小学语文四年级上册《桂花雨》课外阅读教学设计

小学语文四年级上册《桂花雨》课外阅读教学设计小学语文四年级上册《桂花雨》课外阅读教学设计一、教学内容分析  本篇教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”领域的要求。课标强调，此阶段学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。《桂花雨》作为一篇文质兼美的抒情散文，正是达成上述目标的优质载体。从知识技能图谱看，本节课需引导学生掌握“抓住关键词句品味语言”与“通过具体事物体会作者情感”两项核心阅读策略，这是连接低年级字词句理解与高年级篇章整体赏析的关键节点。过程方法上，需将“审美体验”与“文学品鉴”的学科思想方法，转化为“朗读涵泳、想象补白、对比辨析”等具体探究活动。素养价值层面，本文以细腻笔触书写童年与乡愁，是培育学生“审美创造”素养（感受语言美、意象美、情感美）和“文化自信”素养（体悟传统文化中“物与情”的联结）的绝佳契机。教学重难点预判为：如何引导学生超越对“摇花乐”表面热闹的感知，深入体会蕴含在字里行间、交织着甜蜜与怅惘的复杂情愫。  从学情诊断出发，四年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的形象思维，对童年趣事有切身经验，易于与文中“摇花”的快乐场景产生共鸣。然而，其情感体验往往趋于单向和浅层，对作者琦君穿梭于童年与成年、故乡与他乡之间的时空交织笔法，以及含蓄深沉的情感表达，可能存在感知障碍。典型的认知误区可能在于将文章主旨简单归结为“怀念快乐童年”。因此，教学过程需设计阶梯式问题与对比性材料，搭建认知“脚手架”。动态评估将贯穿始终，例如，在初读后通过“这篇文章只写了快乐吗？”的设问探查初步感受；在精读关键段时，通过观察学生朗读的语气、仿写句子的质量，判断其理解深度。教学调适将体现差异化：为感知力较强的学生提供补充阅读材料，引导其进行类比迁移；为需要支持的学生提供“情感坐标图”等可视化工具，帮助其梳理情感脉络。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并理解文中描绘“桂花香”“摇花乐”“思乡情”的关键词句，如“浸”“缠”等字的精妙用法，梳理出“爱花—摇花—赏花—思花”的情感线索，建构对散文“形散神聚”特点的初步认知。  能力目标：学生能够运用有感情朗读、画面想象和对比阅读的方法，品味文章淡雅隽永的语言风格；能够模仿文中“借物抒情”的写法，尝试运用具体意象进行简短的口头或书面表达，实现从“理解”到“初步运用”的跨越。  情感态度与价值观目标：学生在品读中感受童年生活的诗意与美好，激发对平凡生活中美好事物的珍视与热爱；初步体悟“乡愁”这一文化情感的丰厚内涵，在共情中培育对家乡、对生活的深厚情感。  语文思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”联结思维与批判性思维。通过将文字转化为画面、将具体场景（摇花）升华为抽象情感（乡愁）的思考过程，训练其形象思维与归纳概括能力；通过探讨“杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一观点的合理性，培养其辩证看待情感与理性关系的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“情感是否真挚”“细节是否具体”等简易标准，对同伴的仿写表达进行初步互评；在课堂小结时，引导学生回顾本课所用的“抓关键词想象画面”的阅读方法，反思其有效性，并思考如何将此法迁移到今后的写景抒情文阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入品读描写“摇花”场景和父亲诗句的关键段落，掌握通过品味细节描写与矛盾性语句来体会深层情感的核心阅读方法。其确立依据源于课标对“体会关键词句表达情意的作用”的能力要求，以及本文作为抒情散文的体裁特性：情感往往蕴藏在精心锤炼的细节和含蓄的对比中。此重点亦是连通全文、理解作者“精神故乡”这一大概念的枢纽。  教学难点：学生难以全面把握文中交织的多元、复杂情感，尤其是理解“桂花雨”既是欢乐的童年记忆载体，亦是成年后思乡情愁的象征。难点成因在于学生生活阅历尚浅，对“乡愁”缺乏深刻体验；其思维习惯更倾向于捕捉单一、明确的情感。突破方向在于，提供作者生平资料作为“背景支架”，设计从“乐”到“愁”的情感探询问题链，并创设“如果你多年后离开家乡，什么事物会让你最想念？”的移情情境，拉近学生与文本的心理距离。