七年级英语上册入门单元二：语音基础与基础交际能力建构教学设计

七年级英语上册入门单元二：语音基础与基础交际能力建构教学设计一、教学内容分析  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一学段（三级）的要求，聚焦英语学科核心素养的初期培育。本单元作为英语学习真正的起点，其内容看似基础，实则是构建语言大厦的基石。从知识技能图谱看，核心在于26个字母中特定字母（如Aa至Zz的后续部分）的准确认读、书写及其在单词中的基本发音（尤其关注元音字母的短音规律），以及围绕“What’sthisinEnglish?”“Spellit,please.”等核心句型的初步交际。这些知识是后续学习任何单词拼读、听力辨音和口语交流的先决条件，具有不可替代的承上启下作用。从过程方法路径审视，本单元蕴含了自然拼读（Phonics）的启蒙思想方法。教学需引导学生从字母“形”与“音”的对应关系中，发现拼读规则，体验“见词能读，听音能写”的初步乐趣，这是将机械记忆转化为意义建构的关键路径。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的字母识记。通过创设“认识新朋友的学习用品”等情境，在语言学习中渗透文明、礼貌的交际意识（如用“please”）；通过小组合作拼读、猜词，培养协作探究的意识和敢于开口、不怕犯错的学习态度，为长远的学习能力发展奠基。难点预判在于，学生需克服母语拼音系统的干扰，建立全新的音形对应体系，尤其是相似字母的辨音与书写。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生刚结束小初衔接，对英语学习抱有新鲜感，但已有基础参差不齐。部分学生有较好的学前基础，能认读大部分字母，而部分学生几乎是零起点。他们的兴趣点在于活动的趣味性和即时成就感，但注意力持久性有限。可能存在的认知障碍包括：对抽象音标符号的畏惧、受汉语拼音影响的错误发音（如将字母“C”读作“sei”）、以及字母印刷体与手写体的混淆。为动态把握学情，我将设计过程评估：在导入环节通过快速字母闪卡反应进行“前测”；在新授中通过观察学生口型、倾听同桌互读、巡视书写姿势进行即时反馈；在巩固环节通过分层任务完成度诊断学习效果。相应的教学调适策略是：采用“多模态输入”（视觉、听觉、动觉）和“差异化任务”。对于基础薄弱者，提供字母描红模板、发音口型放大图和一对一示范；对于学有余力者，挑战其快速拼读未学单词或担任小组“小老师”，确保每位学生都在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、规范书写本单元目标字母（如Hh至Nn），并掌握其在典型单词中的核心发音，尤其是元音字母的短音；能够理解并运用“What’sthis/thatinEnglish?”“It’sa/an…”“Spellit,please.”等句型进行简单的指物问答与拼写请求，理解不定冠词a/an的基本使用语境。  能力目标：学生能够根据字母发音规则，尝试拼读由已学字母组成的简单CVC（辅音元音辅音）结构单词，初步形成“音素意识”；能够在教师创设的教室物品辨识、朋友对话模拟等接近真实的情境中，进行简单的信息问答与交流，培养初步的语言应用与交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在字母拼读游戏中体验成功解码的乐趣，增强英语学习自信心；在结对和小组活动中，能积极倾听同伴发言，乐于互助纠音，形成友好、协作的学习氛围；通过使用“please”等礼貌用语，初步建立得体的交际意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳推理与模式识别思维。通过对比不同单词中同一字母的发音，引导其归纳字母（尤其是元音）的基本发音规则；通过观察句型结构，引导其识别并初步模仿英语简单句的主系表结构及疑问句语序，进行简单的语言建模。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易发音评价量表（如“口型准不准？”“发音清不清？”）进行同桌互评；在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天学会了哪个最有趣的发音？”“我是通过什么方法记住这个字母形状的？”，从而开始有意识地反思和优化自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是字母的名称音、书写体及其在单词中的基本发音（尤其是元音字母的短音），以及核心交际句型的结构与应用。其确立依据源于课标对“语音知识”和“语言技能”的基础性要求：准确的语音是听说能力的基石，而规范的书写是读写能力的开端。核心句型则是实现最基本信息交流的语言框架，属于英语学习的“大概念”。