识家乡物产感养育之恩-小学二年级上册《道德与法治》教学设计

识家乡物产，感养育之恩——小学二年级上册《道德与法治》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的家庭生活”与“我们的社区生活”学习主题的交汇点。其核心在于引导学生从熟悉的家乡物产这一具体载体出发，理解个人与社会、个体与地域文化之间的深刻联结，为培养家国情怀奠定情感基石。从知识技能图谱看，学生需完成从具象“物产”认知到抽象“养育”关系理解的跃迁，具体包括识别家乡代表性物产、探寻物产形成与自然环境及人们劳动的关系、体悟物产对家乡发展与个人成长的“养育”价值。这一理解构成了学生从“认识家庭”向“认识社区与家乡”拓展的关键一环。过程方法上，本课强调“社会性学习”与“情感体验”，通过调查、交流、模拟实践等活动，引导学生初步学习信息收集与整理、合作探究与分享表达，将静态知识转化为动态的生活经验。在素养价值层面，本课是培育学生“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”的重要契机。知识载体背后，渗透着对家乡的自然与人文之美的审美感知、对劳动者辛勤付出的尊重感恩、以及对家乡文化的初步认同与自豪感，旨在实现“润物无声”的价值引领。教学重难点预判为：如何帮助学生超越对物产“有什么”的简单罗列，深入理解其“从何来”及“有何意义”，并自然生发“我该如何做”的归属感与责任感。  二年级学生处于具体形象思维阶段，对“家乡”概念的理解往往模糊而感性，更易与直接的生活经验（如食物、玩具）建立联系。他们的已有基础是：对本地一些特色物品（如水果、小吃、工艺品）有感官认知和生活喜好；具备初步的小组合作与简单表达的能力。潜在障碍在于：可能将“物产”狭隘理解为“好吃的”，难以建立其与自然条件、传统工艺、长辈劳动之间的逻辑关联；在情感升华上，从“喜欢”到“感恩”再到“认同”存在认知与情感的跨度。因此，教学过程需设计多感官参与的探究活动，将抽象关系形象化。我将通过“物产推介会”、“小小研究员”等任务中的观察、倾听与追问，动态评估学生对物产来源的理解深度和情感态度的真实流露。教学调适策略包括：为认知较弱的学生提供图文并茂的“探究锦囊”（提示关键词与图片）；为表达活跃的学生搭建“分享舞台”并引导其思考深入；通过“分层任务单”让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，实现有差异的成长。二、教学目标  知识目标：学生能够列举家乡的23种代表性物产，并能初步描述其大致特点；理解这些物产的产出与家乡的自然环境（如水土、气候）及人们的辛勤劳动密切相关；建立起“家乡物产滋养生活、促进发展”的认知联结，明白“养育我”的深层含义不仅在于物质的供给，更在于文化的浸润与精神的传承。  能力目标：在教师提供的结构化引导下，学生能够通过询问家人、观察实物、阅读简易资料等途径，收集并简单整理关于一种家乡物产的信息；能够在小组或班级中，运用语言、图画或实物展示等方式，清晰地介绍一种物产，并尝试说明其与家乡的联系；在情境讨论中，能初步表达自己对物产背后故事与价值的看法。  情感态度与价值观目标：在认识与分享家乡物产的过程中，激发对家乡自然与人文之美的欣赏之情；通过了解物产背后的劳动故事，萌生对劳动者（包括家人、乡亲）的尊重与感恩之心；在感受物产带来的美好生活时，增强作为家乡一员的亲切感与自豪感，初步形成关心家乡、乐于为家乡做力所能及之事的美好愿望。  学科思维目标：重点发展“联系性思维”与“情感共情思维”。引导学生像“小侦探”一样，探寻物产与土地、气候、人手之间的“秘密联系”，构建简单的“环境劳动物产”认知模型；同时，通过角色代入、故事聆听，引导学生“设身处地”体会劳动者的付出与智慧，实现从事实认知到情感共鸣的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生在“物产推介”活动中，依据“介绍清楚、有根有据、充满感情”等简易标准，对自我与他人的展示进行初步的欣赏与点评；在课堂小结时，通过完成“我的收获树”等反思工具，回顾自己是如何通过看、听、说、想等方式认识家乡物产的，初步感知学习方法的多样性。