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含桂花图片、摇花动态示意图、关键语句聚焦、作者琦君简介及写作背景的PPT课件；准备一段舒缓的、适合朗读配乐的中国风纯音乐。1.2文本与材料：设计分层阅读学习任务单（含基础感知题和拓展探究题）；准备印有文中经典句段的便签条，供学生品读标记；精选琦君其他思乡主题的短文片段（如《春酒》节选），作为拓展阅读材料。2.学生准备2.1预习任务：通读《桂花雨》全文，圈画出自己认为描写最美或最有疑问的句子；尝试思考：课文题目为什么叫“桂花雨”？2.2物品准备：彩色笔（用于在任务单上做标记）。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留“桂花香韵”区域，用于张贴学生写的优美词句；中间主体部分设计为“情感脉络图”，随课堂推进动态生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放课件中桂花盛开、落英缤纷的图片，同时教室内可喷洒极淡的桂花味香氛或展示干桂花）“同学们，请闭上眼睛，深呼吸……闻到这淡淡的桂花香了吗？睁开眼，再看这金黄的小花。在生活中，桂花可能出现在糕点上、茶杯里。但在作家琦君的笔下，桂花却下起了一场‘雨’。这场‘雨’，究竟有什么特别之处呢？”2.问题提出：“今天，我们就一起走进这场独特的《桂花雨》，去感受它的香气，更去探寻它淋湿了谁的记忆，又触动了怎样的情感。大家预习时有没有想过，为什么是‘桂花雨’，而不是‘桂花香’或‘摇桂花’呢？”（倾听几位学生的初步想法）好，让我们带着这个核心问题，开启今天的探秘之旅。3.路径明晰：“我们将首先‘沐浴’在这场雨中，感受它的快乐；接着，我们要做小小侦探，去‘雨’的背后，寻找那些隐藏的情感密码；最后，我们试着把从这场‘雨’中学到的方法，用来浇灌我们自己的表达。”第二、新授环节任务一：初沐“花雨”，整体感知“乐”教师活动：首先，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完后，快速完成学习任务单上的第一题：用简洁的语言概括文章围绕“桂花雨”主要写了哪几件事？老师巡视，关注学生的概括是否全面。接着，我会聚焦于“摇花乐”段落（通常是全文高潮部分）。“来，我们合作读一读这部分。我读旁白，请大家齐读描写‘我’和母亲动作、语言的句子，读出那种迫不及待和兴奋！”读后提问：“从哪些词语里，‘蹦’出了你们的快乐？”（预设学生找到“喊”“使劲”“帮”等）对，“缠”这个字特别妙，谁能表演一下怎么“缠”着妈妈？对，就是这种撒娇、不达目的不罢休的劲儿！学生活动：学生自由朗读全文，并在任务单上概括主要事件（如：喜欢桂花、担心风雨、摇桂花、收桂花、吃桂花、忆桂花）。在师生合作朗读“摇花”段落时，学生大声齐读，投入情境。随后，学生圈画并分享体现快乐的词语，并尝试通过动作、表情演绎“缠”字，在具身体验中理解词语的生动性。即时评价标准：1.事件概括是否完整、简洁，抓住“摇花”这一核心事件。2.朗读是否声音洪亮，能通过语气、语速初步传递出兴奋的情感。3.词语品析是否准确，并能联系生活或动作进行解释。形成知识、思维、方法清单：★核心事件概括法：叙事性散文可通过“人物+事件”的方式概括主要内容，本文核心事件是“童年时与家人摇桂花”。这是把握文章大意的钥匙。▲关键词品析——“缠”：一个“缠”字，鲜活地刻画出儿童的天真、急切与对摇花乐趣的极度渴望。教学时可结合动作演示，将文字转化为可感的行为。★朗读浸润法：对于充满画面感和情感律动的段落，代入角色的大声朗读是走进文本情境的第一步。提示学生读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”时，语调可以上扬、带点撒娇味。任务二：细嗅“香韵”，品读语言之妙教师活动：“这场雨，不仅好看、好玩，还好香！文章的‘香’藏在哪里呢？请大家默读课文，找出所有描写‘香’的句子，用波浪线画下来。”学生分享后，重点聚焦“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这个句子。“同学们，这里为什么用‘浸’字？换成‘泡’或者‘笼罩’行不行？我们来个小讨论。”引导学生体会“浸”字所传达的香气之浓郁、无孔不入以及带给人的沉醉感。接着，出示对比句：“杭州有一处小山，全是桂花，花开时那才是香飘十里。”引导学生关注父亲的话：“杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”学生活动：学生默读并搜寻描写香气的句子，进行勾画。