叙事与评价：基于过去时的周末经历写作与自我优化 - 人教版七年级英语下册Unit 12第五课时教学设计

叙事与评价：基于过去时的周末经历写作与自我优化——人教版七年级英语下册Unit12第五课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属于初中英语“人与社会”及“人与自我”主题范畴，具体聚焦于“生活与学习”子主题下的个人经历叙述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是落实“语言技能”中“写”的要求和“语言知识”中“动词过去式”综合应用的关键节点。在知识技能图谱上，它承接SectionAB的听力、口语输入，要求学生将一般过去时（规则与不规则动词）、时间顺序副词（如first,then,afterthat,finally）及活动短语整合，产出结构完整的书面语篇，实现从理解性技能到表达性技能的跨越，并为未来更复杂的叙事写作奠基。过程方法上，本课蕴含“以读促写”与“过程性写作”的学科思想，通过分析范文结构、搭建内容支架、起草、评价与修改，引导学生体验从构思到成文的完整创作过程。素养价值渗透方面，教学活动旨在培养学生乐于分享、积极生活的态度（情感态度），同时在同伴互评中培育批判性思维与合作精神（学习能力），并通过书写个人真实经历，增强对自我生活的感知与表达（思维品质与文化意识）。

从学情诊断看，七年级学生已初步掌握一般过去时的构成与部分常用动词过去式，能进行简单的口头问答。然而，将零散信息组织成连贯、有细节的段落仍是普遍难点，具体表现在：思维逻辑性不足，叙事易呈“流水账”；动词过去式（尤其是不规则变化）书写准确性不稳定；缺乏使用连接词使行文流畅的意识。基于此，教学调适应以“支架”理念为核心：为写作困难学生提供句型模板、词汇库等显性支持；为中等学生提供结构框架和同伴协作机会；为学优生设置细节扩充、情感表达等挑战性任务。课堂将通过观察小组讨论、分析写作提纲、抽样点评初稿等形成性评价手段，动态监控不同层次学生的生成过程，并即时提供差异化反馈与指导。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别并运用本单元核心动词短语的一般过去式形式（如didhomework,wenttothecinema）描述过去活动；能够理解并恰当运用时间顺序连接词组织事件发展的逻辑顺序，构建语句间的基本衔接。

2.能力目标：学生能够在教师提供的结构化支架（如问题链、范文）辅助下，独立完成一篇关于个人周末经历的、约6080词的连贯短文；能够依据简易评价量规，对同伴的习作进行有依据的要点评价，并提出一处简单的修改建议。

3.情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的周末经历，学生能感受到日常生活的多样性与趣味性，培养乐于分享、积极记录生活的态度；在小组互评活动中，能认真倾听他人作品，并给予尊重、建设性的反馈。

4.学科思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑思维。通过构思写作提纲，学习按时间顺序或重要性梳理事件；通过评价他人作品，初步培养基于标准进行判断的批判性思维意识。

5.评价与元认知目标：引导学生借助SelfCheck部分及教师提供的检查清单，回顾并自我检测对本单元核心语言点的掌握情况；通过对比初稿与修改稿，感知写作是一个不断优化、完善的过程，初步形成修订意识。三、教学重点与难点

教学重点：运用一般过去时，围绕特定主题（周末活动），撰写一篇内容完整、逻辑基本清晰的记叙性短文。其确立依据源于课标对初中阶段“写”的能力要求——能围绕主题，写出连贯且结构相对完整的短文。此能力是语言综合运用能力的核心体现，也是本单元语言知识输出的终极落脚点，对学生后续学习更长篇幅的写作至关重要。

教学难点：在于如何引导学生超越单句罗列，实现语篇层面的连贯与细节扩充。具体包括：动词过去式（尤其是不规则变化）在自主书写时的准确性；运用连接词和丰富细节（如感受、地点、同伴等）使叙事生动、有条理。难点成因在于学生从控制性句型练习到自由创造性输出的认知跨度较大，且母语叙事习惯可能干扰英语表达的逻辑性。突破方向在于提供可视化结构支架、强化范文分析与模仿、设计循序渐进的写作步骤。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本课核心词汇与句型视觉图、精选范文（一篇标准范文，一篇待改进范文）、写作过程步骤指引、同伴互评量规。

1.2学习材料：设计分层写作任务单（基础版含关键词汇和句型提示，标准版含结构框架，挑战版含细节扩充要求）；印制同伴互评表。

2.学生准备

复习Unit12所学动词短语及其过去式；简单思考自己刚过去的周末所做的一至两件主要活动。

3.环境布置

将黑板划分为“语言宝库（过去式短语）”、“结构魔方（写作框架）”、“优秀作品展”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，刚刚过去的周末，天气可真不错！我猜大家都有些特别的经历。不过，我们先来玩一个‘快速反应’游戏。我会展示一些活动图片，请你大声喊出它的过去式表达，比如‘看见一只猫’？对，‘sawacat’！准备好了吗？”（通过快节奏游戏激活相关词汇，营造活跃氛围）。

