外研版三起点五年级下册英语Module 5 &6 结构化复习与素养导向教学设计

外研版三起点五年级下册英语Module5&6结构化复习与素养导向教学设计一、教学内容分析

本节课定位为小学英语五年级下学期的阶段整合复习课，核心内容依托外研版（三年级起点）教材Module5（主题：描述过去的活动）与Module6（主题：谈论旅行与地理位置）的语言知识体系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在超越模块界限，引导学生在真实的语言运用情境中，整合、巩固并提升其综合语言运用能力。在知识技能图谱上，本节课需系统梳理与强化“一般过去时（规则与不规则动词变化）”的核心语法结构，以及与之紧密相关的动词短语、地点名词和方位介词，这些是构成学生连贯表达过去经历与见闻的语言基石，认知要求从“识记”跃升至“情景化应用与初步的创造性表达”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为以“主题意义探究”为引领的任务链活动，例如通过创设“分享我的周末/旅行故事”微型项目，驱动学生主动调用、重组已有知识，完成从信息提取到意义建构的完整过程。在素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含“学会学习”与“文化意识”的育人价值。通过梳理和巩固语言知识的过程，培养学生对语言规律的归纳意识和有效的复习策略（元认知能力）；同时，在分享个人经历与旅行见闻的语境中，潜移默化地引导学生关注生活、乐于交流，并初步建立跨文化认知的兴趣，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量，并对一般现在时、现在进行时等时态有初步感知，这为学习更具抽象性的“一般过去时”提供了认知锚点。然而，已有基础与障碍并存：学生虽能机械背诵不规则动词表，但在即时交流中准确选用动词过去式的自动化程度低；在描述过去事件时，易出现时态混用（如“Igototheparkyesterday.”）或忽略动词变化的细节错误。此外，将分散的词汇、句型在特定主题下进行有逻辑的整合输出，是多数学生面临的思维难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的“快速反应”游戏诊断动词过去式的掌握盲区；在新授环节的对话重构与故事创编中，通过巡视聆听和样本分析，动态把握学生语言整合的流畅度与准确性。基于此，教学调适策略体现差异化：为基础薄弱学生提供“语言百宝箱”（包含核心词句提示卡）作为表达支架；为学有余力者设置“升级挑战”，如要求在叙述中加入情感描述或细节铺垫，鼓励其进行更丰富、个性化的表达。二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握Module5&6的核心词汇（如yesterday,ago,place,those等）及主要动词（buy,take,go等）的规则与不规则过去式形式；能在教师引导下，归纳出描述过去活动（Whatdidyoudo?）与旅行经历（Wheredidyougo?Whatdidyousee?）的基本句型框架，并理解一般过去时表示“过去发生”的概念意义。

能力目标：学生能够在“周末生活分享会”与“旅行明信片制作”等模拟情境中，综合运用所学语言知识，进行简单的、有信息含量的口头与书面叙述；能够通过小组合作，倾听同伴叙述，并依据关键词进行信息转述或提出简单问题，实现基本的信息交换与意义沟通。

情感态度与价值观目标：在分享个人真实或想象经历的过程中，学生能体验到用英语进行表达的乐趣与成就感，增强学习自信心；在小组互动中，能表现出对同伴经历的好奇与尊重，愿意倾听并给予积极反馈，初步培养良好的合作交流态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情景化建模思维。通过完成从词汇归类、句式梳理到语段生成的系列任务，学生将体验如何将零散知识点依据主题和功能进行结构化重组，并学习如何为一个具体的交流目的（如讲述故事）选择合适的语言材料搭建表达模型。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易“故事星标准”（如：时态正确★、信息完整★、表达流畅★），对同伴或自己的口语叙述进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我今天用了什么好办法记住了哪个难词？”，鼓励学生关注并分享个性化的复习策略，提升自主学习意识。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时（特别是行为动词的过去式变化）在真实语境中的理解与初步运用。此重点的确立，源于其在课标中作为小学高段需掌握的核心语法项目之一的定位，是学生从描述当下转向讲述过去、实现语言表达时空拓展的关键“大概念”。从学业评价角度看，该时态的理解与应用是考查学生语言准确性与连贯性的高频考点，直接关系到其能否完成《课程标准》中“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求。

