小学音乐一年级上册《小列兵》单元综合课教学设计

小学音乐一年级上册《小列兵》单元综合课教学设计一、教学内容分析

本课隶属“音乐与生活”单元，核心内容是学唱歌曲《小列兵》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏与表现”目标群审视，本课是学生系统接触“进行曲”体裁、建立稳定节拍感的重要载体。知识技能图谱上，歌曲旋律简洁、节奏鲜明（以四分音符、八分音符为主），歌词形象生动，指向“能采用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”的演唱要求，并为后续学习更复杂的节奏型与旋律走向奠定基础。过程方法路径体现为“体验模仿探究创造”：引导学生在身体律动中感知音乐要素（节奏、力度、情绪），通过模仿建立稳定的内心节拍，并尝试在固定节奏框架下进行简易的歌词或动作创编。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解：通过音乐体验，学生能初步感知进行曲“步伐节奏感强、情绪饱满昂扬”的审美特性，并在“小列兵”这一音乐形象中，潜移默化地感受纪律性、集体荣誉感与积极向上的精神风貌。

授课对象为小学一年级学生，其思维以具体形象为主，活泼好动，注意力集中时间有限，但对音乐律动、角色扮演有天然的兴趣。已有基础与障碍方面：多数学生具备初步的歌唱意愿和简单的节奏感，但音准控制能力较弱，歌唱时易“喊唱”；对“二拍子”的强弱规律可能有模糊的体感认知，但难以用规范术语表达与稳定呈现。过程评估设计将贯穿课堂：通过“听音乐踏步”观察其节拍稳定性；通过分句模唱诊断其音准与节奏模仿能力；通过小组展示评估其合作表现与创意实践水平。教学调适策略据此制定：对节奏感弱的学生，提供可视化的图形谱或使用打击乐器辅助；对表现欲强但音准不佳的学生，引导其先聆听、模仿，再小声跟唱；为全体学生设计多层次、多感官参与的体验活动，确保“玩中学，动中悟”。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《小列兵》的旋律与歌词，认识并理解歌曲中出现的典型节奏型（如XX|XXX），初步建立对“进行曲”音乐风格（节奏鲜明、结构方整、富有行进感）的感性认知。好，我们一起来把这段有点难度的节奏拍准确！

2.能力目标：学生能够跟随《小列兵》的音乐，以稳定的二拍子（强弱）韵律进行踏步或律动，并能在教师指导下，使用打击乐器（如响板、铃鼓）为歌曲片段进行简单的节奏伴奏。听听看，老师敲的节奏和你们踏步的节奏，合得上吗？

3.情感态度与价值观目标：在歌曲学唱与表演中，学生能体验到“小列兵”自豪、神气的情绪，感受音乐带来的愉悦与自信；在集体演唱与律动中，初步养成倾听他人、协同配合的意识。看，我们整个班级就像一支精神抖擞的小小队伍，真整齐！

4.学科思维（音乐思维）目标：发展初步的音乐听辨与身体反应联觉能力，能够将听觉感知的节奏、力度变化转化为有控制的肢体动作；在简易创编中，尝试运用重复、对比等基本的音乐发展手法。想一想，哪一句音乐听起来最神气？我们可以用什么动作来表现这种神气呢？

5.评价与元认知目标：学生能够依据“声音是否自然好听”、“节奏是否整齐”等简易标准，对自己或同伴的演唱、演奏进行简单的评价；能在活动后回顾，说出自己是如何学会这首歌的（如“先听再唱”、“边拍手边唱”）。你觉得刚才我们这组的表演，节奏够不够精神？哪里可以做得更好？三、教学重点与难点

教学重点为：在身体律动与歌唱中，综合性地感知与表现《小列兵》所体现的进行曲风格，特别是其鲜明的节奏感和昂扬的情绪。确立依据：此重点直接呼应课标中“感受音乐的情绪与风格”、“乐于参与各种演唱、演奏活动”的核心要求，是连接音乐感知（输入）与艺术表现（输出）的关键枢纽，也是本单元乃至本册教材中培养学生稳定节拍感和音乐表现力的奠基性内容。

