基于素养导向的初中音乐歌唱课《槐花几时开》差异化教学设计

基于素养导向的初中音乐歌唱课《槐花几时开》差异化教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一体化课程理念进行设计，隶属于“表现”学习领域中的歌唱模块。教学内容《槐花几时开》是湘教版七年级上册的一首经典四川民歌。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握民歌的基本风格特点与演唱方法，具体涉及四川民歌的调式色彩（羽调式）、方言演唱的韵味处理、以及自由延展的节奏（散板）与细腻的润腔技巧。它在单元知识链中，承接了此前对民歌体裁的初步认识，并为后续深入探究不同地域民歌的风格差异及创作实践奠定了听觉与表现基础。过程方法上，本课强调通过“听觉感知模仿体验分析探究表现创造”的路径，引导学生亲历民歌学习的过程，体悟民歌“源于生活、高于生活”的创作智慧。素养价值层面，作品不仅承载着审美感知（品味山歌高亢、自由的旋律美与方言声韵美）与艺术表现（用歌声传达歌曲情感与风格）的核心素养，其歌词中蕴含的含蓄情感与生活智慧，更是进行文化理解的绝佳载体，有助于学生增强对中华民族多元音乐文化的认同与热爱。  授课对象为七年级学生，他们已具备初步的音高、节奏概念和简单的视唱能力，对新鲜事物抱有浓厚兴趣，但音乐表现力与音乐文化理解深度有待引导。已有的认知基础是能区分基本的歌曲体裁（如进行曲、舞曲），但对中国民歌不同体裁（山歌、小调、劳动号子）的风格辨别力较弱，尤其是对方言演唱和特色润腔存在陌生感与羞涩感，这是教学的主要障碍。教学过程中，将通过前测性的模唱、讨论动态评估学生的音准、节奏感及对民歌风格的初始理解；通过分组探究与个性化展示，观察不同学生的参与度与表现力差异。基于此，教学调适策略将体现为：为听觉敏锐型学生提供旋律分析的深化任务；为表现力强但羞涩的学生创设安全的、游戏化的模仿环节；为理论理解较快的学生引导其担任小组内的“小教练”，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述四川民歌《槐花几时开》作为山歌体裁的基本特征，包括其羽调式的色彩感受、散板节奏的自由性，并能结合歌词理解其“起、承、转、合”的句法结构与含蓄的情感表达方式，构建起对这首民歌风格的整体认知框架。  能力目标：学生能够在教师指导下，基本准确地演唱歌曲主体段落，初步尝试运用方言咬字（如“啥”、“槐”等关键字）和简单的润腔（如滑音、甩腔）来表现歌曲韵味；并能通过小组合作，对歌曲的某一艺术处理（如力度、速度变化）进行创意设计并简要阐述理由。  情感态度与价值观目标：在学唱与赏析过程中，学生能主动感受民歌所表达的真挚、含蓄的情感，产生对四川地区民歌音乐的欣赏兴趣，并在小组协作中尊重他人的艺术创意，愿意大胆尝试和表现。  学科思维目标：发展学生的音乐比较思维与关联性思维。通过对比聆听不同地区山歌，引导学生从旋律、节奏、方言等要素中归纳、辨识民歌的地域风格；同时，建立音乐与文学（诗词）、地理、生活习俗的初步联系，理解音乐作为文化的组成部分。  评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、方言韵味、情感表达”三个维度的简易评价表，对自我与他人的演唱进行初步评价；并在课后反思中，能回顾自己从“不敢唱”到“愿意唱”或从“会唱谱”到“会唱情”的学习过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：准确体验与表现四川民歌《槐花几时开》的风格韵味。其确立依据源于课标对79年级学生“能自信、有感情地演唱歌曲，并对演唱做出自己的分析评价”的要求，此重点直接关联“艺术表现”核心素养。同时，把握民歌风格是理解多元音乐文化的基础，对后续学习其他地域民歌具有方法论意义上的奠基作用。  