九年级英语上册Unit 11情感与表达主题阅读教学设计

九年级英语上册Unit11情感与表达主题阅读教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本节课源自人教版《英语》（九年级全一册）Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA3a3c部分，属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课的核心在于发展学生的“语言能力”与“思维品质”，通过一篇关于情感反应的叙事性语篇，引导学生理解并运用“make+sb.+do/adj.”这一核心结构描述事物对人产生的影响。从知识技能图谱看，这是对前一课时语法结构的语境化应用与深化，并为后续探讨如何应对消极情绪的话题奠定语言与内容基础。过程方法上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的能力。本节课将转化为“阅读圈（ReadingCircles）”式的探究活动，引导学生从事实提取、语言品味到观点批判，经历完整的阅读思维过程。素养价值渗透方面，语篇通过国王寻找“快乐衬衫”的故事，隐含了“幸福源于内心平和而非外在物质”的哲理，为引导学生思考情感管理的价值、培养积极乐观的人生态度提供了绝佳载体，旨在实现语言学习与育人目标的有机统一。第二段：学情诊断与对策九年级学生已具备初步的阅读技能和一定的词汇量，对“make”使役用法有基本认知，但将其置于连贯语篇中理解人物复杂的情感变化与故事寓意仍存在挑战。可能的认知障碍在于：对故事中对比手法（两个人物对同一环境的不同反应）的深层意图理解不足；从叙事细节推断人物性格与故事主题的抽象思维能力有待提升。此外，学生个体差异显著：部分学生可能止步于字面理解，而另一些则能进行联系实际的批判性思考。因此，教学需设计阶梯性任务与差异化支持。过程性评估将嵌入各个任务环节，通过观察小组讨论中的发言质量、检视阅读笔记的完成度、倾听学生的推理表述来动态把握学情。针对基础薄弱学生，将提供带有中文提示的关键信息梳理表；针对学优生，则设置开放性的哲理探讨问题，鼓励其进行超越文本的思辨，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+do/adj.”结构，在语境中描述不同事物对人物情绪产生的具体影响；能够掌握并运用如“callin”,“neither…nor…”,“tostartwith”等关键词汇与短语复述故事脉络，构建关于情感表达的核心语言图式。能力目标：学生能够通过略读快速定位故事主要人物与事件，运用扫读策略提取关于国王与富翁情绪变化的关键细节信息；能够基于文本证据，分析、比较两个核心人物对同一皇宫生活截然不同反应的原因，并尝试推断故事的深层寓意，实现从信息获取到逻辑推理的阅读能力进阶。情感态度与价值观目标：通过探讨故事中“快乐”的真谛，引导学生认识到内在心态对于幸福感的关键作用，初步形成关注自身及他人情绪健康、追求内心平和的意识，并在小组讨论中学会尊重不同的情感体验与观点。科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维。通过构建“国王vs.富翁”的对比表格，训练系统性比较的信息处理能力；通过追问“你认为故事想告诉我们什么？你同意吗？”，鼓励学生基于文本又超越文本，形成个人化的、合理的解读。评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，使用“自我核查清单”回顾所使用的阅读策略（如预测、猜测词义、推断），评估其有效性；并能在同伴分享中，借鉴他人的理解角度与思维路径，优化自己的阅读方法。三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是引导学生梳理并理解故事中两位主要人物（国王与生病的富翁）情绪变化的线索及其原因，并熟练运用目标语言结构进行描述。其确立依据源于课标对“理解语篇主要内容”和“在语境中运用语言知识”的核心要求。该重点是连接语言形式（make结构）与语篇意义（情感主题）的枢纽，对达成“在阅读中获取、处理信息”的能力目标具有奠基作用。同时，对人物情感脉络的把握是后续一切深度讨论与价值观渗透的前提，关乎本节课的整体认知深度。第二段：教学难点教学难点在于引导学生超越表层的故事情节，推断并阐释故事的深层寓意或主题。成因在于，九年级学生的抽象概括与哲学思辨能力尚在发展之中，且寓意并未在文本中明示，需要学生整合全文细节、特别是对比两位人物命运结局后进行逻辑建构。这涉及到较高的思维层级，也是学生常见理解障碍点：可能只能复述故事，而无法言明其启示。突破方向在于搭建思维脚手架，如通过关键问题链和对比图表，将抽象寓意推理过程具体化、可视化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含故事背景图片、核心词汇可视化呈现、结构化对比表格框架的多媒体课件；两个人物情绪变化线索的卡片教具。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层含更多提示，B层为标准任务，C层含拓展思考题）；“阅读策略自我核查”便签纸。