基于真实情境的小学英语交际单元教学设计-以“购物求助”功能表达为例

基于真实情境的小学英语交际单元教学设计——以“购物求助”功能表达为例一、教学内容分析want.../义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求下的“人与社会”主题范畴，具体涉及“日常购物”这一子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生初步接触“提供与请求帮助”功能意念项目的关键节点。核心语言聚焦于“CanIhelpyou?”及其应答“Yes,please.Iwant.../No,thankyou.”，并整合了关于服装、玩具等类别的已学词汇（如：dress,cap,ball）。其认知要求从对句型的机械识记，上升至在模拟购物情境中理解对话意图并进行恰当应用，为后续学习更复杂的购物交际用语（如询问价格、尺寸、颜色偏好）奠定基础。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以角色扮演、任务驱动为主的课堂活动，引导学生在模拟真实交际中感知语言功能。就素养价值而言，本课是发展学生语言能力（得体性）与社会性（礼貌交际、合作意识）的绝佳载体。通过学习如何礼貌地发起与回应帮助请求，学生不仅能掌握语言形式，更能初步体会英语交际中的礼仪文化，实现“知行合一”的育人价值。  从学情诊断出发，三年级学生处于英语学习启蒙阶段，具有强烈的好奇心与表现欲，但注意力持久性有限，且英语积累相对薄弱。他们的已有基础是掌握部分物品名词及简单问候语，生活经验中对购物场景并不陌生，这为情境代入提供了便利。然而，潜在障碍在于：一、容易将中文购物习惯（如直接指物）迁移至英语表达，忽视功能句式的使用；二、在真实语境中综合调用已知词汇进行回应的能力不足，易产生交际空白。为此，教学过程中将通过高频次、短平快的师生、生生示范与跟读进行前测与过程评估，动态观察学生从模仿到自主输出的过渡。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句式卡片、关键词提示等可视化支架；为能力较强的学生设计“帮顾客推荐商品”等拓展性输出任务，确保各层次学生都能在“跳一跳”的过程中获得成功体验。二、教学目标a/the...生能够理解并正确认读核心功能句“CanIhelpyou?”及其肯定应答“Yes,please.Iwanta/the...”和礼貌拒绝“No,thankyou.”，能在图片或实物提示下，将句型与服装、玩具等类别词汇进行正确搭配运用，初步建立“请求应答”的对话结构概念。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟商店情境中，听懂简单的购物起始对话，并运用所学核心句式和词汇，与同伴进行至少两轮以上、角色分明的购物交际模拟，实现基本的沟通意图，发展初步的英语口头交际能力与角色扮演能力。  情感态度与价值观目标：学生通过扮演店员与顾客，体验不同社会角色的责任与礼貌，在互动中愿意主动、大方地使用英语进行尝试，初步培养乐于助人、礼貌待人的交往态度，并感受到英语学习的实用乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中关联信息、进行简单推理的思维品质。例如，根据“顾客”所指或所述物品，作为“店员”能推断其需求；在听到“CanIhelpyou?”时，能根据自身“购物意图”选择并输出恰当的应答策略。...价与元认知目标：引导学生通过倾听同伴对话、对照评价量表，能对“声音是否洪亮”、“表达是否礼貌”等基本交际表现进行简单评价。在活动后，能通过“今天我学会了用英语...买东西”等句式，简单反思本课的主要收获。三、教学重点与难点a/the...模拟购物情境中，理解并运用“CanIhelpyou?”及其应答句“Yes,please.Iwanta/the...”完成简单的购物交际。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”基本理念的强调，此组对话是开启购物交际、实现功能表达最核心的语言支架，掌握其用法是学生能否在本单元主题下进行有效沟通的奠基。  教学难点：学生能够在真实情境中，脱离机械跟读，主动、得体地综合运用核心句式与相关词汇进行连贯、有意义的简短对话。难点成因在于，三年级学生语言存储有限，从单项句型练习到综合对话输出存在认知跨度，且需克服母语交际习惯的干扰。突破方向在于提供大量可替换的视觉词汇支持、搭建从controlledpractice（控制性练习）到lesscontrolledpractice（半控制性练习）的递进活动阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含商店背景图、动画人物对话视频、物品图片闪卡）；实物道具（玩具球、帽子、玩偶服装等）；店员帽与购物篮。1.2学习材料：分层角色扮演任务卡（A卡含完整对话框架，B卡含关键句提示，C卡仅提供情境图片）；课堂评价贴纸（“最佳店员”、“礼貌顾客”）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit7关于服装、玩具的单词。