教学难点：歌曲中方言字音的咬字、归韵与特色润腔的模仿与表现。难点成因在于，对于非四川方言区的学生而言，方言演唱是全新的语音体验，存在生理与心理的双重不适；歌曲中的滑音、甩腔等润腔技巧是情感表达的精髓，具有“只可意会”的微妙性，需要学生在精准模仿的基础上加以个人理解，认知与技能跨度较大。突破方向在于：提供标准、慢速的方言朗诵与演唱范本，搭建从“读”到“唱”的阶梯；将大难点拆解为“关键字”、“特色乐句”等小单元进行碎片化攻克。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含歌曲音频（原生态、演唱家等不同版本）、视频（四川风光、民歌演唱现场）、旋律线动态图谱、方言歌词注音与解读。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版，B创意表现版）、简易课堂评价卡片（表情贴纸）。  1.3环境预设：将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，白板预留“民歌风格探索地图”板书区域。2.学生准备  2.1预习任务：聆听一遍《槐花几时开》，用一两个词记录初听感受。  2.2物品携带：音乐课本、笔。五、教学过程第一、导入环节：山歌的回响——从耳熟能详到“耳目一新”  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，在我们的音乐记忆里，总有一些旋律一响起，就能把人带到特定的地方。比如，听到‘呀拉索……’，我们会想到青藏高原（播放片段）；听到‘左手锣，右手鼓’，眼前就会出现凤阳花鼓的画面（播放片段）。今天，老师带来一首同样很有‘地方味’的歌，大家听听看，它可能来自哪里？又给你怎样的感觉？”（播放《槐花几时开》纯音乐片段）。  1.1核心问题提出与路径勾勒：学生自由回答（可能提到“高亢”、“自由”、“像在山里唱”等）。教师追问：“大家的乐感都很敏锐！这确实是一首来自四川的山歌。山歌嘛，顾名思义，是在山野间唱的。可大家有没有想过，为什么人们在山上唱歌，旋律总是那么高亢、悠长？这首歌背后又藏着一个怎样的故事？今天，我们就化身‘民歌探秘者’，一起走进这首《槐花几时开》，不仅要解开这些疑问，更要试着唱出它地道的‘四川味儿’。”第二、新授环节任务一：全景初探——描摹音乐的“山水画卷”  教师活动：首先，完整播放带有歌词视频的演唱版本，引导学生关注歌词。“让我们先完整地感受一次。这次请大家特别留意歌词，看看它讲了一个什么情景？你可以闭上眼睛，让音乐流过你的心田。”播放后，引导学生概括歌词内容（母亲与女儿的对话，女儿盼郎来的含蓄心情）。接着，抛出探究问题：“如果这是一幅画，你觉得音乐的‘线条’（旋律）和‘颜色’（音色、情绪）是怎样的？是平缓的直线，还是起伏的曲线？是明亮的暖色，还是朦胧的柔色？”鼓励学生用语言或徒手比划旋律线。  学生活动：静心聆听，捕捉歌词叙事。尝试用语言描述所想象的情景和音乐带来的画面感，并用手势随旋律起伏，初步感知旋律的大致走向与自由节奏的特点。  即时评价标准：1.能否准确理解歌词的基本情节。2.能否用形象的语言或肢体动作描述对音乐的整体感受，而非简单评价“好听”。3.聆听时的专注度与投入状态。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲背景与内容：这是一首四川宜宾地区的传统山歌，歌词采用母女问答形式，生动表现了少女期盼情郎的含蓄、机智与母亲的慈爱、诙谐。▲山歌体裁特点初感：旋律高亢、嘹亮，节奏自由、舒展，常用于山野劳动或抒发情感。★整体聆听方法：聆听音乐时，可结合歌词内容展开联想，并关注旋律的起伏（旋律线）与节奏的松紧，这是理解音乐形象的基础。任务二：深度聆析——解构旋律的“起承转合”  教师活动：出示歌曲的简谱或旋律线图谱，聚焦歌曲四个乐句。