2.学生准备2.1预习任务：预习生词；思考并简单记录一件曾让自己感到快乐或烦恼的事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节...makesfeel......makesfeel...图片（如热闹派对与安静阅读，豪华大餐与家常便饭），并提问：“Lookatthesepictures.Whichsituationwouldmakeyoufeelhappy?Why?”（大家看这些图片。哪种情形会让你感到快乐？为什么？）邀请几位学生用“...makesmefeel...”句型快速回答。接着，教师话锋一转：“Interesting!Thesamethingmightmakedifferentpeoplefeeldifferently.Today,wearegoingtoreadastoryaboutakingwhohadeverything,buthewasunhappy.Whatcouldpossiblymakeakingsad?”（真有意思！同样的事物可能让不同的人感觉不同。今天，我们要读一个关于一位拥有一切的国王却不快乐的故事。什么可能让一位国王悲伤呢？）2.核心问题提出与路径明晰：教师提出本课核心驱动问题：“Whatdidthekingfindattheendofhissearchforhappiness?Andwhatcanwelearnfromthisstory?”（国王在寻找快乐的尽头找到了什么？我们能从这个故事中学到什么？）向学生简要说明：“Tofindtheanswers,wewillfirstdigintothestorydetailslikedetectives,thenparethecharacters’feelings,andfinally,haveadeepdiscussionaboutthesecretofhappiness.”（为了找到答案，我们先要像侦探一样挖掘故事细节，然后比较人物的感受，最后深入探讨快乐的秘密。）以此勾勒学习路线图。第二、新授环节本环节采用“阅读圈”理念，设计层层递进的探究任务，引导学生与文本深度对话。任务一：全局速览，把握叙事框架教师活动：教师指导学生进行限时（2分钟）略读，只关注故事开头、发展和结尾。提出引导性问题：“Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Whoarethemaincharacters?Whatwastheking’sproblem?Whatdidhedo?”（不要纠结细节。只需找出：主要人物是谁？国王的问题是什么？他做了什么？）巡视课堂，对仍逐词阅读的学生进行轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquicklyacrossthelinestocatchthemainflow.”（尝试快速移动视线跨行阅读，抓住主要脉络。）学生活动：学生快速浏览全文，圈出主要人物（king,primeminister,sickman），并在笔记上简要记录国王的问题（unhappy）和行动（lookforahappyman’sshirt）。即时评价标准：1.能否在规定时间内停止精读，采用扫视策略。2.能否准确找出三位核心人物。3.能否用简单短语（如“tofindhappiness”）概括国王的行动。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）是一种快速阅读方式，旨在获取文章大意（mainidea）或基本结构，而非细节。▲本课主要人物关系：国王（寻求者）→首相（助手）→生病的富人（对比对象）。教师可提示：“开头与结尾通常是发现文章主旨的钥匙。”任务二：细节深挖，绘制情绪图谱教师活动：教师布置精细阅读任务，聚焦国王与富翁的情绪变化。提供结构化表格框架（人物/阶段/情绪/原因）。提出引导性问题：“Now,let’sreadcarefully.Howdidthekingfeelatthebeginning,duringthesearch,andattheend?Whataboutthesickrichman?Whatmadethemfeelthatway?Pleasefindtheevidence.”（现在，让我们仔细阅读。国王在开始、寻找过程中和最后分别感觉如何？那位生病的富人呢？是什么让他们有那样的感觉？请找出证据。）走入小组，倾听讨论，并针对难点语句（如“neither…nor…couldmakehimhappy”）进行点拨。学生活动：学生以小组为单位，精细阅读文本，定位描写情绪的形容词和动词，填写对比表格。他们需要合作找出支撑每个情绪判断的具体文本依据（如：“Theking’smoneyandpowermadehimworriedaboutlosingthem.”）。即时评价标准：1.情绪描述是否准确引用或转述自文本关键词。2.归因是否与文本信息直接相关。3.小组内分工是否明确，讨论是否围绕文本展开。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构“make+sb.