三、教学重点与难点  教学重点：理解家乡代表性物产与自然环境、人们劳动之间的依存关系，体会物产对家乡发展和个人生活的“养育”之恩。确立依据在于，此点是课标中“感知家乡变化，了解家乡文化，增进热爱家乡情感”要求在本课的具体化与核心落脚点。它超越了简单的物产辨识，指向了“人地关系”这一地理与社会学科的基础大概念，是学生形成地域认同、理解社会运行微观基础的认知枢纽，也是后续学习家乡文化、祖国资源的逻辑起点。  教学难点：引导学生从对物产具象特征的喜爱，升华到对其中蕴含的自然馈赠与劳动价值的感恩，并内化为对家乡的认同与归属感。预设难点成因在于，二年级学生的情感体验直接且具体，抽象的情感升华和价值内化需要细腻的认知桥梁和深刻的情感触动。常见表现是学生能说出物产“好”，但难以言明“为何好、谁使之好、与我何干”。突破方向在于：设计层层递进、富有感染力的情境与任务，如“追溯物产来历的故事会”、“假如没有它”的换位思考等，将抽象关系转化为可感可知的故事与体验，促进情感的自然生发与深化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡风土人情短片、各类物产高清图片、“物产来历”动画微课或图文故事。准备实物教具：23种易于携带的家乡特产（如一种水果、一种特色零食、一种手工艺品材料）。  1.2学习材料：设计并打印“家乡物产探秘卡”（分层任务单）、“我的收获树”反思贴纸。准备“物产推介会”小奖章（如“最佳讲解员”、“最会发现奖”）。  2.学生准备  课前与家人交流，了解一种自己最喜欢的或家人常提起的家乡物产（可以是农产品、食品、工艺品等），并尝试携带该物产的实物、图片或绘制图画。  3.环境布置  将课桌布置成便于小组讨论的“岛屿式”。黑板预留中心区域，用于绘制简单的“物产养育关系图”或张贴学生成果。五、教学过程第一、导入环节：家乡物产“盲盒”猜猜猜  1.情境创设：“同学们，老师今天带来了几个神秘的‘家乡盲盒’，里面装着我们这片土地上生长的‘宝贝’。不打开，你能猜猜它们可能是什么吗？”（播放轻柔的家乡背景音乐，展示几个包装好的盒子或袋子，隐约透出形状或散发淡淡气味。）  1.1问题提出：“仅仅看到、闻到一点点线索，大家就能猜出这么多熟悉的东西。为什么我们对它们这么熟悉呢？这些来自家乡的物产，和我们的日子有什么关系？它们又是怎么来到我们身边的？”（聚焦核心问题：家乡物产从何而来，如何养育我们？）  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘家乡物产探秘员’，一起去发现这些宝贝的秘密，听听它们的故事，感受它们对我们深深的‘养育之恩’。首先，让我们开箱验证，举办一个小小的‘家乡物产见面会’！”第二、新授环节任务一：家乡物产“见面会”——多感官识物产  教师活动：教师逐一打开“盲盒”，出示实物或高清图片（如本地水果、特色糕点、编织材料）。每出示一种，便引导全体学生进行多感官观察：“来，用你的小眼睛仔细看看它的颜色、形状；如果可以，轻轻闻一闻它的气味；想象一下它的味道或触感。”接着，邀请课前有准备的学生进行“一分钟快闪介绍”：“哪位小探秘员带来了同样的或其他的家乡宝贝？快来向大家亮个相，说说它的名字和你的第一印象！”教师板书物产名称，并归类（如“吃的”、“用的”、“看的”）。  学生活动：学生集中观察教师展示的物产，积极调动感官，并踊跃举手分享自己携带或知晓的家乡物产。用简单语言描述，如“这是我老家山上种的茶叶，闻起来很香”、“这是我奶奶做的藕粉，冲出来滑滑的”。  即时评价标准：1.观察是否细致，能说出物产的明显特征。2.介绍时声音是否洪亮，表达是否清晰。3.能否安静倾听同伴的分享，并用点头、微笑予以回应。  形成知识、思维、方法清单：★家乡物产：指一个地方天然出产或人工制造的具有特色的产品。