教学难点：动词不规则过去式的准确、快速提取与在连贯叙述中的正确应用。难点成因在于：第一，认知跨度大，不规则变化缺乏统一规则，依赖记忆，对学生认知负荷要求高；第二，需克服“现在时优先”的表达惯性，在即兴表达中需完成“确定时间指向→检索动词正确形式→组织句子”的复杂心理过程，极易出错。预设依据来自日常作业与口语练习中的典型错误，如“Ieat>Ieated”。突破方向在于，通过高频复现、分类游戏和情景化“迫使用”任务，增加语言形式的接触频率与应用紧迫感，促进知识内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题图片、动画视频、互动游戏）；Module5&6核心动词词卡（一面原形，一面过去式）；“旅行明信片”空白模板（纸质或电子版）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“故事星标准”评价小卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习Module5&6课文，尝试用三五句话写下自己上周做的一件事。2.2物品携带：英语作业本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快闪式短视频，呈现一系列孩子们熟悉的场景（如公园游玩、商场购物、图书馆看书），但所有画面都标注着“LastSunday/Yesterday”。教师设问：“Look!Theseweretheirhappymoments.Butwhendidtheyhappen?”引导学生关注时间状语，自然唤醒“过去”的概念。接着，教师转向学生，亲切地问：“Okay,friends,whataboutYOU?WhatdidYOUdolastweekend?Justthinkaboutit.”让大家先静静思考，不急于回答。

1.1核心问题提出与路径预览：教师在黑板上画出一个简单的思维导图中心圈，写下“MyPastStory”。“看到‘过去的故事’这个词，你觉得我们要讲好它，需要哪些‘装备’呢？没错，我们需要‘时间炮弹’（when）、‘行动密码’（whatdidyoudo）和‘地点地图’（where）。”教师边说边引出分支，“今天，我们就化身‘语言小侦探’，一起到Module5和6的‘记忆仓库’里，把这些讲好故事的关键装备找出来、擦擦亮，最后创作属于你自己的精彩小故事！大家准备好了吗？”第二、新授环节

