九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry. (Section B 1a1e) 听说课教学设计

九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionB1a1e)听说课教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱看，本课在Unit11“情感表达与原因描述”这一单元知识链中居于枢纽地位。SectionA已初步学习了“make+sb.+adj.”结构描述事物对人情感受的影响，而本课SectionB1a1e则通过听说活动，将该结构的运用情境从个人感受延伸至人际互动与观点对比，并融入“wouldrather…than…”等更丰富的表达方式，体现了从识记理解到综合应用的认知跃迁。其过程方法路径体现为：在贴近青少年生活的真实语境（如派对氛围、电影选择、礼物偏好）中，引导学生通过听力输入获取、梳理、整合信息（如Nancy和Bert对同一派对的感受差异），并进而进行有逻辑的口语观点输出。这背后蕴含的素养价值在于：发展学生的逻辑思维与批判性思维，使其能理解并尊重情感的个体差异性，在人际交往中培养共情能力与社会情感技能，实现语言学习与全人发展的统一。

学情研判方面，九年级学生已具备用简单英语表达喜好和感受的基础，但对“make”结构用于对比分析、以及连词“ratherthan”的运用尚不熟练。他们的兴趣点在于与自身经验相关的话题，但可能在听力中捕捉观点性细节和逻辑关系时存在障碍，尤其是在语速较快或存在连读的情况下。常见的认知误区可能是将“Theloudmusicmakesmenervous.”简单等同于“Idon‘tliketheloudmusic.”，而忽略其“导致某种情绪状态”的因果逻辑。因此，教学过程中将通过任务单上的分层听力任务（如先判断主旨，再填充具体形容词，最后梳理对比关系）进行动态形成性评估。基于诊断，对基础薄弱学生将提供句型支架和关键词提示；对能力较强学生则鼓励其使用更丰富的形容词和连接词进行拓展性表达，并引导其分析说话者情感背后的深层原因。二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+adj.”和“wouldratherdo…thando…”等核心结构，在听、说、写中描述不同事物或情境对人物情感产生的差异化影响，并能够辨析“make”表“致使”与“制造”的语境区别，构建起关于情感表达与因果描述的功能性语言网络。

能力目标：学生能够从一段关于观点对比的日常对话中，运用预测、抓取主旨、听取细节等策略，准确提取并梳理出两位说话者对同一事件或事物的不同情感反应及其原因；进而能够模仿对话逻辑，在设定的情境中进行有层次、有依据的口语表达与观点交流。

情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论和角色扮演中，积极倾听同伴对不同情境的情感体验，理解并尊重个体感受的差异性，培养共情能力和包容心态。在探讨“什么使我们快乐或焦虑”时，能初步反思影响自身情绪的因素，建立积极管理情感的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与逻辑关联思维。通过听力任务，引导其像“情感侦探”一样，从语言信息中识别、对比、归纳不同人物的情感反应模式；在口语输出时，要求其观点陈述必须“有据可依”，即用“because”或“that‘swhy”等建立情感与原因之间的清晰逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语表达量规”（如：观点是否明确、理由是否支持观点、语言是否准确）进行同伴互评与自我反思；在听力活动后，能回顾并分享自己采用的听力策略（如听前预测关键词、听中速记首字母），评估其有效性，逐步形成个性化的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点是在对比性语境中综合运用“make”等结构描述情感并陈述原因。其确立依据在于，这是课标“表达与交流”能力要求在本单元的具体体现，也是连接语言形式与语用功能的核心节点。掌握此重点，学生才能从机械操练迈向真实、有意义的交际，为后续阅读和写作中更复杂的观点论证奠定基础。从评价角度看，此类“观点+原因”的表达是中考英语口语和书面表达考查的常见要素。