2.2携带物品：自己喜爱的一件小玩具或文具（用于真实情境活动）。3.环境布置3.1座位安排：将部分课桌布置成“商店货架”，陈列物品图片或实物。3.2板书记划：左侧板书核心句型，右侧预留区域用于粘贴学生活动生成的词汇卡片。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师头戴店员帽，推着装有玩具球、小帽子等实物的“购物车”走进教室。“Class,look!What’sthis?”“Yes,it’sashoppingcart!Today,ourclassroombeesalittleshop.”利用课件展示琳琅满目的商店图片，并播放一段简短的动画：小兔子走进商店，店员小熊问：“CanIhelpyou?”小兔子回答：“Yes,please.Iwantareddress.”  1.1问题提出与联系：观看后提问：“孩子们，小兔子是怎么买到红裙子的？谁先说了什么？”引导学生关注“CanIhelpyou?”这个神奇的“开门语”。“如果你是小熊店员，你会怎么问？如果你是小兔子顾客，你又该怎么回答呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来解锁商店里的英语魔法！首先，我们要学会这句神奇的‘开门语’和它的‘通关密语’（应答句）。然后，我们会玩一个‘小小商店’的游戏，看看谁能用英语成功买到或卖出东西。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：感知整体，初识功能教师活动：首先，再次播放动画对话，但隐去字幕，仅保留声音与画面，引导学生专注听音。“这次请大家仔细听，店员小熊的声音听起来怎么样？（亲切、友好）顾客小兔子的回答呢？（礼貌、清楚）”。随后，出示带字幕的对话，教师以清晰的发音、配合肢体语言进行示范朗读，重点通过升调强调“CanIhelpyou?”的询问语气，通过点头、微笑动作辅助理解“Yes,please.”的礼貌含义。提出导向性问题：“为什么进店后，小熊不是直接问‘你要买什么？’而是先问‘CanIhelpyou?’呢？”引导学生初步感知英语中主动提供帮助的交际习惯。学生活动：学生安静观看与倾听，尝试模仿教师的神态和语调。跟读整个对话，先集体跟读，再分角色模仿跟读（全体学生先齐读店员句，再齐读顾客句）。思考并尝试回答教师关于交际习惯的问题，可能用中文表达：“这样更礼貌”、“先问要不要帮忙”。即时评价标准：1.跟读时，是否尝试模仿语音语调？2.能否在教师提示下，分辨出哪句是店员所说，哪句是顾客所说？3.是否对“为什么这样问”表现出兴趣或有所思考？形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：在英语购物场景中，店员通常主动使用“CanIhelpyou?”开启对话，以示友好与提供帮助。▲文化意识初探：对比中文有时直接询问“买什么”，英语开场白更侧重于询问对方是否需要服务，体现不同的交际风格起点。●学习方法：理解对话时，要结合说话人的角色（店员/顾客）和肢体语言来推断句子的功能和语气。任务二：分解聚焦，操练核心句a/the...car...Ihelpyou?”“Yes,please.Iwanta/the...”“No,thankyou.”分列板书。针对问句，采用“高低声”、“传球问答”等游戏化方式操练：教师大声读，学生小声读；反之亦然。将玩具球抛给一名学生并问：“CanIhelpyou?”引导该生接球并尝试回答。针对应答句，利用课件呈现“物品库”（dress,cap,ball,toycar...），教师扮演顾客，指着物品说：“Iwantthecap,please.”然后转换角色，邀请学生上台指物表达。“Tom,pleaseeandshowuswhatyouwant.”同时，引入“No,thankyou.”的礼貌拒绝场景，教师扮演一位只是看看的顾客，边摆手边微笑说：“No,thankyou.I’mjustlooking.”a/the...低声游戏，集中练习疑问句的语调。参与传球游戏，接球并尝试用“Yes,please.”或“No,thankyou.”回应。观看“物品库”，跟随教师指认并说出“Iwanta/the...”。个别学生上台，在教师辅助下指物说句子。观察教师演示的拒绝场景，并模仿跟读“No,thankyou.”。a/the....操练“CanIhelpyou?”时，升调是否自然。2.指物说“Iwanta/the...”时，物品名称发音是否清晰。3.在模拟拒绝时，是否能伴随摆手或微笑的体态语。want...、方法清单：★核心句型结构：“CanIhelpyou?”是情态动词Can引导的一般疑问句，用于礼貌询问。★关键应答策略：肯定应答结构为“Yes,please.+具体需求（Iwant...）”；礼貌拒绝可直接说“No,thankyou.”。●词汇联想：表达需求时，要迅速从记忆库中调取相关物品词汇，并进行“a/the”的选择（首次提及用a，指特定物品用the，此处初步感知）。▲交际策略：拒绝时配合体态语，能使表达更得体、更易被理解。