1.1个人故事引题：教师分享自己周末的一张照片（例如：在公园看书）。用34句话描述：“LastSundaymorning,Iwenttothepark.Itwassunnyandquiet.Ireadabookunderatree.Ifeltveryrelaxed.”然后提问：“Howaboutyou?Didyoudoanythinginteresting?Justtellmeonething.”（邀请几位学生简单口答）。

1.2提出核心问题与路径明晰：“大家你一言我一语，分享得真热闹！但如果我想把你的精彩周末‘定格’下来，变成一篇小文章分享给更多的人看，或者存进我们的班级周记里，我们该怎么写呢？是不是把刚才说的句子拼在一起就行了？今天，我们就来当一回‘周末故事编辑’，学习如何把散落的珍珠（单个活动），串成一条漂亮的项链（一篇好文章）。我们将分三步走：先向范文取经，看看好故事的样子；然后搭建自己的故事骨架；最后动手写作并互相润色。”第二、新授环节

任务一：范文解构——“好故事”里有什么？

教师活动：呈现教材3a或自编的范文“MyInterestingSunday”。首先引导学生进行整体阅读并回答：“What’sthemainidea?”然后聚焦结构，提出引导性问题链：“故事是从哪里开始的？（开头：点明时间、总体感受）”“作者按什么顺序讲了三件事？（中间：First…,Then…,Afterthat…）”“最后怎么结尾的？（结尾：再次总结感受）”。接着，聚焦语言，引导学生圈出所有动词过去式，并集体核对；找出使文章流畅的连接词。最后，展示一篇“流水账”式劣作（如：Igotup.Iatebreakfast.Ididhomework…），让学生对比：“Whichoneisbetter?Why?Let’svote!”（“大家觉得哪篇更吸引人？为什么？我们来投票！”）。

学生活动：默读范文，抓住大意。在教师引导下，分析文章开头、中间、结尾的组成部分。识别并标记出动词过去式和连接词。通过对比两篇范文，直观感受好文章需具备结构清晰、有细节、有逻辑的特点，并尝试用简单英语说出优劣（如：“Thisonehas‘then’,thatoneno.”）。

即时评价标准：1.能准确指出范文的时间顺序。2.能找出至少三个动词过去式并形式正确。3.能通过对比，说出一个好故事至少一个特点（如有开头结尾、用了连接词等）。

形成知识、思维、方法清单：★叙事短文基本结构：开头（总起）—中间（按顺序叙述活动）—结尾（感受或总结）。▲时间连接词是“导航仪”：first,then,next,afterthat,finally等词能清晰引导读者。★动词过去式准确性是“基石”：书写时必须时刻检查动词形式。思维提示：写作前先构思框架，就像造房子先画图纸。

任务二：支架搭建——构思我的“故事骨架”

教师活动：分发分层写作任务单。指着黑板上的“结构魔方”区域，带领学生共同构建一个写作大纲。“让我们一起来搭骨架。开头，可以怎么简单开场？试试‘Mylastweekendwas…(busy/great/fun)’。”（将句型写在黑板上）。“中间部分，你的写作任务单上有几个‘魔方格子’？对，三个。请你选出周末最想写的23个活动，用关键词填进去，比如‘Saturdaymorning:visitgrandmotherwithparents’。”（教师巡视，对填写困难的学生进行个别辅导，提示可参考课本词汇表）。“好，骨架有了，怎么让它有血有肉呢？给每个活动加一个‘小细节’，比如‘felthappy’,‘atedeliciousfood’。来，给你的第一个活动添点料！”

学生活动：接收任务单，根据自身水平选择参考基础、标准或挑战版的提示。在任务单上的写作大纲中，填写关键活动短语（使用过去式）和可能添加的细节词。与同桌轻声交流自己的大纲：“Myfirstthingwas…Whataboutyours?”

