基于情境与交际的小学英语单元教学设计-以“询问与确认他人身份”为例

基于情境与交际的小学英语单元教学设计——以“询问与确认他人身份”为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是小学三年级学生英语交际能力发展的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Areyou…?”这一一般疑问句句型及其肯定（Yes,Iam.）与否定（No,I’mnot.I’m…）应答，并能在模拟的真实交际场景中准确运用。该句型结构简单，却是构建英语基础会话逻辑（询问确认回应）的重要基石，为后续学习其他人物信息询问（如年龄、感受）提供了句式范本。其认知要求从机械识记（单词、句型）迅速过渡到情境化理解与应用，重点培养学生初步的语用意识。过程方法上，本课摒弃孤立句型操练，强调通过创设系列生活化情境（如新学期见面、班级活动点名），引导学生体验“在做中学”，在模拟交际中感知语言功能，实践“大胆开口、积极回应”的初步交际策略。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而交际过程本身潜藏着文化意识（礼貌、友好的交际态度）与思维品质（根据听到的信息进行快速判断与回应）的培育，学习能力则体现在通过小组合作、角色扮演等方式，逐步建立英语学习的自信与兴趣。  学情诊断方面，三年级学生处于英语学习起始阶段，对英语抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限，语言积累薄弱。其已有基础是掌握了少量如“Hello”“Hi”等问候语及“I’m…”自我介绍句型，这为本课学习提供了正向迁移的可能。然而，学生可能存在的障碍包括：对“you”和“I”的人称转换在应答时不敏感；在否定应答后衔接“I’m…”时存在语流中断；面对真实、稍纵即逝的交际情境时可能产生焦虑而无法流畅应用。针对此，教学调适策略将侧重多感官输入（视听、动作），设计高频率、低压力的小范围互动游戏，并利用差异化任务单，为需要支持的学生提供图文提示句，为学有余力者增设拓展词汇（如“Maybe”“Sorry”）。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生pairwork时的反应速度、倾听教师“Areyou…?”时的身体语言（点头/摇头），以及角色扮演中的语言产出，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能在图片、动作或真实情境的提示下，准确理解并口头运用核心句型“Areyou…?”进行询问，并能根据实际情况，用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m…”做出得体应答。他们能初步感知并尝试在否定回答后自然衔接更正信息，形成基本的对话回合。  能力目标：学生能在教师创设的“班级新朋友猜猜看”、“失物招领”等模拟交际场景中，综合运用所学语言进行简单而完整的对话交流。他们能初步发展“听问句——辨身份——速回应”的微交际能力，并在小组角色扮演活动中体验合作完成语言任务的过程。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与游戏中，感受到用英语进行身份询问与确认的趣味性和实用性，逐步消除开口焦虑。在小组活动中，愿意倾听同伴发言，并尝试用鼓励的眼神或简单的“Good!”给予同伴积极反馈，营造友好、互助的课堂氛围。  科学（学科）思维目标：通过一系列“猜测验证”的语言活动（如蒙眼猜同学），学生能初步体验基于有限信息（声音、局部特征）进行合理推测，并根据新信息（对方回答）修正判断的思维过程。这实质上是将简单的逻辑思维训练融入语言学习。  评价与元认知目标：在“最佳小演员”等展示环节后，引导学生依据“声音响亮吗？”“表情自然吗？”等简易标准进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天你用了多少次‘Areyou…?’问问题？”引导学生回顾和量化自己的语言实践，初步培养其关注自身学习过程与产出的意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点是核心句型“Areyou…?”