小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱教学与节奏创编

小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱教学与节奏创编一、教学内容分析从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课隶属于第一学段（12年级）“表现”学习任务群中的“歌唱”与“编创”活动。课程内容标准强调引导学生积极参与演唱与即兴表演，在音乐实践中体验音乐情绪，发展音乐听觉与初步的创造性思维能力。本课以《两只小象》这首形象鲜明、旋律流畅的三拍子歌曲为核心素材，其教学坐标在于：在知识技能图谱上，它承载着巩固中速、亲切地演唱情绪，建立稳定三拍子律动感，以及认识并实践音符“X”、“X”时值关系的承上启下作用；在过程方法路径上，它通过“听觉感知身体律动图谱解码演唱表现节奏创编”的递进式活动链，将音乐学科“听觉为先、实践为本、创造为翼”的思想方法转化为可操作的课堂探究；在素养价值渗透上，歌曲中“小象河边走，扬起鼻子勾一勾”的友爱情境，是培育学生“审美感知”（感受三拍子的摇曳感与旋律的温和美）、“艺术表现”（自信、有表情地演唱）、“创意实践”（为特定情境编配简单节奏）和“文化理解”（体会音乐中对动物友情的拟人化表达，萌发友爱之情）的绝佳载体。教学重点预判为能用自然、亲切的声音演唱歌曲，并初步体验三拍子的强弱规律；难点则在于附点节奏“X.X”的准确表现与在教师引导下的简易节奏型创编。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生具有好奇、好动、模仿力强的心理特点，对动物主题有天然兴趣。已有基础与障碍方面，他们经过前一阶段的音乐学习，已具备初步的聆听习惯和简单的跟唱能力，但对音准、节奏的精准控制尚在发展中，注意力集中时间有限。他们对三拍子的韵律感可能模糊，附点节奏是一个新的认知挑战。生活经验中关于大象形象、走路的认知，为理解音乐形象提供了支撑。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过模仿律动观察学生的节奏本能；在新授环节通过跟唱、分组演唱聆听音准与节奏；在创编环节通过观察学生的参与度与创意呈现，判断其理解迁移水平。教学调适策略在于：针对节奏感较弱的学生，提供更直观的图谱和身体律动（如拍腿、拍手、拍肩）的强化支持；针对表现力强的学生，鼓励其在创编环节担任“小老师”或进行个性化展示；整体上，通过游戏化、情境化的任务设计，将抽象的音乐要素转化为可听、可视、可动的具体体验，维持全员参与的热情与专注。二、教学目标知识目标方面，学生将建构起关于歌曲《两只小象》的层次化认知：能在聆听与图谱辅助下，理解歌曲的乐句结构（四个乐句）与重复规律；能结合图形谱，认识并唱准“X”（走）和“X”（勾一勾）两种音符时值，初步感知附点节奏“X.X”（河边走）带来的语气感；能在教师指导下，辨识并说出歌曲为三拍子，建立“强弱弱”的初步概念。能力目标聚焦于音乐核心能力的培养：学生能够通过身体律动（如模仿小象走路、勾鼻子）稳定地感受并表现三拍子的韵律；能够运用自然、亲切的声音，辅以简单的表情与动作，较为完整、准确地背唱歌曲；能够在教师提供的“节奏词库”（如“洗澡”、“泼水”）和固定节奏型（如“XXX”）框架下，进行简单的二小节节奏模仿与创编，并将其与歌曲情境相结合进行表现。