小学三年级综合实践活动《校园植物名片设计师》教学设计

小学三年级综合实践活动《校园植物名片设计师》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程中“考察探究”领域，旨在引导学生从熟悉的校园环境切入，经历完整的项目式探究过程。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本节课承载着多重教育意涵。在知识技能图谱上，它并非单一学科知识的传授，而是整合了科学（植物基本形态特征）、语文（信息提炼与说明性文本撰写）、美术（版面设计与审美表达）及信息技术（信息搜集与处理）的跨学科学习，其核心在于培养学生多源信息处理与物化成果输出的综合技能链。这些技能在单元序列中，上承观察方法的训练，下启更复杂的社会性调研项目，起到关键的枢纽作用。在过程方法路径上，本节课典范地体现了“问题探究设计制作评价”的综合实践方法论。学生将从模糊的生活感知（认识校园植物）走向明确的研究问题（如何为植物制作一张信息准确、形式美观的“名片”），并通过实地考察、资料检索、合作设计、动手制作等一系列“做中学”的活动，亲历从问题到成果的完整创造过程，这正是学科核心思想——实践育人与项目化学习——的生动落地。在素养价值渗透上，活动超越了简单的标签制作。学生对植物从“陌生”到“熟知”的探究过程，是实证意识与科学态度的萌芽（“我必须找到可靠的资料来确认它的名字”）；小组协作设计名片，锤炼了沟通协作与创新实践能力；而最终为校园植物悬挂名片，则巧妙地将学习成果转化为对校园环境的贡献，孕育了深厚的主人翁意识与审美情操，实现了知识学习、能力发展与价值体认的有机统一。  基于“以学定教”的原则，对三年级学情进行研判：学生已有基础与兴趣点在于，对校园植物有日常观察经验，好奇心强，喜爱动手操作；具备初步的文字阅读能力和图画表现力。可能的认知障碍与思维难点在于，系统观察并准确描述植物特征的能力较弱；区分关键信息与次要信息存在困难；在小组合作中容易陷入分工不均或争论。因此，教学调适策略是提供结构化的观察记录表作为“脚手架”，降低信息筛选的难度；设计清晰的合作流程与角色建议（如记录员、绘图师、校对员），引导有效协作；并准备分层学习资源包，包含文字、图片乃至音频（植物故事）等多种形式资料，支持不同学习风格和进度的学生。课堂上，将通过观察学生的实地考察记录、聆听小组讨论、分析设计草图等形成性评价手段，动态把握学情，及时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够通过观察与资料查阅，识别校园内35种常见植物的名称，并口头或书面表述其至少2个显著形态特征（如叶形、花果、树皮），初步建构起“名称特征”对应的植物认知图式，理解“名片”作为信息载体需具备准确性与核心性。  能力目标：学生能在小组内协作，完整经历“选定植物搜集整理信息设计版面制作成品”的名片创作流程。重点发展其有目的地观察与记录、从多源资料中筛选关键信息、以及运用图文结合的方式进行创意表达的综合实践能力，最终形成可展示、可应用的实物成果。  情感态度与价值观目标：在探究与制作活动中，激发学生对校园植物乃至自然世界的好奇心与亲近感；通过小组合作与成果共享，体验团队协作的乐趣与价值；在为自己校园的植物“正名”并装点的过程中，增强归属感与责任感，体会到“学以致用”的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展“像科学家一样观察”的实证思维和“像设计师一样思考”的系统思维。引导学生学会依据一定顺序（整体到局部）进行观察比较，用证据（观察所得、资料印证）支持结论；在设计名片时，统筹考虑信息传递、审美效果与实物耐久性等多重要求，进行系统规划。  评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的评价量规，对小组及他人的名片作品进行欣赏与评议，学习从内容、设计、合作等多维度进行批判性思考。在活动尾声，通过回顾创作过程，反思“我们遇到了什么困难？是如何解决的？”