及其肯定与否定应答在模拟真实交际情境中的准确、熟练应用。确立此重点，源于课标对“初步的综合语言运用能力”在义务教育基础阶段的核心定位。该句型是英语日常交际中最基础、最高频的功能句式之一，掌握其应用而非仅仅背诵其形式，是学生从“学英语”迈向“用英语”的关键一步，对构建其英语交际信心和后续所有会话学习具有奠基性作用。  本课的教学难点在于，引导学生在贴近真实的、稍带不确定性的交际情境中，灵活、得体且流畅地运用整个对话结构，尤其是在进行否定回答“No,I’mnot.”后，能无停顿或自然过渡到提供正确信息的“I’m…”。难点成因在于，低龄学生思维以具体形象为主，而语言应用需处理人称转换、信息判断与句子衔接等多重认知任务，易产生思维“卡壳”。预设依据来自以往教学中，学生常出现“No,I’mnot.”后便沉默，或回答“No,IamLiMing.”此类中英文思维混杂的句式。突破方向在于通过大量有意义的、游戏化的“听辨说”循环练习，将整个应答语块作为一个整体进行内化和自动化提取。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本班几位学生及教材人物的卡通或真实照片（用于情境导入）、句型核心结构动态呈现、课堂活动指令与规则图示。准备“WuChen”、“LiShan”等主要人物头饰或姓名卡。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单：A层（基础层）提供对话框架和词汇库；B层（拓展层）仅提供情境图片和关键问题提示。2.学生准备  复习第一单元自我介绍句型“Hello,I’m…”。鼓励学生为自己制作一个英文名字卡（课堂可用）。3.环境布置  将桌椅调整为便于小组活动和两人合作的“岛屿式”布局。黑板划分区域，用于张贴核心句型和课堂生成的“最佳表达”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带神秘微笑，打开课件，播放一组快速闪现的本班学生生活照电子相册，最后定格在一张背对镜头或做了趣味遮挡的学生照片上。“Class,look!Who’sthis?Canyouguess?”学生们通常会兴奋地用中文喊出同学名字。教师顺势引导：“我们用英语该怎么问呢？是不是只会说‘I’m…’来介绍自己？如果想问问别人‘你是……吗？’该怎么办？”由此制造认知冲突，激发探究欲。2.提出核心问题与明确路径：“今天，我们就要化身成为‘小小侦探’，学习一个神奇的魔法句子，去询问和确认别人的身份。这个魔法句子就是——‘Areyou…?’。我们将会通过好玩的游戏，学会怎么问，怎么答。最后，每个人都能在‘班级侦探剧场’里秀出你的对话本领！”简要勾勒“学魔法句——玩闯关游戏——演情景剧”的学习路线图，让学生对整节课充满期待。第二、新授环节本环节围绕“感知——理解——操练——初步应用”的认知阶梯，设计五个递进式任务，搭建学习支架。任务一：情境初探，意义感知教师活动：教师戴上WuChen的头饰，以WuChen的身份，用稍显困惑的表情走向一位学生（课前沟通好），问道：“Hello!AreyouLiShan?”（语速慢，重音清晰，配合手势）。无论学生作何反应，教师转向全班，用夸张的语调自问自答：“Oh,she’snotLiShan.（转向该生）I’msorry.Areyou…(学生名)?”引导学生用“Yes,Iam.”回答。接着，播放教材配套对话视频，让学生整体感知对话发生的场景。学生活动：观看教师的情景表演和教材视频，专注于理解“Areyou…?”这个新句子是在什么情况下使用的，并尝试猜测其意思。跟随视频进行简单的模仿跟读。即时评价标准：1.学生是否能被表演和视频吸引，保持专注。2.在教师表演后，是否有学生能尝试用中文说出句子大意（如：他/她在问“你是李珊吗？”）。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：句子“Areyou…?”用于询问对方是否是某人，是一种猜测和确认。▲学习策略提示：学习新语言时，首先要看和听它是在“什么时候、对谁、为什么”说的，这比单纯记单词更重要。任务二：解构句型，厘清逻辑教师活动：将句型“AreyouWuChen?”