▲物产类型多样：不仅有吃的农产品、食品，还有用的工艺品、建材，观赏的花卉苗木等。★多感官观察法：认识一个事物，可以综合运用看、闻、摸（在允许条件下）、听、尝（在安全卫生条件下）等多种方式，获得全面印象。任务二：物产来历“追踪记”——探究来源明关系  教师活动：教师选择12种最具代表性的物产（如水稻、陶瓷），播放或讲述其“来历故事”微课/图文。“一颗稻谷的旅程”展示从选种、播种、田间管理到收割的過程；“一件陶瓷的诞生”展示从取土、练泥、拉坯到烧制的步骤。讲述后，提出探究问题：“听了它们的故事，你们发现了吗？这些物产的诞生，需要哪些条件？”引导学生思考并板书关键词：阳光、雨水、土地（自然环境），以及人们的种植、制作、汗水（劳动）。  学生活动：学生认真观看聆听，跟随故事思考。在教师引导下，小组内根据手中的“家乡物产探秘卡”（初级版：提供图片和引导性问题；进阶版：只提供核心问题），讨论一种物产的来历。小组代表分享发现：“我们组的蜜橘，需要温暖的气候、山坡地的土壤，还有果农伯伯一年到头修剪、除虫、采摘。”  即时评价标准：1.能否在故事或讨论中，关注到物产与自然条件（土、水、光等）的联系。2.能否指出物产生产过程中人的劳动环节（种植、制作、运输等）。3.小组讨论时，能否轮流发言，汇总意见。  形成知识、思维、方法清单：★物产与自然的关系：任何物产都离不开特定的自然环境（水土、气候等），是大自然的馈赠。★物产与劳动的关系：从自然原料到可用的物产，必须经过人们智慧的创造和辛勤的劳动。▲联系性思维：学会将事物（物产）放在它与自然环境、人类活动的相互联系中去认识，而不是孤立地看待。方法提示：了解物产来历，可以询问长辈、查阅图书或观看纪录片，像侦探一样寻找线索。任务三：养育之恩“体会深”——感悟价值生情感  教师活动：创设情境链，引导学生深度体验。情境A“滋养身体”：“每天早上，热气腾腾的本地米粉为我们补充能量，让我们精神饱满地来上学。想一想，家乡物产怎样照顾我们的身体？”情境B“丰富生活”：“看，这件漂亮的绣花衣、这个有趣的泥玩具，让我们的生活多了色彩和乐趣。它们怎样美化我们的生活？”情境C“带来发展”：（展示图片：本地特产工厂、旅游商品店）“许多家乡物产经过加工、销售，帮助家乡的人们增加收入，建设更美的家园。这说明了什么？”引导学生总结：物产滋养生命、美化生活、促进发展，这就是“养育”。  学生活动：学生联系自身生活经验，畅谈物产带来的好处。如“吃了家乡的鱼，我觉得更聪明了”、“我们家的竹编篮子又结实又好看，邻居都夸”。在教师引导下，尝试用“因为有了……，所以我们可以……”的句式表达理解。进行“感恩心语”小活动：对一种最想感谢的家乡物产或其背后的劳动者，说一句心里话。  即时评价标准：1.能否结合自身实例，说明物产带来的具体好处。2.表达“感恩心语”时，情感是否真挚，语言是否文明有礼。3.能否理解“养育”不仅是个人的被滋养，也是家乡整体的受益。  形成知识、思维、方法清单：★“养育”的含义：家乡物产通过满足我们的物质需求（吃、穿、用）、精神需求（美、乐）以及促进家乡经济繁荣等方式，像母亲一样滋养、培育着我们和我们的家乡。★感恩对象：既要感恩大自然的无私馈赠，也要感恩每一位付出劳动的家乡人（包括我们的家人）。▲情感共情思维：通过联系自身感受和想象他人付出，体会其中蕴含的情感与价值，让认知“有温度”。任务四：我是家乡“代言人”——实践表达促认同  教师活动：组织“我为家乡物产代言”微型推介会。提供表达支架：“大家好，我推荐的家乡物产是____。它最大的特点是____。它的成长离不开____（自然环境）和____（人的劳动）。它给我们带来了____。我喜爱它，感谢它！”教师巡回指导，鼓励多样化的展示形式（边说边展示实物/图画、简短情景表演等）。担任主持人，串联展示，并引导台下“观众”进行积极评价。  学生活动：学生选择一种物产，参考支架或自由发挥，在小组内练习推介。随后，志愿者或小组代表上台进行12分钟的“代言”展示。台下学生作为“评审团”和“学习伙伴”，认真观看，并在展示后给予掌声或一句具体的肯定（如“你讲得很清楚”、“我喜欢你画的那幅画”）。  