从学业评价角度看，字母辨音、单词拼写及基础情景对话是各类基础性测试的常考内容，直接关系到学生后续词汇积累与语言运用的信心。  教学难点：教学难点主要有两方面：一是部分易混淆字母的发音与书写（如“i”与“l”的发音，“b”与“d”的书写）；二是在真实或模拟情境中，学生需要综合调动字母知识、发音规则和句型进行流畅的问答交际。其预设依据来自学情分析：初一学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对细微的语音和字形差异敏感度不足，且易受母语负迁移影响。例如，字母“e”的短音/e/在汉语中无完全对应音，学生易发成“哎”。突破方向在于通过大量高频率、多感官的重复强化（如chant,tracing,miming），并设计递进式、支架化的情境任务，将综合应用分解为可操作的步骤，逐步撤除支持。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准字母发音动画、互动拼读游戏）、字母大卡片（正面印刷体，反面手写体）、实物道具（钢笔、钥匙、橘子等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础描红版，B挑战拼读版）、字母书写格投影或黑板画线、课堂评价贴纸（字母形状）。2.学生准备 2.1预习任务：听录音，跟读字母AaGg，尝试辨认家中物品的英文名称。2.2物品准备：英语练习本、铅笔、橡皮；每人准备一件自己的文具。3.环境布置 3.1座位安排：课前调整为四人小组，便于合作活动。3.2板书记划：左侧划分“字母音形区”，中部为“核心句型区”，右侧留作“学生生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节 1.情境激活与诊断前测：“同学们，上节课我们认识了字母王国的前几位成员。今天，王国要举办一场‘寻音辨形’大会，看看谁能成为最佳侦探！首先，来个热身赛。”教师快速出示字母卡片（AaGh），学生集体或个别认读。“来，跟着老师一起动起来！AAA,/æ//æ//æ/!”用身体模仿字母形状或打节奏，迅速集中学生注意力。 1.1问题提出与目标导航：“热身得很棒！但侦探任务升级了——（出示一个橘子和一支钢笔）如果我们想知道这些新朋友的英文名字，该怎么问呢？问到了名字，又怎么把它写下来、告诉别人呢？”引出核心问题：“今天，我们就一起学习如何准确地认读、拼写这些字母，并用它们组成有意义的单词和句子。”明确本课路线：认识新字母→掌握其发音→学习询问物品名称→练习拼写。第二、新授环节任务一：【字母HhNh的音形对应与书写规范】 教师活动：首先，利用课件动态呈现字母Hh，播放标准发音（名称音与/h/的发音）。“看，这是字母H。请大家仔细观察我的口型，/eɪtʃ/，注意/h/这个音，像轻轻的哈气，声带不振动。”随后，在黑板的四线三格中示范书写，强调笔顺和占格（大写H占上两格，小写h占上两格，但竖要出头）。依次教授至Nn。针对易混字母（如Ii和Ll），进行对比演示：“请大家把手放在喉咙上，感受发Ii/aɪ/和Ll/el/时声带的震动，有什么不同？” 学生活动：学生跟读模仿，观察教师口型与书写。在空中书空练习笔顺。在任务单的书写格上进行描红和独立书写。同桌互相检查书写占格和笔顺是否正确，并练习互读。 即时评价标准：1.发音准确性：能否区分易混字母的发音，特别是/h/、/aɪ/、/e/等音素的发音部位是否到位。2.书写规范性：字母笔顺正确，在四线三格中占位准确，格式工整。3.互助有效性：同桌互查时，能否依据标准指出问题并友善提示。 形成知识、思维、方法清单：★字母Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn的名称音与书写体。▲辅音字母Hh,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn在单词开头的常见发音（如/h/,/dʒ/,/k/,/l/,/m/,/n/）。★元音字母Ii的短音发音/ɪ/（如in,it）。书写方法提示：书写时注意小写i和j的点、t的横、以及所有字母的笔顺，养成良好书写习惯从第一笔开始。任务二：【从字母到单词：解码拼读初体验】 教师活动：教师出示单词卡片“bag”,“pen”，引导学生回忆字母发音。“我们来玩一个‘声音魔术’游戏。听好了：/b//æ//g/，快速连起来读，是什么？”引导学生拼出“bag”。接着，出示新单词“kid”，让学生尝试运用刚学的Ii短音/ɪ/来拼读。“哪位小侦探的耳朵最灵？/k//ɪ//d/，连起来试试看！”教师在黑板上用色粉笔标出元音字母，强化“元音是单词的心脏”这一概念。 学生活动：学生跟随教师进行“慢动作发音”练习，将单个音素连缀成词。以小组为单位，利用字母卡尝试拼出教师读音给出的单词（如“man”,“leg”）。尝试根据图片（如“jam”）拼读出单词。 即时评价标准：1.音素合成能力：能否将分开的音素流畅、准确地合成一个完整的单词发音。