教学难点为：在动态的律动中保持歌唱的稳定性，实现恒拍感、二拍子强弱规律与歌词演唱的有机统一。预设依据：一年级学生神经系统发育尚不完善，多任务协调（边动边唱）易出现顾此失彼的情况，导致节奏不稳或音准丢失。常见表现为：踏步越来越快，或为了跟上动作而模糊歌唱咬字。突破方向在于搭建“脚手架”：先分解（单独练踏步、单独练唱），再慢速组合，并借助指挥手势、稳定节拍器等视觉、听觉辅助，逐步建立身心协调的自动化反应。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、节奏图谱、列兵行进动画）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板若干。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：填空式歌词；挑战版：节奏创编格子）。

2.学生准备

穿便于活动的服装；课前可简单了解“列兵”的形象。

3.环境布置

将课桌椅移至教室四周，留出中央活动区域；黑板划分出歌曲图谱区与评价展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段节奏清晰、情绪昂扬的进行曲风格纯音乐（非本课歌曲），同时以精神饱满的“列兵”姿态踏步进入教室。“小朋友们，你们看，谁来迎接我们了？请你们仔细听这段音乐，感觉它能让我们怎么走路？”

1.1问题提出：音乐停止后，教师提问：“刚才的音乐让你想到了谁在走路？走路的感觉是慢悠悠的，还是精神有力的？我们一起来学着走一走，好吗？”引导学生自由表达并模仿。

1.2路径明晰：“大家都走得很神气！今天，我们就来认识一位音乐中的‘小列兵’，学唱他的歌，还要用我们的歌声和动作，把他威武的样子表现出来。我们先来听听看，这位‘小列兵’是怎么唱歌的。”第二、新授环节

任务一：初识“列兵”——整体感知与情绪把握

教师活动：首次完整播放《小列兵》歌曲动画，教师随音乐做简洁有力的二拍子律动示范（如：拍腿、拍手）。播放后提问：“音乐里的小列兵心情怎么样？是高兴的还是难过的？你从哪儿听出来的？”（引导关注旋律走向与演唱力度）。接着，用叙事性语言简述歌词内容，勾勒“小列兵”形象。哇，看来大家都听出来了，歌曲里充满了一种自豪、神气的劲儿！

学生活动：安静聆听，观察动画与教师示范。根据提问，用词语（如“高兴”、“神气”、“有力”）描述对歌曲情绪的初步感受。在教师引导下，尝试用挺拔的坐姿和专注的眼神模仿“小列兵”的精神面貌。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否被音乐情绪吸引。2.能否用简单的词语描述音乐情绪。3.身体姿态是否表现出对音乐情绪的初步反应。

形成知识、思维、方法清单：★进行曲风格初印象：音乐情绪昂扬、节奏鲜明，适合行进。聆听音乐时，首先要抓住整体情绪。▲音乐与形象的关联：特定的音乐可以塑造特定的人物或动物形象。

任务二：探寻“步伐”——节拍律动与节奏提炼

教师活动：再次播放歌曲，带领学生原地起立，随音乐做简单的二拍子踏步（强拍拍腿，弱拍捻指）。之后，聚焦歌曲中反复出现的典型节奏型，如“XX|XXX”（对应“我是|小列兵”），用“走走|跑跑走”等生活化拟声词朗读，并配合拍击身体不同部位。来，我们的身体就是小鼓，一起敲出这个神气的节奏！

学生活动：跟随教师和音乐进行踏步律动，初步体验二拍子的强弱循环。模仿教师用“念谣”的方式，拍击并朗读核心节奏型。部分节奏感强的学生可上前用铃鼓敲击示范。

即时评价标准：1.踏步是否能基本合上音乐节拍。2.拍击节奏型时，时值是否相对准确，特别是“跑跑”（XX）的均匀度。3.能否在集体活动中保持一致的韵律。

形成知识、思维、方法清单：★稳定的恒拍感：就像心脏的跳动，音乐进行中有均匀、稳定的拍子，是所有节奏的基础。★核心节奏型：“XX|XXX”是这首歌曲的节奏骨架。用生活化的语言和动作辅助记忆节奏是有效的方法。▲二拍子强弱规律：第一拍强，第二拍弱，像“重轻”的交替，踏步时能自然体现。