，初步形成对学习策略与问题解决方法的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生经历为校园植物制作名片的完整项目流程，并在此过程中掌握基于观察和资料检索来获取、筛选、整合关键信息的方法。确立此为重点，源于综合实践活动课程的核心诉求是培养学生解决真实问题的综合能力，而非记忆零散知识。完整的流程体验是能力发展的载体，而信息处理能力是当今社会公民的核心素养，是完成本项目乃至应对未来更复杂学习任务的基石。  教学难点在于学生如何将观察所得与查阅资料进行有效互证，并创造性地将信息转化为图文并茂、布局合理的名片设计。难点成因在于，三年级学生的信息辨析与综合能力尚在发展中，容易机械抄录资料或仅凭片面观察下结论；同时，从信息到设计的转化涉及审美规划与空间布局，对学生的抽象思维与动手实践协调性提出挑战。突破方向在于提供结构化的信息整理工具和多样化的名片设计范例作为思维支架，并通过分步示范与个性化指导降低创作门槛。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园植物图片、设计范例微视频）、各类植物名片范例（实物或高清图）。 1.2学习资源包：分层学习资料卡（A卡为图文结合的基础信息，B卡为包含趣味故事的拓展信息）、校园常见植物图鉴。 1.3工具与材料：护卡膜、打孔器、棉绳、空白硬卡纸、彩笔、铅笔、橡皮、小组活动记录单（含观察要点提示、信息整理表格）。2.学生准备 预习：课前在校园里自主观察一种感兴趣的植物，尝试画出其大致形态。 物品：携带彩色画笔。3.环境布置 教室桌椅提前调整为46人小组合作式布局；黑板分区规划用于张贴小组问题、展示设计思路。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激趣：“同学们，每天走过我们美丽的校园，你有没有被哪一株植物吸引过目光？是春天开满粉花的那棵树，还是墙角那丛四季常青的灌木？可是，如果我们想向客人介绍它们，除了说‘那棵开花的树’、‘那丛绿色的草’，还能说得更准确、更有趣吗？”（稍作停顿，引发思考）。“看来，我们和这些校园里的‘绿色朋友’还只是‘脸熟’，却叫不上大名，更不了解它们的故事。”  1.1提出核心驱动问题：“怎样能让全校师生，包括来访的客人，都能快速、准确地认识我们的植物朋友呢？大家有什么好主意？”（预计学生会提出立牌子、做标签等）。教师顺势引出：“大家的主意非常棒！今天，我们就来化身校园植物名片设计师，为我们熟悉的植物朋友设计并制作一张专属的‘身份证’！”  1.2明晰学习路径：“要完成这个光荣的任务，我们需要闯过三关：第一关，‘火眼金睛’细观察，搞清楚植物长什么样；第二关，‘刨根问底’查资料，弄明白植物叫什么、有什么特点；第三关，‘妙笔生花’巧设计，把信息和创意变成一张精美的名片。最后，我们还要评选出最佳设计，挂在植物身上。大家有信心吗？”第二、新授环节任务一：结对观察，描绘特征  教师活动：首先进行安全教育和观察指导：“我们的探索之旅从教室外开始。请大家以小组为单位，在指定的区域内，选定一棵或一株你们最想为其制作名片的植物。观察时，请像侦探一样仔细：先看整体，它高大还是低矮？是什么形状？再看局部，它的叶子是什么形状、怎么排列的？茎干有什么特别吗？如果正好有花或果实，也要留意。”分发观察记录单，并示范记录：“比如，你可以画下叶子的轮廓，用简单的词语描述触感。记住，观察要安静，不要伤害植物。给大家10分钟时间，开始行动吧！”  学生活动：小组携带记录单到校园指定区域，围绕选定的植物进行有序观察。他们可能会用手轻轻触摸叶面，比较叶子大小，尝试描绘整体形态，并在记录单上通过绘图和关键词记录观察结果。期间会进行组内交流：“快看，这棵树的树皮是一块块剥落的，像迷彩服！”“它的叶子边缘是锯齿状的。”  即时评价标准：①观察是否有序（从整体到局部）；②记录是否结合了绘图与文字，能否抓住至少两个显著特征；③小组内是否有分工与合作（如一人记录，一人补充）。  形成知识、思维、方法清单：★观察的基本顺序：整体→局部。这是科学观察的通用方法，能确保描述全面有序。★植物关键形态特征：包括树形、叶（形、序、缘）、花、果、茎（树皮）等，是识别植物的重要依据。▲记录的方法：图文结合是最有效的方式，图画直观，文字补充细节。