即时评价标准：1.大纲中的活动短语能正确使用动词过去式（核心要求）。2.能规划出23个主要活动点。3.（提高要求）能为至少一个活动添加一个合理的细节。

形成知识、思维、方法清单：★写作前构思是必备步骤：用大纲或思维导图列出要点，避免跑题和遗漏。▲细节让故事生动：who,withwhom,where,howdidyoufeel都是可以添加的细节方向。★差异化起点：允许用关键词、短语或句子进行构思，尊重不同学生的思维习惯。方法提示：先完成骨架，再考虑血肉（细节）。

任务三：初稿写作——从“骨架”到“初具形貌”

教师活动：明确写作要求：“现在，请各位‘小编’们，根据你的‘故事骨架’，把它扩展成一篇完整的短文。我们的目标是58句话，注意开头和结尾哦。”教师巡视，提供过程性指导：检查动词过去式（“Checkyourverbs,aretheyinthepasttense?”）；鼓励使用连接词（“Canyouuseawordlike‘then’here?”）；帮助表达困难的学生参考任务单上的句型库。同时，有意识地寻找即将用于后续点评的典型作品（如结构完整的、有突出语法错误的、细节生动的）。

学生活动：静心独立写作，将大纲转化为连贯的句子。遇到表达困难时可举手求助，或查阅课本、任务单提示。完成初稿后，尝试自己默读一遍。

即时评价标准：1.能在规定时间内完成初稿写作。2.文章具备基本结构（有开头、中间、结尾的意识）。3.大部分句子意思基本可读。

形成知识、思维、方法清单：★写作是迭代过程：初稿不必完美，完成比完美更重要。▲遇到困难时的策略：1.回看范文。2.查阅课本词汇表。3.使用任务单句型。4.向老师和同学求助。★自我初检清单：写完后快速浏览：时态对吗？有连接词吗？要点写全了吗？

任务四：同伴互评——以“读者”的眼光发现光

教师活动：引入互评环节：“作家都需要编辑，现在请和你的同桌交换文章，你来做一次‘小编辑’。我们不看语法错误，只管三件事。”出示简易互评表（采用笑脸符号评级）：1.我能看懂他/她的周末故事吗？（内容清晰）2.故事有开头和结尾吗？（结构完整）3.我特别喜欢或想问的一个地方是？（细节与互动）。教师示范如何给出具体表扬和建议：“Ilikeyourstorybecauseyouplayedwithyourdog.It’sfun!Maybeyoucanadd:‘Thedogwascute.’”（“我喜欢你和狗狗玩的部分，真有趣！或许可以加一句‘狗狗很可爱’。”）

学生活动：与同桌交换作文，仔细阅读。根据互评表的三项指标进行评价，并至少写下一句表扬和一条具体的、建设性的建议（可以是一个问题，如“Whatcolorwasthebike?”）。双方根据反馈进行简短交流。

即时评价标准：1.能认真阅读同伴作品。2.能依据量规给出至少一条具体反馈（表扬或建议）。3.交流时态度友好、尊重。

形成知识、思维、方法清单：★评价基于标准：好的反馈不是模糊的“好”或“不好”，而是基于明确的要点。▲建设性建议的格式：“我特别喜欢…（具体点），如果…（具体建议），可能会更…”。★读者意识：写作时要考虑读者能否读懂、是否感兴趣。思维提示：当读者能帮你发现你没意识到的问题。

任务五：修订优化与SelfCheck——做自己学习的“主人”

教师活动：引导学生收回作文，结合同伴反馈进行修改。“现在，请根据‘小编辑’的建议，修改你的文章。可以增加细节，调整顺序，或者改正一个你发现的小错误。”同时，指导学生翻开课本SelfCheck部分。“修改完后，我们来做一个单元知识大盘点。请独立完成SelfCheck的练习，这是检测自己对本单元核心知识掌握情况的绝佳机会。”教师巡视，解答疑问。

学生活动：参考同伴反馈，对自己的初稿进行修改、润色。完成后，独立完成SelfCheck练习，并进行自我核对和反思，明确自己的知识薄弱点。

即时评价标准：1.能在初稿基础上做出至少一处有意义的修改（添加、调整或改正）。2.能独立完成SelfCheck并主动核对。

形成知识、思维、方法清单：★修改是写作的核心环节：好文章是改出来的。▲SelfCheck是元认知工具：它帮助你系统地回顾和诊断自己的学习。★单元核心知识闭环：一般过去时问句、答句、动词变化、时间表达。方法提示：养成写后必查（时态、拼写）、学后必结（利用SelfCheck）的习惯。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作输出任务，学生可根据自身情况选择完成。

基础层（巩固应用）：根据给定的开头“Mylastweekendwasbusy.”和图片提示（如做作业、打扫房间、看电影的图标），补全一篇约5句话的短文，要求使用至少两个时间连接词。

综合层（情境迁移）：假设你的英国笔友Mike来信询问你的周末，请给他写一封简短的回信（邮件格式开头和结尾已提供），介绍你的周末活动，并询问他的周末如何。要求结构完整，信息清晰。

挑战层（创新拓展）：为你最喜欢的动漫或小说角色构思一个“周末”。以角色的口吻写一段他/她的周末经历，要求合理运用过去时，并体现角色特点（如：孙悟空可能“wenttofinddeliciousfoodwithBajie”）。