与答句“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mLiShan.”以对话气泡形式并列呈现在课件上。教师用不同颜色标出“you”和应答中的“I”，并通过换位问答游戏强化：“(教师指自己)AmIMiss/Mr.[教师姓]?Yes!(学生答)。(教师指一学生)Areyou[该生名]?…”清晰讲解两种回答方式的适用情况。学生活动：观察课件上的句型对比，在教师的换位问答游戏中集体回答，直观感受问句与答句中人称的对应关系。尝试与同桌进行最简单的眼神与手势配合的问答练习（一人指人物图片，一人用Yes/No点头摇头示意）。即时评价标准：1.在集体回答时，学生应答“Yes”或“No”是否与教师所指一致。2.同桌练习时，是否能通过非语言方式体现出对问句意思的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：问句以“Areyou”开头，后接人名。肯定回答是“Yes,Iam.”；否定回答是“No,I’mnot.”，常跟纠正信息“I’m…”。★易错点预警：回答时要把问句里的“you”变成“I”。很多小朋友会不小心说成“Yes,youare.”哦，我们要像照镜子一样把人称换过来。任务三：游戏化操练，内化语块教师活动：组织“声音侦探”游戏。请一名学生背对大家，另一名学生用变调的声音说：“Hello!Areyou[某个同学名]?”侦探需用完整句子回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m[自己名字].”教师先做示范，并担任裁判和鼓励者。“太棒了！这句‘No,I’mnot.I’m…’说得真连贯！”对于卡住的学生，教师轻声提示“I’m…”，或让同伴帮忙。学生活动：积极参与游戏，担任“侦探”的学生需集中注意力听辨声音，并组织语言完整回答。其他学生作为观众和评判员，判断回答是否正确、完整。游戏过程中，大量重复接触和输出目标句型。即时评价标准：1.“侦探”是否能在规定时间内（如5秒）用完整的句子应答。2.应答时，否定回答与更正信息之间是否存在不自然的长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：★语块整体记忆：将“No,I’mnot.I’m…”作为一个固定的语言块来练习和记忆，这样在需要时就能快速整体说出，避免中间思考单词。▲交际策略：当听不清或不确定时，可以借助表情（困惑）或简单词语（“Sorry?”）来争取时间或请求重复，这也是重要的沟通本领。任务四：角色扮演，情境模拟教师活动：提供两个拓展情境卡：1.新学期转校生认识新同学（使用头饰扮演不同角色）。2.在失物招领处，根据物品猜测主人（“Areyoutheownerofthispencilcase?”可简化为“Isthisyour…?”初步渗透）。将学生分成小组，分发不同层次的任务单。教师巡视，为A组提供语言框架支持，鼓励B组添加更多问候语（如“Nicetomeetyou.”）。学生活动：小组内分配角色，根据任务单提示和情境卡，排练小对话。他们可以运用讲台上的头饰、姓名卡等道具。排练过程中相互纠正发音、提醒句子顺序。即时评价标准：1.小组排练是否有序，每个成员是否有明确角色和发言机会。2.对话是否基本涵盖“询问确认/否认回应”的完整结构。3.表演时语音语调是否带有交际感，而非背诵。形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：语言是为做事服务的。在不同的场景下（认识新朋友、找东西主人），虽然核心句子一样，但开头和结尾可以稍有不同，让对话更自然。▲合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，比自己一个人练更有趣，也更容易发现错误。任务五：聚焦文化，提升得体性教师活动：在小组展示间隙，插入微型文化点拨。当一组表演完，教师点评：“大家注意到吗？当他猜错了，说‘No,I’mnot.’之前，先笑了一下，这就不会让对方觉得尴尬。我们在用英语交流时，记得保持微笑，这是全世界都懂的友好语言。”还可以简单对比，在中文里我们可能直接说“不对，我是…”，而英文中通常先说“No,I’mnot.”这个缓冲句。