任务三：情境植入，角色扮演初体验...?.........境：1.在玩具店买一个球。2.在服装店看帽子但不想买。教师与一名学生志愿者进行完整示范。随后，分发分层任务卡：A卡（含完整对话文本：A:CanIhelpyou?B:Yes,please.Iwantaball./No,thankyou.）；B卡（仅提供关键句开头：A:CanI...?B:Yes,...Iwant.../No,...）；C卡（仅提供玩具店或服装店的场景图片）。教师巡视，对持C卡的学生提供词汇提示，鼓励其尝试组织句子；对持A、B卡的学生则关注其流利度与表现力。学生活动：观察师生示范。两人一组，根据拿到的任务卡进行角色扮演练习。学生A扮演店员，学生B扮演顾客。练习过程中可以参考任务卡上的提示。练习后，部分小组自愿上前展示。即时评价标准：1.角色分工是否明确，对话是否有完整的开始与结束。2.是否使用了本节课的核心句型。3.表达是否清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：★对话基本结构：一个完整的微型购物对话通常包括“问候/提供帮助表达需求/回应结束”几个部分。●合作学习：角色扮演需要双方配合，倾听对方的话语并做出恰当反应。▲分层支持：当语言储备不足时，可以借助提示卡（文本、关键词、图片）作为“脚手架”来完成交际任务，这是重要的学习策略。◆错误观：在尝试表达时，发音或语法有小错误没关系，关键是大胆开口，让对方明白你的意思。任务四：词汇激活，丰富表达内容......展“快速抢答”游戏。利用课件快速闪现服装、玩具、文具等已学物品图片，学生大声说出单词。随后，教师将“物品库”词汇卡片贴在板书右侧的“货架”区域。发起“帮老师购物”任务：教师说：“Iwantareddressandablueball.”然后邀请学生模仿，用“Iwanta...anda...”说出两样东西。“Whocanbemyshoppingassistant?Tellmewhatyouwanttobuy！”对能说出组合句的学生给予特别表扬。学生活动：积极参与抢答游戏，复习旧词汇。观看板书上的“货架”，跟读词汇。尝试模仿教师，说出包含两件物品的需求句，如“Iwantacapandatoycar.”。即时评价标准：1.抢答游戏中，词汇反应速度与准确性。2.在说出组合需求句时，两个物品名词的发音是否准确，“and”的使用是否自然。形成知识、思维、方法清单：●词汇提取速度：在交际中，快速从记忆中调用相关主题词汇是流利表达的基础。★简单并列表达：使用连词“and”可以连接两个并列的物品需求，使句子内容更丰富。▲记忆策略：将单词按主题（如服装、玩具）分类记忆，有助于在实际场景中快速联想和应用。任务五：真实情境迁移，综合交际应用教师活动：宣布“ClassroomShopGrandOpening！”邀请几组学生利用自己带来的文具、玩具，在讲台区域设置“小摊位”。教师给出更具开放性的任务指令：“Now,someofyouareshopkeepers,somearecustomers.Customers,walkaroundthe‘shop’,trytobuysomethingyoulike.Shopkeepers,trytosellyourthings.Remembertouseourmagicsentences！”教师作为“市场管理员”巡视，为需要帮助的学生提供即时语言支持，并用手机录制一些精彩对话片段。学生活动：“店员”整理自己的“商品”，准备迎接顾客。“顾客”在教室“商店区”自由走动，寻找心仪物品并与“店员”交流。学生使用真实物品进行买卖交际，语言输出更为自然、动机更强。部分学生可能尝试讨价还价（用中文），教师可引导其先完成核心句的英文交换。即时评价标准：1.交际是否真实发生？双方是否有真正的语言和物品交换。2.是否在情境中自然使用了“CanIhelpyou?”及相应的应答句。3.面对交际中的突发情况（如没有想要的商品），是否尝试用已学语言（如“No,thankyou.”）或寻求老师帮助来解决。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的语境中，综合调动所学句型、词汇、体态语来完成一项具体的交际任务。●问题解决能力：当语言表达遇到困难时，可以借助实物、手势，或转向教师求助。▲真实交际体验：真实的物品和自主的选择权，能极大激发表达欲望，让语言学习变得有意义。◆自信心建立：能够用英语完成一次真实的“购物”，哪怕只有两三句，都能给学生带来巨大的成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成至少一项：  基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将“CanIhelpyou?”与对应的答句图片（顾客指着球/顾客摆手微笑）连线。“这个练习能帮你牢牢记住‘问’和‘答’的对应关系，就像配钥匙一样。”  综合层（情境应用）：观看一段无声动画（顾客进店，店员开口，顾客指向两样商品），两人一组，为动画人物配音。“现在你们就是配音演员啦！想一想，他们分别会说什么？要注意语气哦！”