教学难点是听力理解中捕捉并区分说话者个人观点与情感态度的细微差异，以及口语输出时逻辑连贯地组织对比性观点。难点成因在于：首先，听力材料中对话者的观点并非直接以“Ithink…”开头，而是融于对情境的描述中，需要学生进行推断；其次，学生需同时处理多模态信息（语调、形容词选择、原因陈述），认知负荷较高。此外，用英语进行有条理的对比表达（如“Ononehand…,ontheotherhand…”或“WhileAfeels…,Bfinds…”）需要较高的思维组织与语言转换能力。突破方向是通过搭建可视化图表（如双栏对比表）作为听力“脚手架”，并通过提供功能句库作为口语表达的“思维拐杖”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含电影片段（喜剧与悲剧）、派对场景图片的多媒体课件；剪辑并调试好1c、1d的听力音频；准备希沃白板或黑板，用于绘制思维导图与对比图表。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含预学案、听力分层任务卡、口语活动提示卡、自我评价表）；准备实物或图片卡（如“aloudpartyinvitation”，“aquietbook”）。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA“make”结构例句；预习1a词汇，并尝试用12个形容词描述“aloudparty”和“aquietplace”对自己的影响。2.2物品准备：英语课本、笔记本、双色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组“岛屿式”，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放两段简短、风格迥异的电影片段（一段热闹喜剧，一段悲伤情节），随后提问：“同学们，如果周末邀你一起看电影，这两部片子，你会选哪一部？为什么？”预计学生会给出不同选择。“Interesting!你看，面对同样的选择，我们的感受和理由可能完全不同。今天，我们就来做一回‘情感分析师’，看看事物如何以不同的方式影响我们，并学习如何优雅地表达这种差异。”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，我们的核心问题就是：Howdoweunderstandandexpressthedifferentfeelingspeoplehavetowardsthesamething?为了解答它，我们将：首先，玩一个‘情感匹配’游戏热热身；然后，通过倾听Nancy和Bert的对话，学习他们如何‘解码’一场派对带来的不同感受；最后，化身‘建议达人’，为陷入选择困难的朋友出谋划策。”第二、新授环节任务一：图式激活与情感词汇库构建教师活动：首先，呈现1a中的四幅图片（如嘈杂的派对、等待时间长的餐厅等），不直接展示词汇，而是提问：“Lookatpicture1.Ifyouwerethere,whatwordswouldpopintoyourmind?Happy?Excited?Or…?”鼓励学生自由说出形容词。接着，引导学生将1a的形容词（如nervous,relaxed,unfortable）与图片和自身感受进行匹配。“Now,let‘sseewhichofthesewordsonthebookmatchyourfeelings.Canyoupairthemup?”对“rather”等词进行简要释义，并说：“Forexample,ifI‘mtired,Iwouldratherstayathomethangotoaloudparty.Howaboutyou?”学生活动：观察图片，联系个人经验，说出或写出联想到的情感形容词。随后，在课本或任务单上将1a的形容词与图片进行匹配，并尝试用“Iwouldrather…than…”句型向同桌简单说明自己的偏好。即时评价标准：1.能否根据图片情境激活相关的情绪词汇（不限于课本）。2.匹配过程是否有合理的个人理由支撑。3.在结对活动中，是否能用刚学的句型进行初步交流。形成知识、思维、方法清单：★核心情感形容词网络：本课聚焦描述情绪状态的形容词，如anxious,uneasy,tense(消极)；calm,peaceful,content(积极)。教学提示：鼓励学生建立“情感词汇银行”，按积极/消极或强度分类记忆。▲“wouldratherAthanB”偏好表达：表示“宁愿A也不愿B”，A与B为动词原形。认知说明：此结构是表达选择与喜好的高级方式，能清晰体现对比，如“I‘dratherreadabookthanattendabigparty.”★听前预测策略：根据图片和标题预测听力主题与可能出现的词汇。方法指引：“同学们，养成听前‘猜一猜’的习惯，能让你的耳朵在听的时候更有目的性。”任务二：听力初探——抓取对话主旨与情感基调教师活动：“Now,let‘smeetNancyandBert.They‘retalkingaboutaparty.Firstlistening,Ijustwantyoutoansweronebigquestion:DotheyhavetheSAMEorDIFFERENTfeelingsabouttheparty?Thumbsupforsame,thumbsdownfordifferent.”播放1c音频。随后追问：“So,theirfeelingsaredifferent.Canyousmellthe‘contrast‘?Yourearsaresharp!Now,let‘sdigdeeper.”学生活动：带着单一核心问题听第一遍录音，通过手势或简短回答反馈听音结果。明确对话主旨是关于感受的差异。即时评价标准：1.能否在首遍听音后准确判断对话的核心议题（比较感受异同）。2.是否表现出专注捕捉整体信息的能力。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力（Listeningforgist）：第一遍听力的目标是把握整体谈话目的与基调，而非细节。