本环节以“筹备班级故事会”为项目主线，通过搭建阶梯式任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：时光相机——捕捉动词“过去的样子”教师活动：首先，教师展示一组活泼的动词图片（play,buy,take,go,eat等）。“看，这些是我们熟悉的‘动作明星’。现在，时光相机‘咔嚓’一声，把它们带到了昨天！”点击课件，图片旁出现时间状语“yesterday”。教师拿起“go”的卡片，问道：“那么，在‘昨天’的镜头下，‘去’这个动作该变成什么样呢？谁能帮它‘变身’？”引导学生说出“went”。随后，教师将学生分成“规则变化侦探组”和“不规则变化侦探组”，分发学习任务单，要求他们快速浏览Module5&6的课文和词汇表，分别找出两类动词的过去式，并填写在任务单的相应区域。“找的时候，大家可以小声讨论，看看哪组找得又全又快！特别要留心那些‘淘气’的不规则变化，它们可是故事里的‘关键先生’。”学生活动：学生根据分组，积极翻阅课本、作业本，协作查找并记录动词过去式。他们会进行简单的讨论和确认，例如，“‘take’的过去式是‘took’，对吧？”“‘visit’后面直接加ed，这个属于规则组。”基础较弱的学生可能在辨识不规则动词时遇到困难，会寻求组员或教师的帮助。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否分工明确，共同参与查找与记录。2.分类准确性：能否正确区分动词的规则与不规则变化，并将例子正确归类。3.资源利用：是否能熟练利用课本和作业本作为工具书进行查找。形成知识、方法清单：★核心概念：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态。▲关键技能：识别动词原形并将其转化为过去式。规则变化通常加ed，不规则变化需特殊记忆（如gowent,taketook）。★学习方法：分类记忆是掌握动词过去式的有效策略。将动词按变化规则分组，可以减轻记忆负担。教师提示：“记住，不规则动词就像你的好朋友，虽然性格独特，但见面多了就熟啦！”任务二：情景解码——听故事，补全信息图教师活动：教师播放一段预先录制好的、配图的小故事音频（内容融合Module5&6话题，如：“LastSunday,Iwenttoabigparkwithmyparents.Wetookmanyphotos.Isawalovelydogandplayedwithit.Thenweboughtsomeicecream.Itwasasunnyday!”）。“小耳朵竖起来，我们的第一位‘故事大王’来了！听听他昨天做了什么。”播放一遍后，教师在白板上画出信息图框架：When?Who?Where?What?。“光听可不够，咱们得来当一回‘信息解码员’。我再放一遍，请大家小组合作，把听到的关键信息‘挖’出来，填到这个地图里。”教师巡视，提示学生关注动词形式：“注意哦，他‘做’了哪些事？听到的动词是原形还是‘过去的样子’？”学生活动：学生小组内仔细聆听第二遍音频，协作捕捉关键信息，并尝试用过去式动词短语（如wenttoapark,tookphotos）填写“What”部分。他们可能会讨论：“是‘buy’还是‘bought’？”“‘playwithit’的‘play’要变吗？”即时评价标准：1.听力理解：能否抓住故事的时间、人物、地点、核心活动等主干信息。2.语言准确性：在记录“What”部分时，能否有意识地使用动词的过去式形式。3.小组协作：是否每位成员都参与信息捕捉和记录。形成知识、方法清单：★语篇理解：一个完整的故事叙述通常包含时间、人物、地点和一系列动作事件。▲听力策略：带着问题（who,when,where,what）去听，能更有效地捕捉关键信息。★语法意识：在描述过去事件时，叙述中的主要动词需要使用过去式。这是英语时态一致性的重要体现。任务三：框架搭建——从词汇到句型的“施工场”教师活动：基于任务二的信息图，教师引导学生一起“搭建”讲述故事的句型框架。“信息我们已经有了，怎么把它们连成通顺的句子讲出来呢？看，这是我们最有力的‘句型起重机’。”教师在白板上写出核心问句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo/see?并对应列出答句框架：Iwentto…I…(动词过去式)…。“现在，让我们用刚才故事里的信息，来试试这个起重机灵不灵。Wheredidhego?”引导学生齐答：“Hewenttoabigpark.”“Great!Whatdidhedo?”学生答：“Hetookphotos.Heplayedwithadog.”教师进一步追问：“非常好！那么，如果我想把‘买了冰淇淋’也加进去，怎么用‘and’连接呢？谁来试试造个长一点的句子？”鼓励学生尝试复合句。学生活动：学生跟随教师的引导，口头操练核心句型。他们利用白板上的框架和任务二的信息，进行从问句到答句的转换练习。在教师鼓励下，部分学生尝试说出如“Hewenttoapark,tookphotos,playedwithadogandboughtsomeicecream.”的连贯句子。即时评价标准：1.句型应用准确性：能否正确使用“Wheredid…go?”和“Whatdid…do?”进行问答，答句中动词过去式使用正确。2.表达连贯性：在尝试复合句时，能否正确使用“and”连接多个动词短语，保持时态一致。形成知识、方法清单：★核心句型：询问过去活动的标准问句结构为“特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他？”，答句主语后直接跟动词过去式。▲连接技巧：使用连词“and”可以将多个过去发生的动作连起来，使叙述更流畅。★口语练习要点：从模仿标准问答开始，逐步尝试扩展句子，是提升口语流利度的有效途径。任务四：协作演练——小组故事接龙教师活动：教师宣布：“现在，到了我们小组展示团队力量的时刻！我们来玩‘故事接龙’。