“大家看，这首歌的旋律就像一首绝句，有四句。我们再仔细听一遍，看看这四句旋律之间有什么关系？是重复？是变化？哪一句让你感觉最特别、印象最深？”（分段播放音频）。引导学生发现第一、二句的相似性（起、承），第三句的变化与爬升（转），以及第四句的回归与结束（合）。重点点拨第三句“娘问女儿呀”的旋律高点与情绪推动作用：“听，‘娘问女儿呀’这一句，音是不是一下子扬上去了？就像故事里，娘突然发问，女儿心里一紧，音乐的情绪也跟着紧张、期待起来。”  学生活动：结合图谱，分段聆听并比对四个乐句的旋律。尝试识别乐句间的重复与变化关系，特别是找出旋律的最高点和最富表情的乐句，并思考其与歌词情绪的关联。  即时评价标准：1.能否通过比对，识别出乐句间基本的重复与变化关系。2.能否将特定的旋律进行（如音高上升）与歌词表达的情绪变化（如紧张、期待）联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★曲式结构：歌曲为四句体乐段，结构上体现了中国民间音乐常见的“起、承、转、合”原则。★旋律分析要点：“起”句（第一句）奠定基调，“承”句（第二句）巩固发展，“转”句（第三句）出现对比、变化，常是情绪高潮点，“合”句（第四句）收束回归。▲音乐与文学关联：音乐的句法结构与古典诗词的句法有异曲同工之妙，都讲究篇章布局与情绪递进。任务三：韵味寻根——玩转方言与“润腔”  教师活动：这是攻克难点的核心环节。首先，将难点趣味化：“唱好民歌，秘诀就在‘味儿’上。这首《槐花几时开》的‘四川味儿’，主要藏在两个地方：一是‘怎么念’，二是‘怎么拐’。”针对“怎么念”（方言），出示关键词句的拼音注音（如“啥子（sházi）”、“望（wáng）”、“槐（huái）”），教师带领学生像学外语一样趣味朗读，强调声调与归韵。“来，跟我念，‘啥子乖乖啥子哟喂’，注意‘啥’字要上扬，短促有力。”针对“怎么拐”（润腔），选取歌曲中典型的滑音（如开头的“高高山上哟”）和甩腔（如“喂”），放慢速度，用“U”或“Lu”母音进行无词哼唱模仿，将抽象的“韵味”转化为可操作的“声音形状”。  学生活动：模仿教师，进行方言朗诵练习，重点关注关键字词的声调。随后，通过母音哼唱，模仿教师示范的滑音与甩腔，用身体动作（如画抛物线）辅助感受旋律的“拐弯”。  即时评价标准：1.方言朗诵时，对关键字词声调的模仿是否大致准确。2.哼唱润腔时，能否通过声音初步表现出“滑”或“甩”的动势，而不只是唱准音高。  形成知识、思维、方法清单：★民歌韵味核心：方言咬字与特色润腔是构成民歌地域风格的核心要素。★方言学习法：可通过关键字的拼音注音与反复模仿来学习。★润腔模仿法：将装饰性旋律放慢、拆解，先用中性母音哼唱其“形状”，再代入歌词。▲克服心理障碍：方言演唱不是表演方言，而是表现音乐风格的手段，应大胆、夸张地去尝试。任务四：分层演绎——“基础组”与“创意组”的实践  教师活动：组织学生进入分组演练阶段。根据前几个任务的观察，将学生大致分为“基础组”（侧重准确模仿）和“创意组”（在模仿基础上尝试艺术处理）。对基础组：教师或播放慢速伴奏带，重点辅导音准、节奏和方言咬字，采用“我唱一句，你唱一句”的跟唱法。对创意组：提供任务卡，引导他们思考并实践：“如果为这首山歌设计演唱方案，哪个字或哪一句可以唱得强一些或弱一些？为什么？开头和结尾可以怎么处理更有意境？”教师巡回指导，充当资源提供者和思维启发者。  学生活动：基础组学生跟随教师或音频，专注进行逐句模仿练习，力求唱准。创意组学生在组内讨论，根据任务卡提示，尝试对歌曲的力度、速度或某处润腔进行个性化的设计，并简短排练，准备展示构想。  即时评价标准：1.基础组：跟唱时的音准、节奏稳定性及方言咬字的清晰度。2.创意组：讨论的参与度，所提艺术处理建议是否与歌曲情感有一定关联。3.