教学提示：鼓励学生使用比喻（如“心形叶”、“掌状裂”）来描述特征，生动又形象。任务二：信息检索，验证猜想  教师活动：学生返回教室后，教师引导：“观察给了我们第一手资料，但要想知道它的‘大名’和更多秘密，我们还需要求助资料库。”展示学习资源包（分层资料卡、图鉴、平板电脑上的权威植物APP或网站界面）。“每个小组都会拿到一份基础资料包，里面有一些我们校园常见植物的信息。请大家对照你们的观察记录，像玩‘配对游戏’一样，找出哪种植物最符合你们看到的样子？同时，把你们认为最重要的、最想告诉别人的信息，用笔划出来或摘录到记录单的‘信息整理区’。”巡视指导，对遇到困难的小组进行点拨：“想一想，你们观察到的哪个特征最特别？用这个特征去资料里找找看。”  学生活动：小组围坐，将观察记录与资料进行比对、讨论。“我们看到的叶子是细长的，资料上说‘迎春花’叶子是对生的、卵状椭圆形，好像不太对……再看这个‘玉兰’，叶子大，倒卵形，有点像！”他们筛选信息，可能会争论哪些信息最重要（名字肯定要，特点选最有趣的），并合作完成信息整理。  即时评价标准：①能否将观察特征与文本/图片信息进行有效关联比对；②筛选的信息是否突出植物核心特点，有无无关信息堆砌；③组内讨论是否基于证据（观察记录或资料原文）。  形成知识、思维、方法清单：★信息互证的重要性：不能单凭猜测，要将实地观察与权威资料结合，确保信息的准确性，这是科学探究的基本态度。★关键信息筛选：姓名、显著形态特征、有趣的习性或价值是名片的核心内容。▲利用多源资料：图书、卡片、网络都是工具，要学会根据需求选择。教学提示：引导学生理解“为什么不能随便给植物起名”，渗透学名唯一性和科学性的概念。任务三：构思设计，绘制草图  教师活动：“信息已经准备好了，现在进入最富创意的设计环节！”展示几张风格迥异的名片范例（如清新自然风、卡通趣味风、简约科学风）。“一张好的名片，既要信息准确，又要美观吸引人。请大家思考：名片上除了植物名称和特点，还可以有什么？（如科属、别名、寄语）。如何排版能让主次分明？插画和文字怎样搭配？请小组共同商讨，在卡纸背面绘制一张设计草图。”教师提出设计原则：“记住我们的目标：清晰、美观、耐用。大家可以先分工，比如谁负责写艺术字，谁负责画主要图案。”  学生活动：小组进入热烈讨论和创意构思阶段。他们分配任务，在草稿纸上尝试布局：“我们把名字写得大大的，放在最上面！”“这里画一片大大的叶子，把特点文字写在叶子里面，怎么样？”“要不要加个二维码？扫一下能听到植物故事？（如果资源允许）”共同完成一张设计草图。  即时评价标准：①设计是否涵盖了核心信息，布局是否合理；②创意是否体现小组成员的想法；③草图绘制是否清晰，能为正式制作提供依据。  形成知识、思维、方法清单：★名片的基本要素：植物名称（中文名，可加拼音/学名）、主要特征、设计者/学校等。★版面设计原则：主题突出、布局均衡、图文互补。▲创意表达：可以通过图案、色彩、形状的创意来体现植物个性或小组风格。教学提示：提醒学生考虑实物制作的可行性，图案不宜过于复杂细小。任务四：动手制作，物化成果  教师活动：“蓝图已经绘就，现在让我们把创意变成现实！”分发制作材料（硬卡纸、彩笔等），并简要演示关键步骤：如何将草图轮廓轻画到卡纸上、如何勾线填色、如何书写工整。“制作过程中，请继续发扬团队精神。同时，老师给大家带来一个‘神器’——护卡膜。完成绘画书写后，我们可以用它把名片塑封起来，这样就不怕风吹雨淋了。”教师巡回指导，协助解决技术难题，并鼓励个性表达。  学生活动：小组根据草图进行正式制作。成员间协作：字写得好的同学负责书写，擅长画画的同学主笔插图，其他同学涂色或协助。完成后，在教师指导下学习使用护卡膜进行塑封，并穿上棉绳。他们对自己小组的作品充满期待。  即时评价标准：①制作工艺是否精细（书写工整、涂色均匀、塑封平整）；②成品是否体现了设计草图的核心构思；③小组合作流程是否顺畅高效。  形成知识、思维、方法清单：★从设计到制作的转化：将平面构思转化为立体实物，需要考虑实际材料和操作工艺。★简易塑封技术：使用护卡膜是保护纸质作品、增加耐久性的有效方法。▲耐心与细致：手工制作是磨练耐心和培养细致品质的过程。教学提示：强调操作安全（如小心使用打孔器），并欣赏不同小组的工艺特色。