情感态度与价值观目标从音乐友爱主题中自然生发：在模仿小象、合作表演与创编活动中，学生能体验到音乐游戏的乐趣，增强对音乐课的兴趣；通过理解歌词意境与角色扮演，初步感受并愿意表现朋友间的友爱与礼貌交往，在小组活动中能体现出倾听同伴、协同配合的积极倾向。科学（学科）思维目标旨在发展初步的音乐结构思维与创造思维：引导学生通过对比聆听与图谱观察，发现乐句的重复与变化，建立初步的“乐句感”；在节奏创编任务中，经历“情境联想节奏选择组合尝试实践验证”的简易创作流程，体验从模仿到微创造的思维跨越。评价与元认知目标关注学习过程的反思：引导学生依据“声音是否自然好听”、“节奏是否和拍”、“动作是否合乐”等简易标准，对自身或同伴的演唱、律动进行初步评价；在课堂小结环节，能尝试回顾“今天我用什么方法学会了唱歌？”（如：听、看图谱、做动作），形成对学习方法的朦胧意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：能用自然、亲切的声音背唱歌曲《两只小象》，并在演唱与律动中初步体验三拍子（四三拍）的韵律感。其确立依据源于课程标准对第一学段歌唱教学的核心要求——“学习用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”，这是音乐表现素养的基石。同时，稳定的节拍感是所有音乐实践活动的基础，三拍子作为一种典型的节拍类型，其韵律感的建立对后续感受不同风格音乐、提升节奏素养具有奠基作用。从音乐本体分析，歌曲旋律与歌词紧密结合，三拍子的摇曳感生动刻画了小象憨态可掬的形象，抓住这一重点，便是抓住了歌曲艺术表现的核心。教学难点明确为：第一，歌曲中附点节奏“X.X”（如“河边走”处）的准确演唱；第二，在教师引导下，为指定情境创编并敲击简单的二小节节奏型。预设依据基于学情分析：附点节奏对于一年级学生而言是一个新的节奏型，需要克服此前均分节奏的惯性，在时值把握上容易出现抢拍或拖拍，这是典型的技能习得难点。而节奏创编则需学生在理解节奏与词汇（象声词、动作词）关联的基础上，进行简单的组合与应用，涉及理解、迁移与创造，对学生的音乐思维与协调能力提出挑战，属于应用层面的难点。突破方向在于：针对附点节奏，采用“语言节奏化”（如将“小.象”读准）与律动辅助（强拍跺脚）相结合的方式；针对创编，提供具象的“节奏词库”和稳定的节拍框架作为脚手架，降低创作门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《两只小象》音频、动画、图形谱、节奏创编情境图）；大象头饰两个；木质双响筒或响板若干；大型歌曲图谱板贴（带磁贴）。1.2学习材料：分层节奏创编任务卡（A卡：提供固定节奏型模仿；B卡：提供词汇自选组合）；课堂即时评价小贴纸（“节奏之星”、“歌唱小百灵”、“创意小能手”）。2.学生准备2.1预习与物品：观察过大象的图片或视频，想一想大象走路的样子；穿便于活动的服装。2.2环境布置：教室中间留出活动空间，学生座位呈半弧形摆放，便于观看与互动；黑板预先划分出歌曲图谱区与节奏创编展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放轻柔的森林背景音效）教师戴上大象头饰，模仿小象甩鼻子的动作。“小朋友们，你们看，谁来啦？对啦，我是大象妈妈，今天我的两只小象宝宝要去河边交朋友，它们一路上会有什么有趣的故事呢？让我们听一段音乐，猜猜它们在干什么？”1.1.听觉感知与旧知唤醒：播放《两只小象》伴奏音乐，教师随三拍子律动做“走走停（勾一勾）”的循环动作，引导学生自由模仿。“你的耳朵真灵！感觉像在走路对不对？那请你跟着老师一起，来学学小象是怎样‘一步一步’走路的，注意听音乐的脚步是重重的还是轻轻的？”