全体：小组练习时的协作与互助氛围。  形成知识、思维、方法清单：★歌唱实践路径：从准确模仿到个性表达是一个渐进过程。▲差异化学习策略：学习者可根据自身情况选择不同层次的学习目标与练习方式。★艺术处理原则：对歌曲的强弱、快慢等处理，需建立在对歌曲内容与风格的理解之上，做到“情动于中而形于声”。任务五：风采展示——我们的“槐花”舞台  教师活动：邀请各组进行展示。基础组可集体展示全曲或片段；创意组可派代表展示并简要说明他们的处理想法。教师主持并引导互评：“请大家做‘评委’，从‘音准节奏稳不稳’、‘四川味儿浓不浓’、‘情感表达真不真’三个角度，为他们点赞（出示评价维度）。”展示后，教师进行总结性点评，既要肯定准确性，更要表扬有想法的创意，并亲自示范一两种有表现力的处理方式，供全体学生学习。  学生活动：大胆、自信地参与展示。观看他组展示时，依据评价维度进行观察，并在教师引导下进行友好、具体的点评（如：“我觉得他们‘啥’字唱得真有意思！”）。  即时评价标准：1.展示的完整性、自信度。2.互评时能否依据给定维度，提出具体、积极的意见。3.能否从教师示范与他组展示中吸收优点。  形成知识、思维、方法清单：★表现与评价：公开表演是检验和提升学习成果的重要方式。★多维评价视角：评价歌唱表演可从技术（音准节奏）、风格（韵味）、表现力（情感）等多个维度综合考量。▲学习共同体：课堂是一个共同学习、相互启发的空间，欣赏他人与展示自我同等重要。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：跟随教师指挥，全班有表情地完整演唱一遍《槐花几时开》，重点巩固方言咬字与基本韵味。教师用钢琴或音频给予稳定支持。longing...）：出示任务卡：“假设你是‘民歌推荐官’，需要向一位外国朋友介绍这首《槐花几时开》。你会选择演唱哪个最有代表性的片段（不超过2句）？并准备一句简短的英文介绍词（如：ThisisalovesongfromthemountainsofSichuan,expressingagirl'slonging...）。小组准备2分钟。”此任务融合了音乐选择、表现与文化转译。  挑战层（个人或自愿小组）：尝试将歌曲的旋律主干音（如每句句尾音），用课堂打击乐器（如碰铃、三角铁）设计一个简单的固定节奏型进行伴奏，为演唱增添色彩。思考：“什么样的节奏型适合山歌自由的感觉？”  反馈机制：基础层演唱后，教师给予整体鼓励与个别难点集体纠正。综合层展示时，引导全班从“片段选择是否典型”、“介绍是否达意”角度进行同伴反馈。挑战层的成果作为拓展欣赏，主要肯定其创意与协作。第四、课堂小结  知识整合与元认知：“同学们，今天的‘民歌探秘之旅’就要结束了。请大家快速回忆一下，如果让你用三个关键词来总结这首《槐花几时开》或者今天的学习收获，你会选哪三个？”（学生可能回答“四川山歌”、“方言”、“起承转合”、“含蓄”等）。教师根据学生的回答，形成简洁的板书脉络图。“看来大家不仅学会了唱，更读懂了它背后的文化密码。从害怕唱方言，到能大方地唱出‘味儿’，这就是最大的进步！”  作业布置：必做作业：1.将歌曲富有表情地演唱给家人听，并教他们念一句有趣的四川方言歌词。2.在任务单上，用“☆”标注自己唱得最好的一句，用“？”标注还需练习的一句。选做作业：聆听一首其他地区的山歌（如云南《小河淌水》、陕西《赶牲灵》），尝试在音乐笔记本上记录它与《槐花几时开》在旋律、节奏上的一个相同点和一个不同点。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.熟练、有表情地背唱《槐花几时开》第一段歌词。要求音准节奏基本正确，能基本体现方言咬字的特点。  2.在教材或作业本上，标出歌曲四个乐句的句读，并写出“起、承、转、合”分别对应哪一句。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.