教学提示：提醒学生“第一遍听，要像看森林，先看全貌，别着急找某棵树。”★对比思维起点：识别对话中是否存在比较或对比，是理解此类社交对话的关键思维起点。认知说明：许多日常讨论都隐含比较，快速识别这一点能极大提升理解效率。任务三：听力深潜——梳理具体情感反应与原因教师活动：“Now,putonyourdetectivehats!Let‘sfindoutexactlyhoweachofthemfeelsandwhy.”在黑板或屏幕上呈现一个两栏表格，左栏是Nancy，右栏是Bert，每栏下设“Feeling”和“Reason(s)”。“Let‘slistenagainandpletethis‘FeelingMap‘forNancyfirst.”播放第二遍录音相关部分，引导学生填写Nancy的信息。“Bert‘spartisabittrickier.Heuses‘wouldrather‘.Let‘slistencarefully.”播放剩余部分，引导学生填写。“Wow,thesameparty,butit‘slikethey‘reintwodifferentworlds!Whydoyouthinkthatis?”学生活动：在任务单的表格上，根据第二遍和第三遍听力，提取关键形容词和短语，分别填写Nancy和Bert的情感反应及原因。与同桌核对答案，并尝试解释造成差异的可能原因（如性格）。即时评价标准：1.能否准确提取与人物对应的具体形容词（如nervous,relaxed）。2.能否捕捉到描述原因的关键词句（如“waitingforme”,“don‘tknowanyone”,“hadagoodtime”）。3.表格填写是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★细节听力（Listeningfordetails）与信息记录：利用结构化工具（如表格）梳理分散的信息点。方法指引：“好记性不如烂笔头，用表格把信息‘对号入座’，是应对复杂听力的法宝。”★“make”结构在真实对话中的灵活应用：注意对话中“Theloudmusicmakesher…”,“Waitingforhermademe…”等实际用法。教学提示：指出“make”的宾语可以是代词her,him,me，并且时态会随语境变化。▲因果逻辑的听觉辨识：原因常由“because”,“so”,“that‘swhy”或通过上下文暗示。认知说明：听出情感背后的原因，才算真正听懂了对话的“所以然”。任务四：观点辨析与语言内化——跟读与角色扮演教师活动：“Tospeaklikethem,weneedtofirstimitatetheirtoneandflow.”播放录音，让学生跟读，特别注意模仿表达感受时的语调起伏。“Now,inyourgroupsoffour,twoofyoubeNancyandBerttoroleplaytheconversation.Theothertwo,youare‘feelingmentators‘.Afterlistening,mentontheirperformance:Didtheycapturetherightfeelings?”巡视指导，鼓励“解说员”使用“Ithinkhesoundedreallyrelaxedwhenhesaid…”等评价性语言。学生活动：先集体或个体跟读录音，模仿语音语调。随后在小组内分角色朗读或尝试脱稿表演对话。作为“解说员”的学生，需从情感表达和语言流利度方面进行观察和点评。即时评价标准：1.跟读时是否注意模仿语音语调以传递情绪。2.角色扮演时是否能体现人物的不同情感态度。3.“解说员”的点评是否具体、有依据。形成知识、思维、方法清单：★语音语调表意功能：相同的句子用不同的语调说出，可以传递完全不同的情绪。教学提示：跟读不仅是学发音，更是学习如何用声音“演戏”。★同伴互评（PeerAssessment）框架：从“语言准确性”、“情感表现力”、“流利度”等维度进行评价。方法指引：“学会评价他人的表演，也能让你更清楚好的表达是什么样子。”▲从输入到输出的过渡：角色扮演是复现听力材料、内化语言形式的有效桥梁。认知说明：在安全的小组环境中模仿和尝试，能有效降低后续创造性表达的情感焦虑。任务五：迁移应用——创设情境，解决“选择困难症”教师活动：“Imagineyourfriendisfacinga‘happydilemma‘:Hecanchooseeitheratickettoarockconcert(摇滚音乐会)oratickettoaclassicalmusicconcert(古典音乐会)asabirthdaygift.Hedoesn‘tknowwhichonetopick.Inyourgroup,discussandgivehimadvice.”提供语言支架：“Youcouldsay:‘Ifyougototherockconcert,theexcitingatmospheremightmakeyoufeel…However,ifyouchoosetheclassicalone,thebeautifulmelodymightmakeyoufeel…Personally,Iwouldrather…because…‘”学生活动：小组讨论，分析两种选择可能带来的不同感受和影响，形成建议。选派代表进行汇报，或进行小组间的情景模拟对话。即时评价标准：1.能否在新情境中正确、恰当地使用“make”结构和对比表达。2.给出的建议是否包含清晰的情感预测和理由。3.小组讨论是否全员参与，观点是否有交流碰撞。形成知识、思维、方法清单：★情境化迁移应用能力：将所学语言结构和思维模式应用于新的、类似的问题情境中。教学提示：这是检验学习是否真正发生的试金石。★合作学习与观点整合：在小组中倾听、协商、整合不同意见，形成集体成果。认知说明：真实的沟通往往需要融合多方视角。▲提供建议的功能性语言：学习“IfIwereyou…”,“Youmightwanttoconsider…”,“Oneadvantageis…”等提建议的句式。方法指引：让我们的建议听起来更得体、更有说服力。第三、当堂巩固训练