每个小组会拿到一张情景卡（如：AtthezoolastSaturday/Athomelastnight）。从第一位同学开始，用‘Yesterday/Last…,I…’开头，说一个句子。下一位同学必须用‘AndthenI…’接着讲，故事要合理哦！”教师分发不同难度层次的情景卡（有的附带关键词提示）。在小组准备期间，教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生运用任务单上的词汇。“注意时态的统一，大家都在讲‘过去’的事情哦。想想可以加入哪些看到的（saw）、买了的（bought）东西，让故事更丰富？”学生活动：各小组成员围绕情景卡展开热烈讨论和接力练习。他们需要共同构思一个合理的故事脉络，并确保每位成员说的句子语法正确、内容连贯。学生在此过程中会互相提醒动词过去式，协商故事内容，如“你说‘ateanapple’，那我接着说‘dranksomejuice’”。即时评价标准：1.时态一致性：小组故事中的所有动词是否均正确使用过去式。2.内容连贯与创意：故事发展是否合乎逻辑，各句之间衔接是否自然，是否有有趣的细节。3.小组互助：成员是否互相倾听、纠正语言错误或补充想法。形成知识、方法清单：★交际策略：在连续表达中，保持时态前后一致是保证语篇可理解性的关键。▲协作学习价值：小组活动提供了安全的试错环境，同伴互助能有效巩固知识点。★叙事逻辑：一个好的小故事需要有合理的顺序（如时间顺序）和基本的因果关系。任务五：个性产出——我的迷你明信片教师活动：教师展示几张精美的“迷你明信片”范例，上面有图画和两三行英文描述过去的旅行或周末活动。“最后，让我们当一回设计师，创作一张属于自己的‘过去时光’明信片。你可以画一画，更重要的是，用23句话写一写你的经历。用上我们的‘时间、地点、行动’三要素。”教师提供分层支持：对写作有困难的学生，发放“句型启动器”卡片（如：Last______,Iwentto______.I______and______.Itwas______.）；对能力较强的学生，鼓励他们添加感受或更多细节，如“Iwashappybecause…”“Isaw…Itwas…”。学生活动：学生根据自身水平选择支持工具，开始独立创作。他们先构思内容，然后动笔书写并配以简单图画。这个过程是知识的个性化整合与输出。即时评价标准：1.书面表达准确性：句子结构是否完整，动词过去式、拼写、标点是否基本正确。2.内容完整性：是否包含时间、地点和至少两个活动描述。3.个性化体现：能否在基础框架上加入个人真实的或想象的有趣细节。形成知识、方法清单：★书面表达规范：句子首字母大写，句末有标点，单词间有空格。▲创造性运用：在掌握核心结构的基础上，添加个人化的细节（感受、所见所闻）是使语言生动起来的关键。★元认知提示：完成作品后，对照“故事星标准”检查一遍，是提升作品质量的好习惯。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在原有基础上得到巩固与提升。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇分类巩固区”，将打乱顺序的动词原形与过去式进行匹配连线，并选用其中3个短语各造一个简单句（如：Iboughtabookyesterday.）。综合层（大多数学生挑战）：提供一篇含有5处时态错误的“病文”（内容关于一次周末活动），要求学生扮演“语法小医生”，找出错误并改正。这要求学生在语篇中识别时态应用，难度高于单句。挑战层（学有余力者选做）：给出一个开放性的故事开头“ItwasarainySaturdayafternoon,I…”，要求学生发挥想象，续写一个至少包含4个句子的微故事，并鼓励使用12个本课未重点提及但学过的不规则动词（如wrote,read）。反馈机制采用“同伴互助+教师精讲”结合：基础层练习完成后同桌互查；综合层“病文”请学生上台“诊断”并说明理由，教师点评；挑战层作品进行快速巡展，教师选取12个有创意的例子全班分享，并给予具体表扬，如“看，他不仅用上了‘went’,‘played’，还巧妙地用了‘readafunnybook’，让故事更有趣了！”第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。教师邀请几位学生担任“今日学习导游”，带领大家回顾“探险路线”：“我们今天先当了‘侦探’（找动词），又当了‘解码员’（听故事），接着是‘建筑师’（搭句型），然后是‘合作者’（编故事），最后成了‘设计师’（写明信片）。每一步都在为讲好‘过去的故事’添砖加瓦。”接着，教师引导学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理出本节课的核心“装备”：中心是“Talkaboutthepast”，周围分支是“Keywords(yesterday,ago…)”、“Verbpasttense(规则/不规则)”、“Keysentences(Where/Whatdid…?)”和“Writingtips”。方法提炼环节，教师提问：“回顾一下，你觉得今天用的哪个方法，对记住那些‘淘气’的不规则动词最有帮助？是分类、是用它造句、还是在故事里用它？”鼓励学生分享个性化策略。最后，作业布置清晰分层：必做作业——1.朗读并熟记任务单上的动词过去式分类表。2.完善课堂上的“迷你明信片”，并准备下节课进行30秒展示。选做作业——用手机录制一段1分钟的英文小视频，介绍你家人上个周末做的一件事。下节课，我们将把大家的故事汇集成我们的“ClassStorybook”。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与记忆：准确、流利地朗读Module5&6的课文各一遍，重点关注文中动词过去式的发音。制作个人“动词变化小贴士”，至少记录5个你最易出错的不规则动词及其过去式，贴于作业本扉页。2.句子巩固：使用作业本上Module5&6相关练习题，完成关于一般过去时的单项选择与句型转换（肯定句变疑问句）练习，巩固基本结构。

