心环节包括共情、定义、构思、原型、测试。“它不仅是设计师的工具，也是我们解决学习与生活中各种难题的可迁移思维。”

★环保标志的传播功能：作为公共信息载体，旨在以简洁直观的方式传播环保理念，引导或规范公众行为，其有效性取决于信息传递的准确性与感染力。

★标志设计四要素：

1.图案：追求象征性、简洁性，常用自然元素（树叶、水滴）、抽象符号或动物形象进行隐喻。“一个好的图标，自己就会讲故事。”

2.色彩：具有强烈的情绪与象征意义。如绿色象征生命环保，蓝色象征洁净水源，红色常用于警示禁止。需考虑色彩心理学与场景对比度。

3.文字：标语应简短、响亮、亲切，富有号召力或感染力。避免生硬说教，可尝试拟人、反问等修辞。“有时候，一句‘你的小小举动，是地球大大的微笑’比‘保护环境’更触动人心。”

4.媒介：从静态平面到结合声音、光线、动态甚至交互技术，多元媒介能极大增强标志的吸引力与提醒效果。

▲原型制作：将创意快速转化为可触、可试的实物模型的过程。价值在于快速验证想法、发现问题和收集反馈，降低后期失败成本。

▲以用户为中心的测试：设计评价的最终标准来自目标用户（使用者）的体验与反馈。测试目的不是证明设计完美，而是发现改进机会。

▲项目协作角色：在团队项目中，明确角色（如项目经理统筹、设计师主创、技术官攻坚、宣讲师沟通）能促进责任落实与高效协作。

★公共意识与社会责任：设计公共标志牌，本质是在履行一种社会责任。思考的起点不是“我想做什么”，而是“社区需要什么”和“如何更好地服务他人”。

▲技术整合意识：“会说话”的标志是艺术设计与劳动技术、科学原理的融合。了解基础电路、声光元件特性或简单编程逻辑，能极大拓展创意实现的边界。八、教学反思

一、教学目标达成度分析：从课堂成果展示与过程观察来看，知识目标与能力目标达成度较高。学生能清晰阐述设计要素，并产出多样化的创意原型，部分小组成功整合了声光效果。情感与价值观目标在小组协作和测试环节有显著体现，学生表现出较强的团队归属感和希望作品产生实际效用的意愿。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，优势小组能清晰回溯设计决策逻辑并进行自我批判，而部分小组的反思仍停留在操作层面。这提示未来需在思维外显化工具（如决策记录单、个人反思日志）上提供更细致的支架。

（一）核心环节有效性评估：

1.导入与任务一（共情定义）：真实情境与驱动问题迅速点燃了学生兴趣。“当学生开始为‘总忘记关灯的李老师’设计解决方案时，我看到了他们眼中从旁观者到设计者的角色转变。”部分学生在将问题转化为具体设计需求时仍显吃力，需教师更多介入引导提问。

2.任务二至四（构思到物化）：提供“设计要素清单”与“方案决策矩阵”显著提升了构思与决策的质量。物化环节是课堂高潮也是管理挑战点，材料管理和小进度差异需教师精细化调度。“巡视时，我更像一个‘资源顾问’和‘矛盾调解员’，提醒他们‘蓝图’还在吗？技术官遇到困难可以先查阅卡片背后的提示吗？”

3.任务五与巩固（测试与互评）：测试会赋予了作品真实的“用户”，极大地激发了学生的责任感和展示欲。互评环节需反复强调“建设性”准则，以防止简单化的褒贬。分层巩固任务让不同进度的小组都有事可做，挑战性问题为高阶思维学生提供了出口。