任务三：学唱“军歌”——分句模唱与难点攻克

教师活动：采用“听唱法”为主。教师弹琴范唱，学生跟唱。对于旋律起伏较大的乐句（如歌曲结尾），放慢速度，用图形谱或手势（旋律线）提示音高变化。针对“喊唱”问题，提示“用像吹羽毛一样轻柔而有力的声音”、“微笑着唱，声音会更悦耳”。我们来玩一个‘回声游戏’，我唱一句，你们做我的小回声，要模仿得一模一样哦！

学生活动：聆听教师范唱，进行分句模仿。根据手势提示，尝试调整自己的音高。实践教师提示的歌唱方法，追求自然、不喊叫的歌声。通过“接龙唱”（教师唱前半句，学生接后半句）巩固乐句记忆。

即时评价标准：1.模唱时音准和节奏的准确性。2.歌唱的声音状态是否自然、放松。3.能否关注并努力模仿教师的旋律手势。

形成知识、思维、方法清单：★分句模仿学唱法：将歌曲分解为小句逐一学习，降低难度。★旋律线与音高：声音有高低起伏，手势可以帮助我们“看到”旋律的走向。▲科学的发声意识：歌唱不是大声喊，要用自然、放松的状态，声音才能好听、持久。

任务四：武装“演练”——综合表现与简单创编

教师活动：组织学生进行综合演练。首先，全体随伴奏齐唱，要求将前几个环节习得的节奏感、音准和情绪融入其中。接着，提供“创编空间”：出示几个简单的二拍子节奏型卡片，引导学生选择一种，用打击乐器为歌曲的间奏或结尾伴奏。或者，鼓励学生为“我是小列兵”这句歌词设计一个最神气的造型动作。大家来当小导演，为我们的小列兵设计一个亮相动作吧！

学生活动：投入地完整演唱歌曲。小组合作，选择节奏卡片，练习用打击乐器伴奏，或讨论、设计代表“小列兵”的标志性动作。部分小组进行展示。

即时评价标准：1.齐唱时节奏、情绪的整齐度与表现力。2.小组合作时是否有分工与协商。3.创编的节奏或动作是否与音乐风格相符。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现力：演唱不仅是唱对音符，还要结合节奏、力度、表情，完整地传达音乐形象。★简易创编：在固定的节奏框架内，可以选择不同的音色（乐器）或动作进行表达，这是音乐创造的开端。▲合作表演意识：在集体表演中，倾听与配合比突出个人更重要。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：播放歌曲伴奏，全体学生起立，进行“歌唱+踏步”的综合表现。教师巡回指导，重点关注节奏的稳定性。让我们跟着音乐，一边唱一边走，看看谁能当个节奏最稳当的小列兵！

2.综合层（小组展示）：邀请23个小组上台展示。展示形式可自选：A.齐唱+律动；B.齐唱+打击乐伴奏；C.齐唱+自编动作。其他学生作为“小评委”，从“节奏精神”、“声音好听”、“动作整齐”三个方面进行观察。

3.挑战层（个体或伙伴）：提供几个与歌曲情绪相关的词语卡片（如“自豪”、“勇敢”、“守纪律”），请学生选择一张，并思考如何通过改变演唱的力度或表情来体现这个词。谁能用歌声告诉大家，什么是‘勇敢’的小列兵？

反馈机制：小组展示后，立即邀请“小评委”发表看法，教师进行补充与提炼，重点反馈节奏的整齐度与合作状态。对挑战层的尝试，无论成功与否，均表扬其探索精神，并给予具体的声音模仿示范。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导，师生共同用简易思维导图回顾本节课：“中心是‘小列兵’，我们通过‘听’（感知风格）、‘动’（体验节拍）、‘唱’（学习旋律）、‘演’（综合创造）四个方面认识了他。”谁能帮老师回忆一下，进行曲的音乐通常有什么特点？

2.方法提炼：总结学习音乐的方法：“今天我们用身体感受了节奏，用‘回声游戏’学会了唱歌，这些方法以后在学习新歌时都可以用上。”