聚焦“浸”字时，学生展开小组讨论，比较不同动词的表达效果。面对父亲的话，学生会产生认知冲突：从事实（香飘十里）上看，似乎杭州的桂花更香，为何父亲说比不上？即时评价标准：1.能否快速、全面地找到文中描写香气的多个句子。2.对“浸”字的品析能否超越字典义，联系上下文说出其表达的独特感受。3.是否能敏锐发现父亲话语中的矛盾点，并提出疑问。形成知识、思维、方法清单：★炼字赏析——“浸”：“浸”是本文的文眼之一。它超越了嗅觉，是一种通感式的表达，让无形的香气有了液体的质感，形象地写出了香气浓郁、持久、弥漫整个空间的特点，更暗含了人被香气包围、浸润的幸福感。▲矛盾发现与提问：发现文本中的矛盾处（如事实上的“香”与情感上的“比不上”），是进行深度阅读的起点。鼓励学生敢于质疑，这是批判性思维的萌芽。★情感与理性的辩证：父亲的这句话是理解全文情感的关键。它揭示了在文学与情感的世界里，事物的价值不仅取决于客观属性，更取决于它承载的记忆与情感。这是理解“借物抒情”的思维基础。任务三：探询“雨痕”，深析情感之核教师活动：“这真是一个有意思的矛盾。难道父亲的鼻子出问题了吗？当然不是。那么，家乡院子里的桂花，究竟‘香’在哪里？”引导学生回读描写“摇桂花”“收桂花”“全家品桂”的段落。“大家看，家乡的桂花香里，混合着什么声音？（孩子的欢笑、母亲的叮嘱）混合着什么景象？（落英缤纷、家人忙碌）混合着什么味道？（糕饼的甜、茶的醇）”“所以，这香气里，浸泡的是整个童年，是家的温暖，是故乡的全部记忆。而杭州的桂花，再盛大，也只是风景。”此时，补充作者琦君漂泊海外的生平资料。“现在，大家再读读文章最后一段，尤其是‘一阵阵桂花雨’和‘思念’这两个词，是不是有了新的感受？这场雨，从童年的天空，一直下到了哪里？”学生活动：学生在教师引导下，重新关联文本细节，理解“家乡的桂花香”是一个综合性的情感符号。结合作者背景，再读结尾段，感悟到“桂花雨”已从实景变为虚指，是记忆中永远飘洒的、寄托着无尽乡愁的意象。即时评价标准：1.能否将分散的细节（声音、景象、味道）与“香气”进行有机关联，形成整体性理解。2.在了解背景后，对文章结尾的解读是否超越了字面，能体会到情感的纵深与时空感。形成知识、思维、方法清单：★★意象的生成与升华：“桂花雨”从一个生动的场景（实），逐步凝聚成一个情感意象（虚），象征着美好童年、乡土深情乃至文化根脉。这是文学表达的常见手法。★知人论世法：适当引入作者生平与创作背景，能为理解文本深层情感提供至关重要的“解码器”。尤其在理解离愁别绪主题时，此法尤为有效。▲情感的多维性：本文情感并非单一的快乐，而是以童年之乐为底色，晕染上成年后的怀旧与乡愁，形成一种甜中带涩、快乐中隐含惆怅的复杂滋味。引导学生体会这种情感的丰富性。任务四：定格“雨景”，尝试创意表达教师活动：“这场‘桂花雨’下进了琦君奶奶的心里，成了她文字的珍珠。在我们的生活里，有没有那样一个事物、一种味道、一个场景，承载着特别的记忆和情感？也许是外婆做的一碗面，也许是傍晚小区的广播声，也许是春天飘过的一阵柳絮……请大家模仿课文‘借物抒情’的写法，完成一个微练笔。”出示支架：“对我来说，（什么事物）永远是最（什么性质）的，因为那里面藏着（怎样的场景/记忆/情感）。”巡视指导，鼓励学生写出具体细节。学生活动：学生进行联想和思考，选择自己生命中一个有意义的事物，运用提供的句式支架或自由发挥，进行一段57句话的微写作练习。即时评价标准：1.选择的事物是否具体、个人化。2.表达是否尝试将情感寄托在具体描述中，而非直接喊出口号。3.书写是否认真，语句是否通顺。形成知识、思维、方法清单：★★借物抒情手法初探：将抽象的情感（如思念、快乐）寄托在具体可感的事物（如桂花雨、一碗面）上，能使情感表达更含蓄、深沉、动人。这是本节课要迁移运用的核心写作知识。▲从阅读到表达的迁移路径：理解作者如何“借桂花抒乡情”是输入；尝试自己“借某物抒某情”是输出。搭建句式支架，降低了创作门槛，保护了表达信心。★生活即素材：引导学生意识到，最动人的写作素材往往源于自己平凡而独特的生活经历。培养其观察生活、感悟生活的意识。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（必做）：有感情地朗读课文“摇花乐”段落给同桌听，同桌依据“语气是否欢快”“动作词是否读出了力度”两个标准给予一颗星或两颗星评价。综合层（鼓励完成）：阅读学习任务单上提供的琦君《春酒》节选，思考：这篇文章借助“春酒”表达了什么情感？与《桂花雨》在写法上有何相似之处？（都通过具体事物寄托乡情）挑战层（选做）：如果你是一位导演，要把“摇桂花”这段拍成一个短视频短片，你会设计哪些镜头（特写、远景等）？配上什么背景音乐或音效？