即时评价标准：1.推介内容是否包含物产特点、来源联系及价值。2.展示时是否自信大方，富有感情。3.能否欣赏同伴的展示，并给予正面、具体的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★结构化表达：介绍事物可以按照“是什么—怎么来—有何用—我之情感”的逻辑顺序，使表达有条理。▲认同与归属感：通过主动宣传家乡物产，在自豪的展示中进一步强化“我是家乡一员”的归属感和认同感。实践提示：代言活动是将认知、情感转化为行动表达的初步尝试，是内化于心、外化于行的关键一步。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“连连看”练习纸。左侧列有物产图片（如稻米、竹子、陶土），右侧列有相关要素（如“需要阳光雨水”、“需要工匠拉坯烧制”、“可以做成篮子椅子”），请学生用线连接，巩固对物产来源与用途的基础认知。“大家独立完成，看谁连得又快又准！”  综合层（大部分学生挑战）：呈现一个简单情境：“小明的家乡在海边，主要物产是海鲜和盐。请结合今天所学，说说这些物产可能与家乡的什么自然条件有关？给家乡人们的生活带来了哪些好处？”学生可口头回答或简单书写关键词。“想一想，海边的环境和我们的生活需要，怎样通过这些物产联系起来的？”  挑战层（学有余力学生选做）：开放性问题思考与分享：“如果让你设计一种未来的‘新家乡物产’，你希望它具备什么特点？它能解决家乡或人们生活中的什么小问题？”鼓励天马行空的想象与基于现实需求的思考。“这是一个创意火花时间，欢迎有想法的同学课后和老师继续聊！”  反馈机制：基础层练习通过投影核对答案，同桌互查。综合层情境题通过随机抽取学生回答，教师追问引导，同伴补充完善。挑战层想法进行课堂“金点子”简短分享，教师给予鼓励性点评，并收集优秀创意。第四、课堂小结  “同学们，今天的探秘之旅即将到站。现在，请每位探秘员在‘我的收获树’贴纸上，写下或画下你最大的一个收获，贴到黑板上我们的‘班级收获树’里。”（引导学生进行结构化总结与元认知反思）学生分享：“我收获了家乡物产离不开大自然和劳动”、“我学会了怎么介绍家乡的宝贝”、“我更爱我的家乡了”。教师根据学生的“果实”，顺势梳理本课知识逻辑链：认识物产—探究来源—体会养育—表达情感。并提炼学习方法：多观察、勤询问、会联系、懂感恩。“看，我们的收获树硕果累累！这些果实，就像家乡的物产一样，滋养着我们成长。”  作业布置：必做（基础性作业）：向家人完整介绍一种你今天课上了解或分享的家乡物产，说说它的故事和你的感受。选做A（拓展性作业）：与家人一起，尝试用一种家乡农产品制作一道简单菜肴或手工，体验“从物产到成品”的过程。选做B（探究性作业）：了解一种你感兴趣的、其他地区的特色物产，思考它与该地区自然环境可能有什么联系，下节课带来分享。“作业超市已开业，请大家按需选购，期待你们的精彩成果！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭小讲堂”——选择一种在本课中你印象最深刻的家乡物产，向爸爸、妈妈或家中的长辈做一次完整的介绍。要求：能说出物产名称、至少一个特点，能简单说明它的来历（与自然或劳动的关系），并能表达你对它的喜爱或感谢之情。目的是巩固课堂核心认知，锻炼口头表达能力，并促进亲子交流，让学习延伸至家庭。  拓展性作业（鼓励完成）：“小小体验官”——在家长的指导和协助下，参与一次与家乡物产相关的简单实践体验。例如：用家乡产的粮食（如大米、面粉）和家人一起和面、包一次饺子或做一次饭；用家乡常见的植物叶片（如粽叶、竹叶）学习包一个简单的粽子或制作一枚书签；了解一件竹编或草编物品的基本编法。目的是通过亲身实践，深化对“劳动创造物产”的理解，感受物产与日常生活的紧密联系，培养动手能力和家庭劳动参与意识。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“未来物产设计师”或“异乡物产探秘者”二选一。