拓展性作业：“采访与报告”微项目：学生在家中用英文采访一位家庭成员（如父母、祖父母），询问他们小时候（Whenyouwereachild…）最喜欢做的一件事或去过的一个地方，并记录关键信息（who,what,where,when）。用45句话整理成一份简单的英文采访报告（可使用图画辅助），在报告中尝试使用至少3个动词的过去式。

探究性/创造性作业：“穿越时空的明信片”创意写作：假设你可以乘坐时光机回到过去的任何一个历史时刻或朝代（如唐朝、恐龙时代），给你现在的朋友寄一张明信片。绘制明信片图案，并用英文书写内容（至少5句话），描述你“看到”（saw）了什么、“做了”（did）什么。鼓励使用图书馆或网络资源了解背景知识，并将历史想象与语言运用相结合。七、本节知识清单及拓展

★核心语法概念——一般过去时：用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。其标志性时间状语有：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago,in2020等。理解这一时态的核心在于建立“说话时间”与“事件发生时间”的先后关系。

★动词过去式变化规则（规则变化）：绝大多数动词在词尾直接加ed，如playplayed,visitvisited。以不发音的e结尾的动词，加d，如likeliked。以“辅音字母+y”结尾的动词，变y为i再加ed，如studystudied。重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ed，如stopstopped。

★常见不规则动词过去式（需强化记忆）：这是学习的难点与重点。必须熟练掌握的包括：gowent,taketook,seesaw,buybought,eatate,havehad,dodid,is/amwas,arewere。建议通过编成口诀、制作闪卡或放入故事中反复使用来记忆。

▲不规则动词记忆技巧：可以按变化规律分组记忆，如AAA型（cutcutcut）、ABB型（buyboughtbought）、ABC型（gowentgone，小学阶段先掌握went）。将动词放入“我昨天…”的固定句式中每天说几个，效果更佳。

★核心问答句型：询问过去活动地点：Wheredid+主语（you/he/she/they）+go?回答：主语+wentto+地点。询问过去所做所见：Whatdid+主语+do/see?回答：主语+动词过去式(+其他)。注意：助动词did后必须跟动词原形。

★陈述句基本结构：主语+动词过去式+其他（时间/地点状语等）。例如：WeplayedfootballintheparklastSunday.否定句在动词过去式前加didnot(didn’t)，动词变回原形：Wedidn’tplaybasketball.

▲方位介词复习（与Module6关联）：在描述地点时，常需用到in,on,at,nextto,beside,between…and…等介词。例如：IwasinShanghai.Thebookisonthedesk.

★语篇连贯技巧：在口头或书面叙述一连串过去动作时，可以使用连词and,then,afterthat来连接句子，使叙述更有条理。例如：Igotupearly.ThenIhadbreakfast.Afterthat,Iwenttothelibrary.

▲文化拓展小提示：在西方，邮寄和收集明信片（postcard）是分享旅行见闻的传统方式。明信片上的文字通常简短、亲切，多描述即时所见所感，正适合我们练习用过去时进行简单描述。

★自我检查清单（元认知工具）：完成一个过去时的句子或段落后，可以问自己：1.时间状语表示过去吗？2.主要的动词变成过去式了吗？（尤其是不规则变化）3.句子结构完整吗（主谓宾/状）？利用这个清单可以有效减少常见错误。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂即时反馈与“迷你明信片”作品来看，本课设定的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确匹配动词原形与过去式，能在框架支撑下进行简单问答和叙述。情感目标在小组故事接龙环节表现显著，课堂氛围活跃，学生参与度高，“我听到好多同学在为自己的组员鼓掌，真棒！”。学科思维目标中的“归纳整合”在任务一中得到落实，但“情景化建模”思维的深度，即学生自主为复杂任务选择和组织语言模型的灵活性，仍需在后续课程中通过更多变式练习来加强。元认知目标在课堂小结的分享环节有所体现，但如何将