1.2.核心问题提出与路径勾勒：“大家学得真像！原来音乐能告诉我们小象是怎么走路、怎么玩耍的。那今天，我们就一起来学会唱这首《两只小象》的歌，还要当一回‘音乐魔法师’，为小象在河边的新游戏编配好听的节奏呢！先让我们仔细听听，歌声里都唱了些什么？”第二、新授环节任务一：初听感知，图解歌曲结构教师活动：首先，完整播放《两只小象》范唱，同时随着歌声，在黑板的图谱区逐一贴出代表四个乐句的直观图示：第一句（小象走）贴小象脚印图，第二句（勾鼻子）贴两根鼻子勾在一起的图，第三句（打招呼）贴问号与笑脸图，第四句（好朋友）贴两颗爱心图。随后提问：“歌声里有几句话呀？哪两句话的‘小象走路’旋律听起来有点像？（手指第一、三句图示）嗯，你们的小耳朵像侦探一样厉害！这首歌曲就是由这样四个好朋友乐句组成的。”学生活动：学生安静聆听范唱，目光跟随教师贴图。在教师提问后，尝试用手指跟着图示数出四个乐句，并指出旋律相似的句子。部分学生自主地跟着音乐轻轻晃动身体。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注，目光能跟随图谱。2.能否在教师引导下，用手指或口头指出四个乐句。3.对“旋律相似”是否有初步的听觉反应（如点头、小声说“一样”）。形成知识、思维、方法清单：★歌曲结构感知：初步建立“乐句”概念，知道《两只小象》由四个乐句构成。▲图形谱辅助理解：学习通过将音乐（歌词、旋律）与直观图形相匹配的方法来理解音乐内容与结构。★重复与变化：发现第一、三乐句旋律相似（变化重复），这是歌曲创作中常见的手法，使音乐既有统一感又有变化。任务二：节奏解密，学唱第一、二乐句教师活动：聚焦第一乐句图谱。“看，小象的‘小脚丫’（指音符）有什么不一样？有的脚印实心（X），有的脚印后面带了小尾巴（X）。”教师用双响筒敲击“XXX”的节奏，并配以念白“两只小象|走唉|”，同时带领学生用拍手（X）和伸展手臂（X）的律动来感受时值长短。“来，让我们变成‘节奏小象’，用念歌词的方式，踩着这个节奏走起来！”熟练后，带入旋律，用“lu”模唱，再填词演唱。用同样方法学习第二乐句，重点强调“勾一勾”的亲切感。“鼻子是怎么‘勾’的呀？对啦，轻轻的、友好的，所以我们唱‘勾一勾’的时候，声音也要像小象鼻子一样，软软的、连起来。”学生活动：学生观察图谱，听辨教师敲击的节奏。模仿教师进行节奏念白与身体律动。跟随琴声，先模唱旋律，再尝试填词演唱第一、二乐句。在演唱“勾一勾”时，尝试用轻柔连贯的声音表现，并可能自发做出勾鼻子的动作。即时评价标准：1.念白节奏是否基本准确，时值长短（拍手与伸展）能否体现。2.模唱与填词演唱时，音高是否大致准确，声音是否自然。3.能否在教师提示下，用不同的声音力度（如“走”稍实，“勾一勾”稍轻）表现歌词意境。形成知识、思维、方法清单：★音符时值（X与X）：认识并体验四分音符（走一拍）与二分音符（走两拍）的时值区别，建立“音有长短”的认知。★按节奏读歌词：掌握一种学唱新歌的有效方法——先将歌词按照歌曲节奏正确朗读出来。▲声音表现与形象关联：学习根据歌词内容（如“走”与“勾一勾”）调整声音的力度与连贯性，让演唱更具表现力。教学提示：此环节不要求理论化讲述音符名称，重在体验与感知。任务三：难点突破，学唱第三、四乐句教师活动：“听，小象又走了起来（弹奏或演唱第三乐句），和第一句像吗？哪里有点不一样？”重点示范“河边走”的附点节奏“X.X”，将其转化为语气词“呀！真高兴”，并配合一个俏皮点头的动作来强调附点的“弹性”。“我们加上这个‘高兴劲儿’来唱唱看。”学习第四乐句时，营造情境：“终于见面啦，它们说‘你好呀’，成了‘好朋友’！