+adj./do”在语境中的具体应用实例（如：Theloudmusicmadethekingangry.Nothingmadetherichmanhappy.）。▲表示情绪的高频形容词链：unhappy/angry/worried→surprised→happy/peaceful。教师可强调：“寻找‘make’这个动词，是快速定位‘原因情绪’关系的好方法。”任务三：语言聚焦，赏析对比手法教师活动：教师引导学生关注作者如何运用语言制造对比。提问：“Thewriterdescribestheking’spalaceandtherichman’sroom.Howaretheydifferent?Whataboutthetwomen’sattitudestowardslife?Let’sfindthesentencesthatshowthesesharpcontrasts.”（作者描述了国王的宫殿和富人的房间。它们有何不同？两人对生活的态度呢？让我们找出显示这些鲜明对比的句子。）板书关键对比句式。学生活动：学生再次扫描文本特定段落，找出描述环境与人物态度的对比性语句（如：国王拥有一切却不快乐vs.富人疾病缠身却感到平和）。他们尝试分析这些对比对突出故事主题的作用。即时评价标准：1.能否识别出至少两组明显的对比（环境/态度）。2.能否初步解释这种对比写法的效果（如：使故事更引人深思）。形成知识、思维、方法清单：★对比（Contrast）是文学中常用的手法，通过展现差异来突出主题、塑造人物或制造冲突。▲本课关键对比：外在物质条件（国王优渥，富人窘迫）vs.内在情绪状态（国王痛苦，富人平和）。教师可引导：“最强的反差，往往能揭示最重要的道理。”任务四：推理判断，破解寓意之谜教师活动：教师提出驱动性更强的问题链，推动思维迈向高阶：“So,thekingfinallydidn’tgettheshirt.Why?Whatdidhereallygetorunderstand?”（所以，国王最终没有得到衬衫。为什么？他真正得到或理解了什么？）“Whatisthe‘happyman’sshirt’inthestory?Isitarealshirt?”（故事中的“快乐之衫”是什么？它是一件真正的衬衫吗？）鼓励学生结合全文，特别是富翁的话语进行推理。学生活动：学生进行深度思考和小组讨论，尝试用英语表达对故事寓意的理解。他们需要整合前面任务中的信息，推断“衬衫”的象征意义（如：象征外在的、简单的解决方案；而快乐是内在的）。即时评价标准：1.推理是否基于文本证据（如引用富翁的话）。2.对寓意的表述是否清晰、合理，即使语言简单。3.是否敢于表达个人解读。形成知识、思维、方法清单：★推断（Inferring）是根据文本信息+已有经验，得出文中未明确陈述的结论。▲故事核心寓意（可能的表述）：Truehappinessesfromwithin(peaceofmind),notfrommaterialpossessionsorexternalconditions.（真正的快乐源于内心（平和），而非物质财富或外部环境。）教师需注意：接纳多元的合理解读，关键在于推理过程有据。任务五：联系自我，促进情感表达教师活动：教师将话题引向学生自身：“Agreatstoryalwaysmakesusthinkaboutourselves.So,whatmakesYOUhappy?Isitsomethingoutside,orsomethinginside?”（一个好故事总让我们思考自己。那么，什么让你快乐？是外在的事物，还是内在的？）邀请学生分享课前准备的内容，并尝试使用目标句型。同时，也关心消极情绪：“Andwhatmakesyouupset?Howdoyouusuallydealwithit?”（什么让你烦恼？你通常如何处理？）学生活动：学生结合个人经历进行思考与分享，运用所学语言表达真实的情感体验。倾听同学的分享，理解情感的多样性。即时评价标准：1.能否在个人表达中正确使用目标语言结构。2.分享是否真诚，能否营造安全、尊重的课堂氛围。3.是否表现出对他人感受的倾听与共情。形成知识、思维、方法清单：★语言学习的终极目的之一是进行真实、有意义的个人表达（Personalization）。▲健康的情感管理包括识别、接纳并合适地表达各种情绪。教师应营造安全、无评判的分享环境，鼓励说真话。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，促进知识内化与迁移应用。基础层（全体必做）：基于课堂完成的对比表格，用58句话口头复述故事梗概，必须包含至少3个“make”结构。教师巡视聆听，针对语言准确性提供即时反馈。综合层（多数学生挑战）：提供一个新情境：“假如你是学校心理社成员，要用这个故事安慰一个因考试失利而难过的同学。你会怎么说？请组织一段话。”此任务要求学生在理解寓意的基础上，进行情境化应用与转述。学生先草拟，再同伴互评，重点关注“劝慰的逻辑是否利用了故事道理”。挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：“Doyouthinktherichmanwasreallyhappy?Couldtherebeanothersidetohis‘peace’?”（你认为那个富人真的快乐吗？他的“平和”是否有另一面？）鼓励学生进行批判性思考，提出不同见解。