用几句话描述你的创意。  反馈机制：基础层通过同桌互评即时反馈；综合层与挑战层任务完成后，教师抽取代表性答案进行全班展示与点评，重点点评综合层中“借物抒情”方法的迁移发现，以及挑战层中创意与文本情感的契合度。第四、课堂小结  “同学们，这节课，我们从一场香喷喷、乐呵呵的‘桂花雨’中走过。现在，让我们一起来梳理一下：首先，我们遇到了这场‘雨’（指板书核心事件）；接着，我们闻到了它的‘香’，品出了‘浸’字的妙处；然后，我们探寻了‘雨’后的情，理解了为什么‘月是故乡明’；最后，我们还试着创造了自己心中的那场‘雨’。这就是阅读抒情散文的一种好方法：由事入景，由景品言，由言悟情。”邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或新的疑问。布置分层作业（详见第六部分），并预告下节阅读课将围绕“如何把感动自己的细节写具体”展开，与今天的微练笔紧密衔接。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.工整抄写文中你认为最美的三个句子，并摘录到自己的“采蜜本”上。2.向家人有声有色地讲述“摇桂花”的故事。拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成课堂上的微练笔，并为其配上简单的插图，制作成一张“我的情感记忆卡”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.搜集一首关于桂花或思乡的古诗，尝试体会其情感，并与《桂花雨》进行比较。2.以“童年的味道”为主题，进行一段更完整的习作创作（300字左右）。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件——摇桂花：这是全文的叙事焦点和高潮，所有情感均由此生发。教学时需引导学生充分想象场景，奠定情感体验的基础。★2.关键词语——“浸”：一个“浸”字，是语言赏析的范例。它生动、新颖，将嗅觉通感为触觉，是作者语言功力的集中体现。理解此类词语需结合上下文和生活经验。★3.核心矛盾句——父亲的评价：“杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是开启文本深层意蕴的钥匙。它揭示了文学中情感逻辑与事实逻辑的区别。★★4.核心意象——桂花雨：从现实中的自然景象，升华为承载着童年欢乐与终生乡愁的文学意象。理解意象的生成是理解抒情散文精髓的关键。★5.情感脉络：明线是童年摇花的“乐”，暗线是成年后回忆的“思”与“愁”。二者交织，形成文章情感的张力与厚度。★6.作者琦君简介：原名潘希珍，台湾女作家，作品多怀乡忆旧。知人论世，了解其漂泊经历，能更深切地体会文中乡愁的由来。★7.文体知识——抒情散文：形散神聚。本文的“形”是桂花相关的种种往事，“神”是对故乡与童年的深切怀念。▲8.写作手法——借物抒情：将情感寄托在具体可感的“物”（桂花）上，使抽象情感变得具体可感、含蓄动人。这是本课要求迁移运用的核心手法。★9.阅读方法——抓矛盾处提问：在阅读中敏锐发现文本中看似矛盾或不合理的地方，并就此提问，是进行深度阅读和思考的重要策略。★10.阅读方法——联想象征义：对于文中的核心事物（如桂花雨），不能只停留在表面理解，要联系全文和作者背景，想象其可能象征的深层含义。▲11.拓展对比阅读——琦君《春酒》：同样采用“借物（春酒）抒情（思乡）”的写法。通过对比阅读，可以巩固并深化对这一艺术手法的认识。▲12.文化意象——桂花的文化内涵：在中国传统文化中，桂花常与团圆、丰收、高雅、思乡相联系。了解这一背景，能增进对文本文化意蕴的理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——通过品读关键语句体会复杂情感、初步感知借物抒情手法——基本达成。证据在于：在“探询‘雨痕’”环节，学生能自主关联细节，解释父亲的话；在微练笔中，超过七成的学生能选择具体事物并尝试赋予其情感内涵。然而，情感目标的深度达成存在差异，部分学生能体悟到“甜中带涩”，部分仍停留在“快乐童年”层面。这提示情感熏陶需更个体化、更留白。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设（嗅觉与视觉结合）迅速凝聚了注意力，核心问题有效贯穿始终。新授环节的四个任务，逻辑链条清晰：“感知乐—品味言—深析情—尝试写”，符合认知与审美规律。任务二中对“浸”字的品析和任务三中引入作者生平，是突破难点的有效“脚手架”。内心独白：“当学生争辩‘浸’和‘泡’哪个更好时，我知道他们真的在思考语言