任务五：展示分享，共议标准  教师活动：“各位设计师，成果发布会时间到！请每个小组派代表，带上你们的名片作品到讲台前，从三个方面进行1分钟介绍：第一，你们为谁设计了名片？第二，名片上最特色的设计是什么？第三，在制作过程中，你们小组合作最大的收获或遇到的有趣事情是什么？”在学生分享间隙，教师引导全体学生思考：“听了这么多介绍，你觉得一张优秀的植物名片应该符合哪些标准？我们一起来制定一个评价量表吧。”将学生提出的标准（如“信息准确”、“设计美观”、“结实耐用”、“有创意”）归纳板书。  学生活动：小组代表上台展示并介绍作品。台下学生认真聆听，观看实物。在教师引导下，他们踊跃发言，提出自己对好名片的看法，共同参与评价标准的制定。  即时评价标准：①展示表述是否清晰，能否突出作品亮点；②倾听是否认真，能否对他人的作品提出有依据的赞赏或建议；③参与制定评价标准时，提出的观点是否合理。  形成知识、思维、方法清单：★展示与交流的技巧：清晰表达、突出重点、自信展示。★评价的维度：内容、形式、工艺、创意等多维度综合评价。▲从创作者到评价者的角色转换：学会欣赏他人作品，并能依据公共标准进行理性评价，是重要的社会性学习。教学提示：营造相互欣赏、共同进步的分享氛围，避免简单的“好”与“不好”评判，鼓励说具体优点和建议。第三、当堂巩固训练  1.基础应用层（全员参与）：运用共同制定的评价量表，开展“我们的名片达标吗？”小组自评与互评活动。每个小组首先对照量表检查自己的作品，进行自评；然后与另一个小组交换作品，进行互评，在便利贴上写下“一个点赞”（优点）和“一个小建议”。  2.综合迁移层（小组选择完成）：发布“名片升级小任务”：①情境适配：如果要将这张名片挂在幼儿园，你会如何修改设计，让它更受小朋友欢迎？②功能附加：能否在名片上增加一个简单的季节变化观察提示？（如“秋天请注意我的叶子变黄哦”）。  3.挑战探究层（学有余力个人或小组选做）：提出“跨界思考”问题：“除了挂在树上，我们的植物名片信息，还能通过哪些更现代、更互动的方式让更多人获取？（例如，能否生成一个语音导览二维码？）”此问题不要求当场解决，旨在引发课后思考。  反馈机制：教师巡视自评互评过程，收集有代表性的“点赞”和“建议”，进行全班分享。对于综合迁移层的设计，邀请有创意的小组简要分享思路，教师予以肯定和扩展性点评。挑战层问题可作为“思维火花”记录在班级墙报上。第四、课堂小结  1.知识结构化梳理：教师引导学生以“我们今天成为了怎样的设计师？”为线索进行回顾。“我们首先是观察侦探，学会了有顺序地观察记录；然后是信息分析师，会查证和筛选信息；接着是版面设计师，构思图文布局；最后是手工制作师，把想法变成实物。看，完成一个项目需要我们调动这么多本领！”  2.方法与元认知反思：“回顾整个过程，你觉得哪个环节最难？你们小组是怎么克服的？”（引导学生反思合作、解决问题的方法）。教师总结：“遇到问题—寻找方法—合作解决，这就是成长的密码。”  3.作业布置与延伸：“课后，请各小组根据互评的建议，必做：对名片做最后的完善。选做（二选一）：A.为自己家的盆栽或小区里的一种植物设计一张微型名片；B.写一篇简单的‘设计师日记’，记录下今天活动中最难忘的瞬间或想法。下节课，我们将举行一个简短的‘挂牌仪式’，并将所有作品收录进我们的《校园植物图鉴》档案袋。”六、作业设计  基础性作业（必做）：以小组为单位，根据课堂互评反馈，对植物名片进行最终修饰和完善（如修正错别字、补色、加固挂绳），为挂牌做好准备。  拓展性作业（选做，二选一）：  1.家庭/社区应用：为自己家中养护的一盆植物或所在社区里你认识的一种植物，设计并制作一张简易名片，向其家人或邻居介绍这位“植物朋友”。  2.过程性反思：以“我是植物名片设计师”为题，用几句话或一幅画，记录本次活动中你最得意的一处设计、一次合作或一个发现。  探究性/创造性作业（学有余力者挑战）：思考并尝试：如何让你设计的植物名片“活”起来？例如，构思一个简单的剧本，让你和你的植物名片成为主角，演一段30秒的介绍短视频；或者研究一下，是否能用手机APP为你认领的植物创建一个电子档案，将名片信息数字化。七、本节知识清单及拓展  ★1.科学观察的基本顺序：整体→局部。