3.作业布置：必做作业：回家给家人表演唱《小列兵》，并教会他们拍击歌曲的核心节奏。选做作业：尝试为《小列兵》编一段新的歌词，比如“我是小交警”或“我是小卫士”，下节课可以和大家分享。期待你们的小创作！六、作业设计

1.基础性作业（必做）：每日练习演唱《小列兵》23遍，注意歌唱姿势和自然的声音。邀请一位家人作为观众，并请他们为自己的“精神面貌”打分（画笑脸）。

2.拓展性作业（鼓励完成）：举办一个“家庭小音乐会”，播放《小列兵》伴奏，学生担任“小指挥”或“小领唱”，带领家人一起进行踏步或拍手律动。

3.探究性/创造性作业（选做）：观察生活中哪些场合的音乐与《小列兵》风格相似（如运动会入场、升旗仪式），用录音或绘画的方式记录下来。或者，完成课堂中提到的“新歌词”创编。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《小列兵》：一首情绪昂扬、节奏鲜明的儿童进行曲，生动刻画了神气的小列兵形象。

★2.进行曲风格：一种适合队伍行进时演奏或演唱的音乐体裁，特点是节奏清晰、重拍突出、结构规整，常给人以雄壮、有力、向上的感觉。

★3.稳定拍（恒拍）：音乐中均匀、持续的基本脉动，是感受和表现音乐节奏的基础。就像人的心跳，稳定是关键。

★4.二拍子：每小节有两拍的节拍类型。其基本强弱规律是“强弱”。在《小列兵》中，可以通过“踏步休止”或“拍手拍腿”来体验。

★5.核心节奏型“XX|XXX”：这是本课的节奏密码。读作“走走|跑跑走”，它构成了歌曲的基本韵律骨架。

▲6.图形谱：用简单的线条、图形或符号来直观表示音高、节奏或音乐结构的工具，能帮助初学者理解音乐。

★7.听唱法：一种重要的歌曲学习方法，通过仔细聆听、分句模仿来学唱，尤其适用于低年级学生。

▲8.旋律线：旋律进行中音高变化的轨迹。用手势画出旋律线，可以帮助我们唱准音高。

★9.自然的声音歌唱：歌唱时避免喊叫，运用腰腹支撑的气息，以说话般自然、放松的状态发声，保护嗓音并获得悦耳音色。

▲10.打击乐器伴奏：使用铃鼓、响板等乐器为歌曲击打节拍或节奏型，能丰富音乐表现，加强对节奏的掌控。

★11.音乐情绪与表现：音乐能表达特定情绪（如神气、自豪）。通过控制演唱的力度、速度、表情，可以更好地表现这些情绪。

▲12.简易创编：在学会歌曲的基础上，进行节奏伴奏、动作设计或歌词改编的小型创造活动，是培养音乐创造力的开端。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的五大维度目标基本达成。通过课堂观察与巩固环节展示，90%以上的学生能完整跟唱歌曲，并能在律动中表现出基本的节拍感；小组创编活动显示，部分学生已能进行简单的节奏或动作迁移。情感目标在集体昂扬的演唱氛围中得到了有效渗透。然而，个体差异明显：约20%的学生在“边唱边动”时仍显慌乱，节奏与歌唱的协调性需长期练习；少数学生的音准问题在集体中被掩盖，需个别关注。那个在角落小声跟唱的孩子，下节课一定要给他一个单独的展示机会，建立信心。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的“音乐律动进教室”迅速聚焦了学生注意力，成功建立了课堂氛围与音乐风格的初步联系。新授环节的四个任务阶梯设计合理，“先动后唱、先节奏后旋律”的策略符合学生认知规律。其中，“任务二（节奏提炼）”的生活化念谣和身体打击乐效果最佳，将抽象的节奏转化为可触摸的体验。但“任务四（综合创编）”的时间稍显仓促，部分小组未能充分讨论和练习，导致展示时不够自信。我在搭建“脚手架”时，是否为他们提供了足够清晰的范例和选择空间？

（三）差异化支持策略得失：使用的分层任务单（填空歌词）对记忆歌词有困难的学生起到了