2.规则应用意识：在拼读新单词时，是否有意识地去寻找并应用元音字母的发音规则。3.小组协作：小组内是否轮流操作字母卡，共同尝试并达成一致拼读结果。 形成知识、思维、方法清单：★自然拼读（Phonics）核心思想：字母（或字母组合）与发音之间存在对应关系。★CVC单词拼读方法：“辅音元音辅音”结构单词，可尝试将各字母发音连读。▲元音字母的核心地位：元音发音决定了单词的基本音韵。思维提示：拼读是一个“解码”过程，需要大胆猜测、小心验证，不怕出错。任务三：【情境交际：询问与指认物品名称】 教师活动：教师拿起一支钢笔，自问自答：“What’sthisinEnglish?(稍作停顿，期待眼神)It’sapen.”强调“this”用于近指。然后指向远处的门，问：“What’sthatinEnglish?It’sadoor.”通过肢体语言明确“this”和“that”的区别。“请大家注意，‘apen’，‘adoor’，这里为什么用‘a’？那么，如果我拿的是一个苹果呢？”引出“anapple”，通过实例（akey,anorange）让学生初步感知a/an的区别。 学生活动：学生模仿教师句型，利用自己手中的文具或教室里的物品，与同桌进行问答练习。先模仿固定句型，然后尝试替换不同物品。部分学生上台进行展示。 即时评价标准：1.句型完整性：能否使用完整的句子进行问答，而非仅蹦单词。2.情境对应性：是否能根据物品的远近正确使用“this”或“that”。3.冠词使用的初步意识：是否能在说出单数可数名词时，尝试加上a或an（不要求完全准确，但有意识即可）。 形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“What’sthis/thatinEnglish?”“It’sa/an+单数物品名称.”。▲指示代词概念：“this”（这，近指）与“that”（那，远指）的基本区别。★不定冠词a/an的初步使用规则：在以元音音素开头的单词前用an（注意是元音音素，非元音字母）。文化/交际提示：询问物品名称是开启对话、满足好奇心的常见方式，是一种积极的交际行为。任务四：【深化交际：请求拼写与完整对话】 教师活动：承接上一任务，教师说：“我们知道它叫pen了。但如果我想把这个单词写下来，怕记错，该怎么请朋友帮忙呢？”引出“Spellit,please.”并板书。教师扮演两个角色，演示完整对话：A:“What’sthatinEnglish?”B:“It’saruler.”A:“Spellit,please.”B:“RULER.”“请大家注意，拼写单词时，要读出字母的名称音，并且礼貌用语‘please’能让你的请求更得体哦。” 学生活动：学生结对，选择35样物品，进行从询问名称到请求拼写的完整对话练习。鼓励学生使用不同物品和不同的“this/that”。教师巡视，提供必要帮助。 即时评价标准：1.对话的流畅度与逻辑性：能否将两个话轮（询问回答请求拼写拼读）自然衔接。2.拼读的准确性：拼读单词时，字母名称音是否清晰准确。3.礼貌用语的使用：是否能在请求中自然地加入“please”。 形成知识、思维、方法清单：★功能句式：“Spellit,please.”及其应答方式（直接拼出字母）。★完整微型对话结构：询问物品→应答→请求拼写→完成拼写。▲礼貌交际策略：在提出请求时使用“please”是英语交际中的基本礼仪。思维提示：将零散句型和单词整合进一个连贯的对话中，是语言综合运用的第一步，就像搭积木一样。第三、当堂巩固训练 基础层：完成学习任务单上的“字母连连看”（将字母与对应发音的典型图片连线）和“句型补全”（补全“What‘s___inEnglish?”等句子）。 综合层：小组活动“ClassroomScavengerHunt”（教室寻宝）。每组抽取一张任务卡，上面有用图片或简单英文描述的3件教室物品（如：aredbook,ablackboard）。组员需用所学句型相互问答找到物品，并记录其名称及拼写。 挑战层：“我是造词王”。利用已学的字母卡，尝试组合出一个“假想”的CVC单词（如“zop”），并为其设计一个有趣的“定义”或图画，然后向同伴介绍：“Look,thisisa‘zop’.ZOP.It’sasmall,cuteanimal.”旨在鼓励创造性运用拼读规则。 反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层活动通过小组汇报展示成果，教师和同伴就对话的流利度、准确性进行点评。挑战层活动进行趣味展示，重点表扬其创造性和敢于使用英语表达的勇气，不纠细节错误。第四、课堂小结 知识整合：“同学们，今天的侦探之旅收获如何？我们一起来梳理一下宝藏地图吧！”邀请学生上台，在黑板的思维导图框架（中心为“StarterUnit2”）下，贴出或写出他们学到的核心内容（字母、发音规则、句型等）。 方法提炼：“回想一下，我们是怎样学会拼读一个新单词的？