教师收集精彩观点进行简短分享。反馈机制：采用“教师抽样点评+同伴互评+典型范例展示”相结合的方式。例如，选取一位基础层学生流利的复述进行表扬；展示一份综合层任务中的优秀劝慰脚本，分析其优点；简要分享挑战层中的独特视角，激励思辨。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师不直接陈述，而是提问：“Let’slookback.Whatwordsorsentencepatternsaboutfeelingsdoyouremembernow?”（让我们回顾一下。你现在记住了哪些关于情感的单词或句型？）“Cansomeoneuseasimplediagramorkeywordstoshowtherelationshipbetweenthekingandtherichman?”（谁能用一个简单的图表或关键词展示国王和富人之间的关系？）邀请学生自主梳理，教师辅助形成板书网络图。2.方法与元认知反思：教师分发“自我核查便签”，引导学生快速勾选：“TodayIusedthesereadingstrategies:predicting(),skimming(),scanning(),inferring().Whichonewasmosthelpful?”（今天我使用了这些阅读策略：预测、略读、扫读、推断。哪一个最有用？）学生短暂反思后，可进行快速口头分享。3.分层作业布置与延伸：清晰公布作业（见第六部分）。并设下悬念：“Thekinglearnedhislesson.Nextclass,we’lltalkaboutwhatwecanactuallyDOwhensadmoviesorbadthingsmakeuscry.Howcanwehelpourselvesandothers?”（国王学到了他的教训。下节课，我们将讨论当悲伤的电影或坏事让我们哭泣时，我们实际上能“做”什么。我们如何帮助自己和他人？）建立课时联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟记本课出现的关于情绪的形容词及“make”结构例句，并自己仿造3个句子描述生活事件。2.完成练习册中针对本课词汇和核心句型的相关练习。拓展性作业（建议大部分学生完成）：以故事中“首相”的口吻，写一篇50词左右的简短日记，记述他陪同国王寻找“快乐衬衫”这一天的经历与感想。要求使用至少2个“make”结构。探究性/创造性作业（选做）：3.（个人或小组）创作一个类似寓意的现代小故事（中英双语均可），反映“快乐源于内心”的主题，并准备在下节课用12分钟分享。4.观看一部短片或阅读一首诗，分析其中是什么“makes”主角产生某种强烈情感，并撰写简短英文评论。七、本节知识清单及拓展★核心结构：make+宾语+宾语补足语本课重点为“make+sb.+adj.”（使某人感到…）和“make+sb.+do”（使某人做…）。补足语用来补充说明宾语的状态或动作。如：Thenewsmadeherhappy.(adj.)Theteachermadeusrepeatthesentence.(do)注意：当用于被动语态时，省略的“to”要还原：Shewasmadetorepeatthesentence.▲情感词汇网络积极情绪：happy,glad,peaceful,satisfied...消极情绪：sad,unhappy,angry,worried,upset,nervous...可引导学生绘制“情绪轮”，丰富表达。★语篇关键词组callin：召来，叫来。通常指请专业人士。neither…nor…：既不…也不…。连接两个并列成分，谓语动词采用“就近原则”。tostartwith：起初，开始的时候。相当于atfirst。▲阅读策略：推断（Inferring）推断是阅读理解的高阶技能。需要结合文本线索（clue）和自身经验（experience）进行合理猜测（educatedguess）。本课推断故事寓意即典型练习。★文化与思维：对比手法与寓言对比（contrast）使故事更具张力。本文是一则现代寓言（fable），通过虚构故事传达人生道理（moral）。理解寓言，关键在于找到故事与现实的映射关系。▲情感智慧延伸“Happiness”isoftenaninsidejob.真正的快乐常需向内寻求。认识并接纳各种情绪（emotionalawareness）是情感健康的第一步。可关联“正念”（mindfulness）概念。八、教学反思(一)目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单和课堂复述观察，大部分学生能准确找出人物情绪变化线索并用目标结构描述，体现了信息提取与语言应用的结合。在寓意推断环节，虽有部分学生表述略显稚嫩或局限，但多数能指向“内心平和”这一核心，表明思维目标得以触及。情感目标渗透在故事讨论与个人分享中，课堂氛围积极，学生表现出对话题的兴趣和对他人分享的尊重。(二)环节有效性剖析导入环节的图片对比和提问有效激活了学生关于“差异感”的前认知和语言储备，成功引出了核心问题。“阅读圈”任务链设计整体流畅，从全局到细节再到升华，符合认知规律。其中，任务二（绘制情绪图谱）作为信息处理的支柱非常有效，结构化表格为所有学生尤其是学习基础较弱者提供了清晰