先观察植物的整体形态、大小，再依次观察叶、花、果、茎等局部特征，确保描述全面有序。（操作提示：就像给人画像，先画轮廓，再画五官。）  ★2.植物的关键识别特征：主要包括叶形（如卵形、掌形）、叶序（对生、互生）、花与果的形态、树皮颜色与纹理等。这些特征是区分不同植物的“身份证”信息。  ★3.信息筛选与互证：不能仅凭感觉判断植物名称，必须将实地观察到的特征与图书、图鉴、权威科普网站等资料进行比对验证，确保信息的准确性。这是科学探究精神的体现。  ★4.名片的核心构成要素：至少应包含植物准确名称（建议标注拼音）、12个最突出的形态或习性特征。亦可增加别名、科属、设计者等信息。  ★5.版面设计三原则：主题突出（名称醒目）、布局均衡（图文分布合理不歪斜）、图文互补（插图帮助理解文字，文字说明插图）。  ★6.从设计到制作的转化：制作实物时需考虑材料特性（如卡纸的硬度、彩笔的覆盖力）和工艺步骤（勾线、上色、书写、塑封），将平面构思转化为立体成果。  ▲7.分层信息搜集策略：面对资料，先快速浏览寻找与观察特征匹配的关键词句；找到目标后，精读并摘录核心信息；对于感兴趣但非核心的内容，可另做记录作为拓展。  ▲8.合作角色与流程：有效的小组合作可进行角色建议，如召集人、记录员、主设计师、制作员等，根据任务阶段动态调整分工，确保人人参与。  ▲9.评价的多维视角：对一件实践成果的评价，应从内容（准确、完整）、形式（美观、创意）、工艺（精细、耐用）以及合作过程等多个维度综合考量。  ▲10.简易塑封保护技术：使用护卡膜和过塑机（或用电熨斗低温熨烫）对纸质作品进行塑封，能有效防水防污，延长其在户外环境的使用寿命。  ▲11.植物与文化的联结：许多植物被赋予文化寓意，如松柏象征坚韧，兰花代表高洁。为植物制作名片时，可适当挖掘其文化内涵，增加名片的人文温度。  ▲12.项目式学习（PBL）流程初体验：本课完整经历了PBL的简化循环：提出问题（如何介绍植物）→规划方案（设计名片）→探索实践（观察、查资料、制作）→成果展示与修订（展示、互评、修改）。理解此流程有助于应对未来更复杂的项目。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的五维目标基本达成。学生能准确说出所研究植物的名称及特征（知识目标），并产出了实物名片（能力目标）。情感目标在挂牌仪式的期待中得以升华，学生在分享时流露出明显的自豪感。通过观察记录单和设计草图，可见学生初步尝试了有序观察和系统规划（思维目标）。在共议评价标准环节，学生展现了初步的批判性思考（元认知目标）。证据在于：各小组最终完成的名片作品均包含了核心信息，且设计各异；小组汇报时能清晰阐述设计思路与合作过程；互评环节提出的建议多集中于“颜色可以更鲜艳”、“某个字写错了”等具体点，表明他们开始关注评价维度。  （二）教学环节有效性分析导入环节的情境创设成功引发了学生的共鸣和探究欲。“绿色朋友”、“脸熟”等口语化表述迅速拉近了学生与课题的距离。新授环节的五个任务构成了清晰的“脚手架”。任务一（观察）是后续所有活动的基础，提供的记录单结构有效支撑了学生的观察。任务二（信息检索）是难点突破的关键，分层资料包的设计至关重要，实践中发现部分小组在“互证”时仍有困惑，需要教师更深入地介入指导，例如示范如何将观察到的“锯齿状叶缘”与资料图片进行逐点比对。任务三（设计草图）是思维从散点到结构的升华，范例的多样性启发了学生，但需提醒学生避免过度模仿而失去原创性。任务四（制作）与任务五（展示评价）将学习推向高潮，物化成果带来强烈成就感，共议标准则将学习权交给了学生。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧凑，挑战层问题未能充分展开讨论。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，学生呈现明显的多样性：有的小组观察极为细致，记录了树皮的裂纹；有的小组创意非凡，设计了树叶形状的名片轮廓；但也有的小组在合作中一度因意见不合而停滞。对于观察能力强的学生，教师鼓励他们担任小组的“首席观察员”，并挑战他们记录更多特征。对于艺术表现突出的学生，他们自然成为设计主力，教师引导他们倾听组员意见，使个人才华服务于小