前者：绘制一幅“未来家乡新物产”设计图，并附文字说明它的创意来源、特殊功能以及对家乡可能带来的好处。后者：通过网络、书籍或询问亲友，了解一种中国其他地区的特色物产（如新疆的葡萄干、内蒙古的奶酪、苏州的刺绣），制作一张简易的“物产名片”，记录它的名称、产地、特点，并猜想其产地自然环境的特点。目的是激发创新思维或拓展文化视野，初步培养跨地域认知和资料搜集能力。七、本节知识清单及拓展  ★家乡：我们祖辈世代居住生活的地方，或现在我们长期居住生活的地方。它承载着我们的记忆、情感和文化。  ★物产：一个地方天然出产和人工制造的具有特色的产品。它不仅包括吃的，还包括用的、看的等多种类型。  ▲自然馈赠：任何物产的产生都依赖于家乡特定的自然环境，如适宜的气候、肥沃的土壤、充足的水源、独特的矿产等。这是大自然对人类的慷慨赠予。  ★劳动创造：从自然资源到可供使用的物产，必须经过人们智慧的头脑和勤劳的双手。劳动包括种植、养殖、开采、加工、制作、运输、销售等多个环节。  ★养育之恩：家乡物产通过直接提供食物和原料滋养我们的身体，通过工艺品等丰富我们的精神生活，还通过经济发展促进家乡建设，像母亲一样全方位地培育和支撑着我们的生活与发展。  ▲感恩对象：这份“养育之恩”来源于两个方面：一是无私奉献的大自然，二是辛勤劳作的每一位家乡人（包括我们的父母、各行各业的劳动者）。  ★联系性思维：认识事物时，不孤立看待，而是主动寻找它与其他事物之间的联系。如认识物产，要联系自然环境与人类活动。  ★多感官观察法：运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉通道去全面地认识事物，获得丰富、立体的第一手信息。  ▲结构化表达：在介绍或说明时，有意识地按照一定的顺序（如“是什么—怎么样—为什么—怎么样”）组织语言，使表达清晰有条理。  ★认同感与归属感：在深入了解家乡物产及其背后故事后，产生的对家乡的亲切、自豪、热爱之情，以及“我是这里一员”的内心归属感觉。这是家国情怀的起点。  ▲因地制宜：不同地区因为自然条件不同，物产也各具特色。这正是地域多样性和文化丰富性的体现。（拓展概念，为后续学习铺垫）  ▲珍惜与节约：理解物产来之不易，我们享受其恩泽的同时，也要养成珍惜物产、节约资源的好习惯，这是感恩的具体行动之一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂反馈和“收获树”成果看，“知识”与“能力”目标达成度较高。大部分学生能列举物产并初步建立“自然劳动物产”的认知模型，推介活动也展现了他们初步的信息整合与表达能力。然而，“情感态度与价值观”目标的深度达成，需要更长期的观察。课堂上，学生能说出“感谢”，但这种情感是否真正内化、能否转化为日常对物产的珍惜和对劳动者的尊重行为，仍需通过后续的跟踪（如观察学生在食堂、家庭中对本地食材的态度）来验证。部分学生的情感表达仍略显模式化，如何引导更个性化、更深沉的表达，是未来的挑战。  （二）教学环节有效性评估。“物产来历追踪记”环节中，微课故事与小组探究结合的形式效果显著，成功地将抽象关系可视化、可议化，突破了难点。学生讨论热烈，能抓住关键要素。但“养育之恩体会深”环节中，情境链的创设虽全面，但节奏略显急促。部分学生在情境C（促进发展）的理解上存在隔阂，这与他们的生活经验距离较远有关。回想起来，或许可以增加一个更贴近他们认知的“小例子”，如“家乡特产店卖的玩具，就是用本地材料做的，卖出去的钱可以给学校添新书”，这样嫁接更顺畅。我不禁思考：“概念的情境化，必须锚定在儿童经验的‘码头’上，否则再精美的逻辑之舟也难以靠岸。”  （三）学生表现差异化剖析。课堂中，来自农村或对本地物产有直接经验的学生（如家里务农、经营特产）明显成为探究活动的“信息源”和“带动者”，他们眼中闪光，讲述生动。而部分城市长大、对物产认知多限于超市货架的学生，则在“来源探究”时表现出更多好奇与“恍然大悟”。差异化设计中的“分