唱这一句的时候，我们的心情和表情应该是怎样的？对，笑眯眯的！”完整连接四个乐句演唱。学生活动：学生聆听并比较第一、三乐句。模仿教师用语气词和动作体验附点节奏的感觉。尝试演唱带有附点节奏的“河边走”。在演唱第四乐句时，有意识地带上微笑的表情，表现友爱的情绪。跟随琴声尝试完整演唱全曲。即时评价标准：1.演唱“河边走”时，附点节奏的弹跳感是否有所体现（不要求绝对精确）。2.演唱最后一句时，能否通过面部表情或声音传递出愉快、友好的情绪。3.四句连接演唱时，乐句间能否自然换气，保持旋律的流畅。形成知识、思维、方法清单：★附点节奏初体验：首次接触附点节奏型“X.X”，通过生活化的语气与动作辅助，感受其带来的向前推动的、活泼的语气效果，这是本课的技术难点，需趣味化突破。★情绪与演唱关联：深化理解歌曲情绪（友爱、愉快）如何通过演唱的表情、语气来传达。▲乐句连贯性：学习在演唱中通过合理的呼吸（通常在乐句末尾）来保证歌曲的完整与流畅。教学提示：对附点节奏的评价应以“是否有感觉”为导向，而非机械的时值苛求。任务四：三拍子律动体验与完整表现教师活动：“刚才我们都是用脚来感受小象的走路，现在，请伸出你的小手，我们来为小象的歌声拍拍手。听老师先拍——强（拍手）、弱（拍腿）、弱（拍腿）……”教师以稳定的速度示范三拍子身体律动，并解释第一拍像“大象脚步重重”，后两拍像“尾巴轻轻晃”。播放歌曲伴奏，带领学生用“拍手拍腿拍腿”的固定模式为全曲伴奏。“现在，让我们一边用身体打拍子，一边用最美的声音来演唱，看看哪一组‘小象合唱团’最有默契！”学生活动：学生模仿教师的三拍子身体律动模式，先徒手练习，再跟随音乐伴奏。尝试在稳定律动的支持下，完整背唱歌曲。可以以小组为单位进行展示，组内成员分工（有的侧重唱，有的侧重律动）。即时评价标准：1.身体律动能否基本稳定地吻合三拍子“强弱弱”的循环，尤其是第一拍的强调是否明显。2.在加入律动后，演唱的音准、节奏是否仍能保持稳定。3.小组合作时，成员间是否有眼神或动作交流，能否共同保持统一的律动与歌声。形成知识、思维、方法清单：★三拍子（四三拍）律动：通过多感官通道（听觉、动觉）体验并表现三拍子的强弱规律，这是本课的核心节拍认知目标。★稳定性与合作演唱：在稳定的节拍框架下进行集体演唱，初步体验合唱所需的节拍统一与默契配合。▲多感官协同学习：体验结合演唱、律动等多种方式学习音乐，使音乐记忆和理解更深刻。任务五：创意实践——为小象编配“河边游戏”节奏教师活动：创设新情境：“小象在河边成了好朋友，它们还想一起玩‘打水仗’、‘踩水花’的游戏呢！老师这里有几个‘节奏声音密码’（出示词卡：哗啦、嘻哈、踩踩踩）。谁能用拍手的方式，把‘哗啦哗啦’的节奏拍出来？”引导学生拍出“XXXX”。接着，出示节奏型“XXX”，并配上双响筒敲击。“这是游戏的基本鼓点，请小朋友们来为小象选一个游戏动作，配上节奏词，编一个两小节的节奏吧！比如：哗啦XX|哗啦X||”教师巡视，对选择A卡（模仿）的学生进行手把手指导；对选择B卡（组合）的学生鼓励其尝试不同搭配。学生活动：学生观看情境图，听读节奏词汇。模仿教师敲击固定节奏型。根据自身能力选择任务卡，尝试组合节奏词与固定节奏型，形成如“嘻哈嘻哈|踩踩踩||”等二小节节奏。使用课堂打击乐器（或拍手）练习并准备展示。即时评价标准：1.能否在固定节拍内，将自己编创的节奏型基本准确地演奏出来。2.编创的节奏型与所选词汇（如“哗啦”）在感觉上是否匹配。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★节奏创编初体验：在给定词汇与节奏框架下，进行简单的节奏组合与演奏，这是从模仿到创造的關鍵一步。