微型项目“声音明信片”：录制一段1分钟以内的音频，内容是演唱《槐花几时开》中最喜欢的两句，并附上一段话（可录音可写字），向朋友介绍你为什么喜欢这两句，它让你联想到了什么画面或感受。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.“民歌新视角”探究：寻找一首由现代歌手或乐团改编演唱的《槐花几时开》版本（或其它传统民歌），与课堂学习的原生态版本进行对比，从演唱方法、伴奏乐器、编曲风格等方面分析其异同，并简单谈谈你更喜欢哪个版本及理由（形成约200字的简短乐评）。七、本节知识清单及拓展  ★四川民歌：指产生并流行于四川地区的民间歌曲，受当地地理环境、方言、生活习俗影响，风格多样，其中山歌尤为高亢嘹亮、自由奔放。  ★山歌体裁：中国民歌的一种主要体裁，多在户外山野、田间劳动或行路时演唱，节奏自由、旋律悠长、音域较宽，善于抒发强烈情感。  ★《槐花几时开》：四川宜宾地区传统山歌的代表性曲目。歌词采用母女问答体，情感含蓄幽默，音乐具有典型的四川山歌特征。  ★羽调式：中国民族调式之一，以“6（la）”为主音，色调通常柔和、抒情、略带忧郁。《槐花几时开》即为羽调式，奠定了其婉转的基调。  ★散板：一种自由节拍，不受固定节拍强弱规律的限制，节奏松紧根据情感和语气变化，在民歌、戏曲中常见，适于抒发悠长、自由的情感。  ★起承转合：中国音乐、文学常见的结构原则。在音乐中表现为乐思的呈示（起）、巩固（承）、对比发展或高潮（转）、总结回归（合）。  ★方言演唱：运用歌曲流行地的方言进行演唱，是保持民歌地方风格、传达独特韵味的关键手段，涉及特定的声、韵、调。  ★润腔：民族声乐艺术中对唱腔进行美化、装饰、润色的技巧与方法，如滑音、颤音、撇音、甩腔等，是“韵味”的核心技术体现。  ▲旋律线：将旋律进行中相邻音高的变化用线条连接起来的视觉化表示，有助于直观感受音乐的起伏与走向。  ▲音乐与文化：音乐不是孤立的声音艺术，它深深植根于特定的文化土壤，反映着当地人民的生活、情感、语言与审美观念。  【教学提示】：教学中应避免将知识条目孤立讲解，而应将其融入聆听、演唱、分析的每一个实践环节中，让学生在“做”中学，在“感”中悟。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本课预设的多维教学目标基本达成，但呈现分层实现的特点。知识目标上，通过课堂提问与小结时的关键词反馈，绝大多数学生能准确描述歌曲的山歌属性及“起承转合”结构，证据充分。能力目标方面，从最终的分组展示与全班合唱看，约70%的学生能在伴奏下较完整演唱，并初步表现出方言韵味；约30%的“创意组”学生展现了有想法的艺术处理，能力目标达成度良好。情感与价值观目标在课堂氛围中得以印证，学生从初听的好奇到学唱时的投入乃至展示时的跃跃欲试，表现出对民歌兴趣的提升。学科思维目标在“对比聆听”与“关联分析”环节有所体现，但深度可进一步加强。元认知目标通过课后“自评标注”作业得以落实。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：以地域音乐符号切入，成功激活学生已有经验，并快速聚焦到“山歌风格”这一核心，效率较高。  2.“韵味寻根”任务：作为难点突破环节，将“方言”与“润腔”拆解、趣味化处理的策略是有效的。学生从羞于开口到乐于模仿，可见“脚手架”搭建得当。但部分学生对润腔的模仿仍停留在形状，未能自然融入情感驱动，未来可增加“为何这里要‘拐一下’”（情感动机）的引导设问。  3.分层演绎与展示：此环节是本课体现差异化教学的关键。观察发现，分层任务让不同起点的学生都找到了“跳一跳能够得着”的目标，参与度显著提升。“创意组”的讨论虽显稚嫩，但思维被激活的迹象明显。互评环节的简易维度（稳、浓、