学生活动：在观看同伴表演和听取教师点评时，观察表演者的面部表情和肢体语言。在后续的练习或展示中，有意识地尝试加入微笑、眼神交流等非语言要素。即时评价标准：1.学生在进行对话时，是否伴有基本的眼神接触和面部表情。2.是否能在否定回答时，使用相对柔和的语调，而非生硬地打断。形成知识、思维、方法清单：▲跨文化意识：语言交流不仅是词汇和语法的堆砌，表情、语气同样传递重要信息。微笑和友好的态度在任何文化的沟通中都很重要。★语用得体性：即使是否定或纠正别人，也可以做得有礼貌。先说“No,I’mnot.”是一种语言上的礼貌习惯。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“快速反应”问答接龙。教师手持班级学生姓名卡，随机抽取并展示给除被抽中者外的所有人，然后问该生：“Areyou[卡片名]?”该生需快速应答。此活动确保每个学生都有高强度、聚焦核心句型的机械意义操练机会。“好，反应速度越来越快了！句子也很完整。”2.综合层（小组协作）：完成“班级通讯录”探秘活动。每组获得一张不完整的班级同学卡通画像表（部分画像旁有名字，部分没有）。学生需用“Areyou…?”询问组内同学，为无名画像找到正确主人并填写名字。教师巡视，重点关注学生是否在真实的信息差需求中自然运用语言。“你们组是靠什么问出来的？问了几个人才找到？”3.挑战层（个人或双人选做）：“猜猜我的新朋友”：一名学生描述一位大家看不见的“新朋友”（可用玩偶代替）的12个特征（如：Hehasaredcap.），另一名学生用“Areyou…?”猜测班内谁符合这个特征。这初步融入描述性语言，为后续单元学习埋下伏笔。  反馈机制：在每个层次活动后，抽取12组（人）进行展示。对于基础层，重点评价准确性与流畅度；对于综合层，展示各组完成的通讯录，评价其信息获取的效率和合作过程；对于挑战层，则赞扬其创造性和语言整合的尝试。通过展示典型正确案例和个别待改进案例（匿名化处理），进行针对性讲评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上的核心句型，问：“今天，我们侦探破案用的‘魔法句子’是什么来着？”学生齐答。“那如果猜对了，我们怎么说？猜错了呢？”请一位学生上台，将“Areyou…?”、“Yes,Iam.”、“No,I’mnot.I’m…”的卡片贴成思维导图的样式。2.方法提炼：“今天我们不仅学了句子，还当了侦探、演员。回想一下，我们是怎样学会用这个句子对话的？”（引导说出：看了表演、玩了游戏、和同学一起演）。“对，学习英语就是要多听、多说、多和朋友们一起用。”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1.听读教材对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Areyou…?”问一问你的家人或玩具朋友的名字，并录制一段15秒的小音频或视频。2.5.选做（拓展性作业）：为你最喜欢的一个卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一个“身份谜语”卡片，画出来，并用“Areyou…?”作为谜面，下节课让同学猜。3.6.预告与思考：“下节课，我们将举办一个‘班级好友见面会’，要用到今天学的所有本领。想一想，如果你不认识一位新同学，除了问名字，还想了解他/她什么呢？”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：登录教材配套APP或使用点读笔，跟读Unit2主对话至少三遍，特别注意“Areyou”的连读和“I’mnot”的语调。目标是语音准确，语流自然。2.情景录音：在家中，选择一个对象（爸爸、妈妈、毛绒玩具），用“Hello.Areyou…?”开始一段对话，并用手机等设备录音。完成后自己听一遍，检查回答是否完整。  拓展性作业：制作“我的家庭猜猜卡”：准备几张卡片，每张画上一位家庭成员（爸爸、妈妈、自己等）的趣味简笔画或贴上照片（遮挡部分面部增加趣味）。在卡片背面写上“Areyoumydad/mom…?”。下次课可与同学交换卡片，进行猜测游戏。这作业将语言运用从课堂延伸至家庭，并融入个人情感。  