★节奏与生活的联系：理解不同的动作或声音可以用特定的节奏型来表现。▲固定节奏型：认识并应用“XXX”这一稳定的节奏单元作为创编的“基石”，理解音乐创作中的素材复用。教学提示：此环节重在“过程”与“大胆尝试”，对结果的复杂性与精准度不做过高要求。第三、当堂巩固训练巩固训练采取分层、递进式设计。基础层：“小象回声谷”——教师演唱任意乐句，学生作为“山谷回声”进行精准模唱，重点巩固音准与附点节奏。综合层：“律动演唱秀”——学生自由组合，一边进行“拍手拍腿拍腿”的三拍子律动，一边完整背唱歌曲，要求节奏稳定、声音和谐。挑战层：“节奏情景剧”——小组合作，将歌曲演唱与自编的“河边游戏”节奏段落连接起来表演（如：唱完歌曲后，接上“哗啦XX|嘻哈X||”的节奏表演），形成一个小型音乐片段。反馈机制：采用“展示+点评”模式。每组展示后，首先引导小组自评（“你们觉得哪里合作得最好？”），再邀请同伴用“我发现…”句式进行积极点评（如：“我发现他们组的‘勾一勾’动作特别整齐”），教师最后用概括性语言和奖励贴纸进行总结性、发展性评价（如：“你们的‘回声’音准真准，像小钢琴一样！如果节奏游戏的声音再清脆一些，就像小水花一样更棒啦！”）。第四、课堂小结引导学生进行自主梳理。“今天的音乐之旅就要结束了，哪位小象朋友来分享一下，你学到了什么？”鼓励学生用“我学会了…”的句式发言，教师相机板书关键词（如：唱《两只小象》、三拍子、编节奏）。随后，教师用简笔画或思维导图框架（中心：两只小象；分支：歌声、节奏、动作、友爱）带领学生回顾学习路径。“看，我们用耳朵听、用眼睛看图、用身体律动、用声音演唱，还当了一回小作曲家呢！音乐就是这样玩出来的。”作业布置：必做作业——将歌曲表演给家人看，并教家人一个三拍子的律动。选做作业——观察身边小动物（或家人）的某个动作，尝试用“X”和“X”的组合，编一个两拍的节奏拍出来。下节课，我们将分享大家的“家庭音乐会”和“生活节奏发现”。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.我是小歌星：回家后，为家人完整、有表情地演唱歌曲《两只小象》，并邀请家人用拍手的方式为你打三拍子的拍子。2.律动小教练：教会一位家人“拍手拍腿拍腿”的三拍子身体律动，并和他/她一起跟着歌曲音乐做一遍。拓展性作业（鼓励完成）：小小观察员：请你留意生活中一种让你感到快乐的声音（如下雨声“滴答”、笑声“哈哈”），用录音或请家长帮忙记下拼音的方式记录下来。试着用拍手把它的节奏拍出来，下次音乐课和同学们分享你的“快乐节奏”。探究性/创造性作业（学有余力选做）：家庭节奏合奏：与家人一起，利用家里的“乐器”（如筷子敲碗、拍打沙发、摇动豆子瓶），每人选择一种“节奏声音密码”（如爸爸：“咚咚”；妈妈：“沙沙”；你：“哈哈”），组合成一个简单的四拍子家庭节奏合奏（例如：咚咚沙沙|哈哈咚||），并录制成一段小视频。七、本节知识清单及拓展★歌曲演唱：《两只小象》是一首旋律优美、情绪亲切的儿童歌曲，要求能用自然、柔和的声音进行背唱，并在演唱中表现出小象之间的友爱之情。★三拍子（四三拍）：一种节拍类型，其规律是“强弱弱”。可以通过“拍手（强）拍腿（弱）拍腿（弱）”等身体律动来感受和表现，适合表现摇摆、舞蹈般的音乐形象。★音符时值（初步感知）：音乐中音的长短。本课中主要体验了：1.四分音符（X）：唱（奏）一拍，如歌词“两只”、“小象”、“走”对应的时值。2.二分音符（X）：唱（奏）两拍，如歌词“勾一”、“勾”对应的时值。教学提示：先体验，暂不出现抽象名称。