设计三层巩固任务，学生可根据自身情况至少完成前两层。

基础层（知识再现）：完成句子转换练习。例如：Themoviewassad.Icried.(合并为含make的句子)→Thesadmoviemademecry.“请大家先独立完成，完成后和同桌交换检查，看看‘make’的用法和时态对不对。”

综合层（情境应用）：提供两个新情境（如：面临“参加篮球赛”还是“准备演讲比赛”的选择；收到“一款新游戏”或“一套百科全书”作为礼物），要求学生任选其一，编写一段类似1d的简短对话，体现不同人物的感受差异。教师巡视，选取有代表性的对话片段请学生上台展示，并引导全班从“语言运用”和“逻辑清晰度”两方面进行点评。

挑战层（思辨拓展）：思考题：“Somepeoplesay‘Moneymakespeoplehappy.‘Doyouagree?Whyorwhynot?Trytouse‘make‘and‘wouldrather‘inyourreasoning.”此题为开放讨论，鼓励学有余力的学生进行一分钟即兴陈述，着重评价其思维的深度和语言组织的逻辑性。第四、课堂小结

“同学们，今天我们这趟‘情感分析之旅’就要到站了。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获气泡图’，中间写上‘ExpressingDifferentFeelings‘，然后把你今天学到的最重要的几点（可以是单词、句型、方法或感悟）用气泡连出来。”随后邀请几位学生分享。“我听到有同学提到了‘对比听力表格’，还有‘wouldrather‘句型，总结得非常到位！记住，理解差异，才能更好沟通。”