探究性/创造性作业：英语小剧场剧本初稿：与12名同学合作（可线上沟通），构思一个简短的情景剧剧本，需至少使用3次“Areyou…?”句型。情景自选（如：superheroesmeeting，animalsintheforest）。可以用中文写旁白和动作说明，但对话尽量用本节课所学英语。鼓励加入12个新学的单词或句子。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句Areyou…?：这是英语中询问对方身份最常用的句型之一，用于表达一种猜测或确认。使用时常伴随升调，表示疑问。例如，在不确定新同学是谁时，就可以用这个句子。★2.肯定应答Yes,Iam.：当对方的猜测正确时使用。这是一个固定搭配，“am”在这里不能替换成“is”或“are”。回答时要干脆、肯定。★3.否定应答No,I’mnot.I’m…：当对方的猜测错误时使用。这是本课的难点和重点。“I’mnot.”是“Iamnot”的缩写。通常会在否定后立即提供正确信息“I’m…”，使对话得以继续，显得有礼貌且高效。★4.人称转换（You↔I）：这是英语对话中的基本逻辑。问句中用“you”（你），答句中要相应转换为“I”（我）或“my”（我的）。这是中英文思维的一个差异点，需要刻意练习形成习惯。▲5.缩写形式I’m：“I’m”是“Iam”的缩写形式，在口语和非正式书面语中极其常用。同样，“you’re”(youare),“he’s”(heis)等未来也会学到。了解缩写有助于听懂地道的英语。▲6.交际策略：请求重复：如果没听清对方问什么，可以说“Pardon?”或“Sorry?”，请对方再说一遍。这比沉默或乱答要好，是积极的交际策略。▲7.非语言交际：微笑与眼神：在说“Areyou…?”时，配合友好的微笑和眼神接触，会让询问显得更礼貌、更真诚。即使在说“No,I’mnot.”时，微笑也能缓和否定的语气。★8.语块学习法：建议将“No,I’mnot.I’m…”作为一个整体语块来记忆和练习，而不是分开想三个部分。这能大大提高口语流利度。▲9.情境迁移：这个句型不仅可用于问名字，稍加变化（如替换you为其他词）可用于问物品、地点等（未来会学）。理解其“询问确认”的核心功能是关键。★10.易错警示：避免出现“Yes,youare.”或“No,youaren’t.”这类错误。时刻牢记：回答关于自己的问题，主语一定是“I”。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂观察和巩固训练的表现来看，绝大多数学生能准确跟读和识别“Areyou…?”句型，并在教师明确指向的活动中（如“快速反应”游戏）做出正确应答，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能在小组角色扮演中完成结构完整的微型对话，表明初步的交际应用能力得以发展；然而，在更具开放性的“挑战层”活动中，仅少数学生能自如整合旧知，多数仍显吃力，说明灵活应用能力尚需更多情境滋养。情感目标达成显著，课堂游戏和小组活动有效激发了学生兴趣，互动氛围积极，学生举手和主动尝试的意愿强烈。思维与元认知目标仅初步触及，需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性剖析：导入环节的“猜同学照片”情境直击主题，成功激发了学生“想知道如何问”的内驱力，效果良好。新授环节的五个任务构成了有效的认知脚手架：任务一、二的“感知解构”扎实；任务三的“声音侦探”游戏将机械操练趣味化，是课堂气氛的高潮，学生参与度高，有效内化了语言；任务四的“角色扮演”是能力转化的关键，但巡视中发现，部分依赖任务单A层框架的小组，一旦脱离框架，表达立即变得犹豫，提示支架撤除的时机和方式需更个体化；任务五的文化点拨适时，但如何让低龄学生更深刻地“体会”而非仅仅“知道”得体性的重要，是未来设计难点。“我当时应该让两组用不同方式（有微笑/无微笑）表演同一段对话，让大家直观感受区别，可能效果更好。”  （三）学生表现差异与应对：课堂明显呈现三层学生状态：基础层学生能跟读模仿，但在需要快速反应或自主组织对话时明显滞后，他们更依赖于教师的直接示范和同伴的带领；中间层是课堂主力，能较好地完成各项任务，是小组活动中的稳定因素；挑战层学生约45人，在游戏中表现出强烈的表达欲和创造