I...you...?the...?，看到一位顾客好像找不到想买的东西（图片呈现顾客左顾右盼），除了“CanIhelpyou?”，你还可以怎么问？试着和同伴编一个更长的对话。“优秀的店员总能主动发现顾客的需要，试试看，用‘CanI...’还能怎么问？（可提示：CanIshowyou...?）”教师巡视指导，对基础层学生确保其理解正确；对综合层学生关注其对话的流畅与合理；对挑战层学生鼓励其创新，并适当提供新句式“CanIshowyouthe...?”作为支架。选取不同层次的典型作品进行展示与点评。第四、课堂小结says...says...want...们的‘小店’要打烊了。今天，你带走了哪句‘魔法英语’呢？”邀请几位学生分享。教师随后利用板书，带领学生回顾从核心句型到情景对话的整个学习路径，并用简单的思维导图（中心词“Shopping”，分支“Shopkeepersays...”,“Customersays...”）进行梳理。“看，我们从一句神奇的‘CanIhelpyou?’出发，学会了如何应答，最后真的在‘商店’里用起来了！”布置分层作业：1.必做：向家人用英语表演一次今天学到的购物对话，并请家人签名。2.选做：画一幅你梦想中的商店画，并用“Iwant...”句子列出你最想买的三样东西。“下节课，我们可能会聊聊这些商品的颜色和价格，期待你们的作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：听说巩固。学生需听读教材对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。与家人或玩伴进行一次角色扮演，使用至少一组“CanIhelpyou?”及应答句，完成一次模拟购物。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境创作。学生绘制一张简单的“我的小店”海报，贴上或画出35样商品，并为其标注英文名称。准备用“CanIhelpyou?”和“Iwant...”向同学介绍自己的小店商品。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：调查与表达。学生尝试用“CanIhelpyou?”的句型，在家中为家人提供一次帮助（如递东西、询问是否需要关灯），并观察家人的反应。用图画或简单的中英文句子记录下这次经历。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句“CanIhelpyou?”：这是英语中提供帮助最常用、最礼貌的句式之一。用于商店、餐厅、图书馆等多种服务性场合。读时注意“CanI”连读，句尾用升调以示询问。  ★肯定应答策略“Yes,please.Iwant...”：接受帮助时要先说“Yes,please.”以示礼貌和感谢，再明确说出需求“Iwant+物品”。想要某件特定的物品时，可以用“Iwantthe...（那个）”。  ★礼貌拒绝策略“No,thankyou.”：当不需要帮助或只是看看时，使用此句。务必配合微笑或轻轻摇头，避免让对方感到被生硬拒绝。  ●连词“and”的初步使用：用于连接两个并列的名词，如“Iwantacapandaball.”。发音要轻而短。  ●角色意识：在对话中，要清楚自己是“店员”（主动提供帮助）还是“顾客”（表达需求或回应），这决定了你使用哪一类句子。  ▲词汇拓展（商店相关）：除了商品名，还可以了解：shop/store（商店），buy（买），like（喜欢）。尝试说：“Iliketheball.”  ▲文化点滴：在英语国家，店员通常非常主动友好，频繁使用“CanIhelpyou?”或“HowcanIhelpyou?”，顾客即使不买也常会微笑回应“Justlooking,thanks.”，这是一种常见的社交互动。  ◆学习提示：学习功能句，最好的方法就是“假装”在真实场景中用它。在家可以对着镜子练习表情和语调，或者和毛绒玩具进行角色扮演。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂表现观察，绝大部分学生能跟读、理解核心句型，并在游戏和结构化角色扮演中正确使用。情境迁移环节中，约70%的学生能主动发起或回应“CanIhelpyou?”，达成知识与应用的基本目标。能力目标方面，学生在小组合作中完成了交际任务，但对话的丰富性和灵活性有待提高，部分学生仍依赖于提示卡。情感目标达成较好，学生参与“开店”活动热情高涨，体验了角色并乐于用英语尝试交流。思维与元认知目标初步触及，通过课末分享，学生能识别本节课学习的核心句，但深度反思尚需引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物与动画成功点燃兴趣，核心问题引出自然。新授环节的五个任务基本遵循了从感知、分解、整合到迁移的认知规律，支架搭建较为充分。其中，任务二（游戏化操练）与任务五（真实情境迁移）学生参与度最高，效果最佳。任务三（分层角色扮演）有效照顾了差异，但巡视中发现，持C卡（仅图片）的部分学生存在输出困难，下次可考虑增加“词库便签”作为可选辅助。巩