作业布置：1.必做（基础+拓展）：(1)熟读并模仿1d对话录音。(2)从“综合层”练习中未选的另一个情境，编写对话并录音提交。2.选做（探究）：找一首英文歌曲，分析歌词中是否包含了表达事物对人情感影响的句子（不限于make），并简要写下你的发现。下节课我们将分享一些关于“音乐与情绪”的有趣发现。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：用“nervous,relaxed,unfortable,anxious”各造一个句子，描述特定情境下自己的感受。2.句型演练：完成练习册上针对“make+sb.+adj.”和“wouldrather…than…”的单项填空和句型转换题。目的是确保所有学生掌握最核心的词汇和句型结构。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“Yourpenpalfromanothercountryfeelsconfusedbecauseamonthinginyourculture(likedrinkingtea,celebratingafestival)makeshim/herfeelstrange.Writeanemailtoexplainwhypeopleinyourcultureenjoyitandhowitmakesthemfeel.Trytousetheexpressionswelearned.”此作业将语言运用置于跨文化交际的真实情境中，培养学生共情与解释的能力。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：“EmotionandDesign”。选择一样日常物品（如课桌椅、教室墙壁、书包），思考如何重新设计它，使其能“makestudentsfeelmorerelaxedandfocused”。制作一份简单的英文海报或PPT，用“Wewanttoredesign…becausethecurrentonesometimesmakesusfeel…Ournewdesignwillmakeusersfeel…because…”等句式进行阐述。此作业融合了设计思维、批判性思考与英语表达。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构：“make+sb.+adj.”表示“使某人感到…”。注意sb.用宾格，adj.为表达情绪或状态的形容词。它是描述因果关系的强效句型。教学提示：区分“Thenewsmademehappy.”（使我高兴）与“Iwashappyatthenews.”（我对消息感到高兴），前者更强调外部原因的直接作用。2.★对比选择结构：“wouldratherdoAthandoB”意为“宁愿做A也不愿做B”，用于明确表达偏好。其否定形式为“wouldrathernotdo”。记忆口诀：“ratherthan，前后对称”，A和B在词性形式上需保持一致。3.▲情感形容词簇：本节课涉及多组反义或近义的情感形容词，如：nervous/anxious/uneasy（紧张不安）vs.relaxed/calm/peaceful（放松平静）；unfortable（不舒服）vs.fortable（舒适）。建议建立个人词汇网络图进行关联记忆。4.★听力策略：预测与选择性注意。听前根据图片、题目预测内容和词汇；听中根据任务（如听主旨、听细节）分配注意力。例如，听主旨时关注首尾句和重复词；听细节时紧盯任务单上的问题关键词。5.★信息组织工具：双栏对比表。用于梳理对话或文章中不同人物、事物的观点、感受、原因等对比性信息。是训练对比分析思维的可视化利器。6.▲功能句式：提出个人观点与感受。除“Ithink/feel…”外，可使用“Tome,…”,“Frommyperspective,…”,“Whatmakesmefeel…is…”来丰富表达层次，使语言更地道。7.★连读现象举例：听力中可能出现的连读，如“mademe”中/d/与/m/的连读，“wouldrather”中/d/与/r/的连读。熟悉连读有助于提升听力辨音能力。8.▲文化点滴：情感表达的中西差异。在某些文化中，直接表达负面情绪（如anxious）可能不如在另一些文化中普遍。了解这一点有助于在跨文化交际中更准确地理解和表达情感。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成句子转换，并在情境对话中尝试使用目标结构。然而，在“挑战层”的思辨讨论中，能流畅、有逻辑地组织语言进行深度表达的学生仍属少数，这表明高阶思维与语言的同步发展仍需更多循序渐进的支架。情感目标在小组讨论中有所体现，学生们能倾听彼此关于“选择”的不同理由，课堂氛围包容。元认知目标通过最后的“气泡图”小结得以初步落实，但学生对听力策略的自我反思仍显笼统，未来可设计更具体的策略反思问卷。

（二）核心环节有效性评估：“任务三：听力深潜”中使用的双栏表格作为脚手架效果显著，有效降低了学生处理对比性信息的认知负荷，使听力细节提取的准确率明显提升。“任务五：迁移应用”的情境创设贴近学生生活，激发了表达欲望，但讨论时间稍显紧张，部分小组未能充分展开