反馈机制：学生完成后，先进行小组内朗读分享，组员根据本课所学标准给予口头评价。教师抽取各层次代表作品12份，通过投影展示，进行集体点评。重点表扬结构清晰、细节生动或创造性强的表达，并集体诊断典型错误（如普遍存在的动词过去式错误），即时巩固。第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：“同学们，今天的‘周末故事编辑’工作坊即将结束。我们来盘点一下收获。谁能用一句话总结，写好一篇过去时的小短文，关键要注意哪三件事？”（引导学生说出：时态对、有条理、有细节）。邀请学生尝试用简短的思维导图在黑板上勾勒出本课核心（中心词：MyWeekendStory，分支：Structure,PastTenseVerbs,LinkingWords,Details）。

作业布置：“今天的作业是‘二选一’套餐。必做部分：根据课堂修改意见，工整誊写你的周末故事终稿。选做部分（任选其一）：1.为你的故事配一幅插图。2.用手机录制一段1分钟的口头介绍，讲述你的周末故事。我们下节课会展示部分优秀作品和录音。”六、作业设计

基础性作业：1.整理并抄写本单元10个你认为最重要或最容易出错的动词原形及其过去式（规则与不规则均需包含）。2.完成教材SelfCheck中未在课堂完成的部分，并对照答案用红笔订正。

拓展性作业：撰写一份“班级周末活动小调查报告”。采访3位同学上周末做的一件主要事情，用表格记录（姓名：XXX；活动：did…；感受：Itwas…），并根据采访结果写一句话总结，如：Threestudentsdidtheirhomeworklastweekend.

探究性/创造性作业：创作一组四格漫画，描绘一个有趣的周末小故事。需要用英语在每格漫画下方配一句过去时的解说词。鼓励发挥想象力，故事可以源于生活，也可以完全虚构。七、本节知识清单及拓展

★1.一般过去时叙事功能：用于描述在过去特定时间（如lastweekend,yesterday）发生并已结束的动作或状态。教学提示：区别于一般现在时的习惯性，强调“过去完成”。

★2.动词过去式构成：规则变化（+ed）；不规则变化（需记忆，如gowent,dodid,seesaw）。易错点：不规则动词表需循环记忆；规则动词加ed的拼写规则（如重读闭音节双写）。

★3.叙事短文基本结构：开头句（总体评价）→主体句（按序叙述23件事）→结尾句（感受或总结）。应用实例：开头：Myweekendwasgreat.主体：OnSaturday,I…Then,I…结尾：Ihadagoodtime.

▲4.时间顺序连接词：First,Next/Then,Afterthat,Finally。认知说明：它们像路标，使文章脉络清晰，但不必全部使用，避免生硬堆砌。

★5.内容构思“WH”问题链：在计划写每项活动时，可自问：Whodidyougowith?Wheredidyoudoit?Howdidyoufeel?以此添加细节。

★6.写作过程四步骤：构思（Plan）→起草（Write）→评价（Evaluate）→修改（Revise）。思维提示：这是一个循环过程，而非线性。

▲7.同伴互评焦点：初期应关注内容（是否清晰有趣）和结构（是否有头有尾），而非单纯纠语法错误。方法提示：使用“我喜欢…因为…”和“如果…可能会更…”的句式。

★8.SelfCheck的元认知价值：它是单元学习后的自我诊断工具，帮助学生明确已掌握和尚存疑问的知识点，指导后续复习方向。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练产出的分层作品来看，大部分学生能够达成“写出结构基本完整短文”的核心目标。基础层学生能借助支架完成填空式写作；综合层学生能实现情境迁移，书信格式与内容结合较好；挑战层作品展现了令人惊喜的创造力。动词过去式准确性在终稿中虽有提升，但仍是共性问题，说明规则与不规则变化的自动化输出需要更长时间和更多语境化练习来巩固。情感目标方面，课堂分享与互评环节气氛积极，学生表现出较高的参与度与相互尊重的态度。（“看到学生在互评时认真给同桌画笑脸，并写下‘Ilikeyourstoryaboutthecat’，我感到设计这个简单量规是有效的。”）

（二）教学环节有效性评估导入环节的游戏和教师个人故事迅速凝聚了注意力，并自然衔接到写作主题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“范文解构”（感知标准）到“搭建支架”（内化标准）再到“写作评价修改”（应用与批判性思考），符合“支架式教学”理念。其中，“同伴互评”环节是亮点也是难点。亮点在于它赋予了学生读者和编辑的双重身份，极大地调动了参与感；难点在于部分学生给出的反馈较为笼统，如“It’sgood.”，后期需设计更细致的引导语或范例，训练学生提出具体建议的能力。（“当我听到一个学生问同桌