（引导：先分音素，再连读）我们又是怎样完成一次完整的小对话的？（引导：先问后答，礼貌请求）这些方法以后会一直帮助我们。” 作业布置与延伸：  必做作业：1.规范抄写字母HhNn各三行，并标注其常见发音音素。2.与家人或朋友用所学句型进行至少3组关于物品的问答（录音或请家长签字）。a/an...1.在绘本或简单读物中，找出5个符合CVC结构的单词，尝试拼读并抄写下来。2.画一幅自己的房间一角，并用“Thisisa/an...”句型为至少5件物品做英文标注。六、作业设计a/an...必做）：1.音形巩固：在四线三格练习本上，规范书写字母Hh至Nn的大小写，每个字母写一行。旁边附上该字母的一个代表性单词及图片（如Hhhat）。2.句型应用：录制一段小视频或音频，使用“What’sthis/that?It‘sa/an...Spellit,please.”的句式介绍自己的两件文具。 拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作“我的字母发音手册”其中一页。选择本节课最喜欢的一个字母，设计一页手册。内容包括：字母的创意绘画（如把H画成梯子）、该字母的发音口诀（如“Hsays/h/,likeahappyhorse.”）、以及找到的23个包含该字母的简单单词并配图。 探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创编一个英文趣味小标签。为你房间里的三件非文具类物品（如水杯、玩具、盆栽）设计英文名（可查词典）。制作英文标签贴在上面，并准备一个30秒的“房间导览”介绍，下节课可选播。例如：“Thisismycup.Itsnameis‘Sparkle’.SPARKLE.Thisismyplant.Itsnameis‘Greeny’.”七、本节知识清单及拓展 ★字母音形核心（HhNn）：  Hh：名称音/eɪtʃ/。在单词中常发/h/，清辅音，喉部呵气音，如hat,hand。书写提示：小写h与n易混，注意h“出头”。  Ii：名称音/aɪ/。核心发音：短音/ɪ/，发音短促，嘴角微张，如it,is,sit。与字母Ee的短音/e/（如egg）需区分。  Jj：名称音/dʒeɪ/。常发/dʒ/，破擦音，如jacket,jump。注意与汉语拼音“zh”区别，舌尖位置不同。  Kk：名称音/keɪ/。常发/k/，清辅音，如key,kite。与字母Cc在某些情况（如cat）下发音相同。  Ll：名称音/el/。常发/l/，舌侧音，发音时舌尖抵上齿龈，如leg,lamp。有清晰（在元音前）和模糊（在元音后或词尾）两种，初期掌握清晰/l/即可。  Mm：名称音/em/。常发/m/，鼻辅音，双唇闭合，气流从鼻腔出，如map,mom。  Nn：名称音/en/。常发/n/，鼻辅音，舌尖抵上齿龈，气流从鼻腔出，如no,pen。注意与/m/的发音部位区别。 ★核心交际句型与应用：  1.询问近/远处物品名称：“What‘sthis/thatinEnglish?”回答：“It‘sa/an+物品名.”语境提示：“inEnglish”用于明确要求用英语回答。  2.请求拼写：“Spellit,please.”应答：直接逐个说出字母名称音。礼仪提示：“please”使请求更礼貌，可置于句末或句首。 ★基础语法概念：  1.不定冠词a/an：用于单数可数名词前，表示“一个”。规则初识：发音以元音音素开头的单词前用an（anapple,anegg,anorange）；以辅音音素开头的用a（apen,akey,aruler）。关键点：判断依据是发音，而非字母。例如“auniversity”（/juː/以辅音音素/j/开头）。  2.指示代词this/that：this指代空间或心理上较近的事物；that指代较远的事物。可通过手势辅助理解。 ▲自然拼读启蒙点：  CVC结构单词拼读：将辅音元音辅音字母的发音快速连读。如：bag→/b//æ//g/→bag。思维拓展：这是解码无数英语单词的基础工具，鼓励大胆尝试。八、教学反思  （一）目标达成度证据与分析：从当堂巩固训练的完成情况看，90%以上的学生能准确认读和书写目标字母，基础层练习正确率高，表明知识目标基本达成。在“教室寻宝”综合活动中，约70%的小组能较为流畅地运用核心句型完成对话，显示能力目标中的情境应用初见成效。学生参与拼读游戏和创意造词的热情高涨，笑声不断，情感态度目标的达成有积极表现。然而，通过倾听小组对话发现，a/an的使用仍存在较多混淆，部分学生对元音音素开头的判断依据模糊，这将是下一节课需要强化的重点。  （二）环节有效性评估：导入环节的“字母操”迅速暖场，诊断了旧知，效果良好。新授环节的四个任务环环相扣，从音形到单词再到对话，支架搭建较为成功。其中，任务二（拼读初体验）是承上启下的关键，部分学生在此处出现“卡壳”，教师需放慢速度，增加全班齐读和个别抽读的频次。任务四的完整对话练习，因时间稍显紧