★附点节奏（X.X）：在音符后加一个小圆点，表示延长该音符时值的一半。本课中“河边走”的“河”字稍长，“边”字稍短，形成一种向前推进的、活泼的语气感。学习时可通过朗读“呀！真高兴”来类比感受。▲图形谱：一种用图形、线条、符号等直观方式来记录和表现音乐要素（如旋律走向、节奏、乐句结构）的辅助工具。本课中用脚印图、勾鼻子图等帮助理解歌词与乐句。▲乐句：音乐中一个相对完整的片段，类似说话中的一句话。本歌曲由四个乐句构成，第一、三乐句旋律相似，形成呼应。★节奏与语言的联系：很多节奏来源于我们的生活语言和动作。例如，走路“一二一”的节奏是“XXX”，而“慢慢走”可能就是“XX”。发现这种联系是进行节奏创编的起点。▲固定节奏型：一个简短且有特点的节奏模式，可以在音乐中反复出现。本课创编活动中使用的“XXX”就是一个稳定的固定节奏型，为自由编配提供了安全框架。★音乐创编（初步）：在音乐学习中，尝试将自己对音乐的理解和想法，通过声音、节奏、动作等形式表现出来。本课的节奏创编，是迈向音乐创作的第一步，核心在于敢于尝试和组合。▲合作演唱与表演：在集体音乐活动中，学会倾听他人的歌声和节奏，调整自己的表现，以达到和谐统一的效果。这是未来参与更复杂音乐活动的基础能力。八、教学反思一、教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。在知识目标上，通过图形谱与律动辅助，绝大多数学生能清晰感知歌曲的四句结构，对“X”与“X”的时值差异有了身体记忆，但附点节奏的精确性在部分学生演唱中仍显模糊，这符合一年级学生的技能发展规律。能力目标方面，学生能用自然声音演唱，三拍子律动参与积极，尤其在“基础层”和“综合层”的巩固训练中表现稳定；创编环节，约70%的学生能在框架内完成模仿式创编，约20%的学生尝试了词汇组合，达到了“创意实践”的初级目标。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着友好、快乐的氛围，学生在角色扮演和合作中自然而然地实践着“友爱”的主题。学科思维与元认知目标在课堂小结环节初现端倪，学生能回顾“做动作”、“看图”等方法，但自主评价语言仍较简单，多依赖于教师引导的句式。（一）核心教学环节有效性评估导入环节的“森林情境”与“小象模仿”迅速抓住了学生的注意力，成功建立了音乐与形象的关联，为后续学习奠定了积极的情感基调。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进。“任务二”的节奏念白与身体律动是破解歌词节奏的关键，效果显著；“任务三”用“语气词”攻克附点难点，策略较为巧妙，但需在后续课时中持续强化；“任务五”的创编活动是亮点，分层任务卡的设计有效关照了差异，学生兴致高昂，但时间稍显仓促，部分小组的练习和展示不够充分。巩固环节的分层设计使不同水平学生都有展示和成功的体验，同伴互评的引导初步培养了学生的倾听与评价习惯。（二）学生表现差异剖析课堂观察显示，学生差异主要体现在：1.节奏感知与表现力：约30%的“优势学生”能迅速模仿并稳定保持三拍子，在创编中展现出较强的自信与想法；约60%的“发展中学生”能跟随集体较好地完成各项任务，但独立表现时偶有犹豫；约10%的“需关注学生”在协调律动与演唱、或理解创编任务时存在困难，需要教师个别指导和伙伴协助。2.学习风格偏好：动觉智能突出的学生在律动环节表现极为活跃；听觉型学生在模唱环节反应迅速；而视觉型学生则对图谱依赖较强。本次设计通过多感官通道的活动，基本满足了不同学习风格的需求。（三）教学策略得失与改进得：1.将学科核心素养（审美感