部编版小学语文二年级下册《愿望的实现》整本书阅读交流课教学设计

部编版小学语文二年级下册《愿望的实现》整本书阅读交流课教学设计一、教学内容分析  本课教学根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“整本书阅读”学习任务群的要求。课程标准不仅强调引导学生在阅读中“感受阅读的乐趣”，更初步提出了“乐于与他人讨论阅读内容”以及“分享阅读感受”的交际性目标。这为本课提供了清晰的坐标：从低年级以激发兴趣为主的“快乐读书吧”导读，迈向有思考、有表达的深度交流。在知识技能图谱上，本课承接前期对绘本、桥梁书的阅读经验，聚焦于对首个中篇童话故事的整体性把握，核心在于引导学生梳理基本情节、感知主要人物的变化，并尝试结合自身经验表达初步的感想。其认知要求从“识记”情节片段提升到“理解”情节之间的因果关联与“应用”阅读策略进行表达。  从过程方法路径看，课标蕴含的学科思想方法是“文学阅读与创意表达”。本课将其转化为“阅读分享会”这一具体的课堂活动形式，通过“读—思—议—享”的探究路径，让学生在合作与对话中建构意义。素养价值的渗透则指向“审美感知”与“文化自信”。泰戈尔的童话充满哲思与童趣，是引导学生感受文学语言魅力、初步思考“愿望”、“幸福”等人生基本命题的优质载体，育人价值在平等开放的讨论中“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生已具备借助拼音阅读纯文字故事的能力，对《愿望的实现》情节有基本了解，兴趣点在于神奇的变身和有趣的窘境。其已有基础是强烈的表达欲望和角色代入感；潜在障碍是思考易停留于情节表面，难以自主梳理情节脉络，对故事深层意涵的体悟较为模糊。因此，过程评估设计需重点关注学生在小组讨论中的信息提取质量与观点形成过程。教学调适策略上，对阅读能力较强的学生，引导其关注细节、进行预测与批判性思考；对需要支持的学生，则提供情节图谱、关键词卡片等可视化工具，并设计分层发言框架（如：“我最喜欢的情节是……因为……”/“我觉得苏希后来可能会……，因为……”），让每个孩子都能找到表达的支点，自信地参与到共读分享中来。二、教学目标  知识目标：学生能够完整、有序地复述苏希与苏巴父子实现愿望后又渴望回归的核心故事脉络，识别并说出“愿望实现”前后父子二人行为与感受上的关键变化，理解“交换身份”这一核心情节设定。  能力目标：学生能够在教师搭建的图表支架帮助下，从文本中提取关键信息，初步学习整理故事情节；能够在小组和全班范围内，清晰、有依据地表达自己对人物或情节的喜好与看法，并养成认真倾听同伴发言的习惯。  情感态度与价值观目标：通过体验故事中愿望实现后的“反转”效果，学生能初步感受到“设身处地”思考问题的重要性，萌生对当下自我身份的珍惜感，并在共读分享中体会到思想碰撞与同伴认可的愉悦。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的思辨思维。引导他们通过角色扮演、图文转换等方式将文字内容形象化；同时，通过设计“如果真的能交换，你愿意吗？”等两难问题，促使学生在故事情境与生活经验间建立联系，进行简单的价值判断与理由陈述。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：复述时故事完整、声音响亮）进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我今天最大的收获是……”的句式，鼓励学生回顾并反思自己的阅读与表达过程，意识到“读后交流能让故事变得更丰富”。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生把握故事核心矛盾——愿望实现后并未带来预期的快乐，并能够结合文本细节描述父子二人愿望实现前后具体的身心变化。确立此重点，源于课标对“整本书阅读”中“整体感知”与“初步理解”的能力定位，这是学生从“读故事”走向“读懂故事”的关键阶梯，也是后续所有深度讨论的基础。它直接关联“提取信息”、“形成解释”等核心阅读素养。  教学难点则在于帮助学生理解愿望实现的复杂性，并尝试进行个性化的价值判断与表达。具体节点在于：学生可能难以体会“变成对方”所伴随的责任与束缚，以及最终“回归自我”所蕴含的深层寓意。成因在于二年级学生的认知多以自我为中心，换位思考能力尚在发展中，且对“幸福”“自由”等抽象概念的理解较为感性。预设依据来自常见讨论中儿童倾向于关注“变身”的神奇而非“后果”的反思。突破方向是创设高度情境化、角色化的问题链，如“老苏巴的‘快乐’和我们平时理解的快乐一样吗？”，引导学生重返文本，在具体矛盾中感悟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含核心情节插图、父子愿望对比表、关键词（如“愿望”“烦恼”“后悔”）气泡图等。1.2学习资料：设计并打印《阅读交流学习单》（内含情节梯、角色心情曲线图等填空式图表）；准备父子角色头饰若干；编写分层讨论问题卡片。2.学生准备  完成《愿望的实现》整本书通读；回想一个自己印象最深的片段；思考“如果我能实现一个愿望，我希望……”。3.环境布置  将课桌调整为46人小组合作式排列；黑板划分区域，预留板书关键词与观点展示的空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“孩子们，如果给你一个神奇的交换机会，让你和最想交换的人（比如爸爸妈妈、老师、好朋友）互换身份一天，你会兴奋地立刻点头，还是会犹豫地想一会儿呢？”（等待学生七嘴八舌的反应）。“看来，大家对‘交换’既好奇又有点拿不定主意。这不奇怪，因为我们今天要聊的这本书《愿望的实现》，里面的小苏希和老苏巴就真的实现了这个不可思议的愿望！可是啊，故事的最后，他们却齐声大喊：‘变回来吧！’”1.1路径明晰：“这到底是怎么回事？难道实现愿望不应该是件超级开心的事吗？今天，我们就一起来开个‘读书分享会’，当一回‘阅读侦探’，重新走进这个故事，看看愿望实现前后到底发生了什么，又藏着哪些让我们思考的小秘密。”第二、新授环节任务一：脉络梳理——故事“过山车”回顾教师活动：首先，通过课件展示“情节梯”框架图，提出引导性问题：“让我们先一起帮苏希和苏巴回忆一下，他们的愿望是怎么一步步实现的？后来又发生了什么，让他们想赶紧‘刹车’？”我会引导学生聚焦几个关键站点：许愿前各自的烦恼→仙子出现实现愿望→变身初期的“新奇”与“快乐”→接踵而至的麻烦与不适应→最后的后悔与再次许愿。在交流中，我会将关键词如“不想上学”、“想变年轻”、“柠檬棒糖”、“爬树摔跤”等，以卡片形式贴在黑板的“情节梯”上，构建视觉化故事地图。我会说：“来，谁当小助手，把‘爬树摔跤’这个关键词贴到愿望实现后，苏巴爸爸遇到的麻烦那一栏？”学生活动：学生在《学习单》的“情节梯”上填写或勾选关键事件；根据教师的提问，从书中寻找依据，进行简要复述；部分学生上台协助粘贴关键词卡片，完成班级共享的故事脉络图。即时评价标准：1.复述事件时顺序基本正确，不遗漏核心转折点。2.能准确找到书中对应情节的大致位置。3.在小组内能倾听同伴补充，协作完成学习单。形成知识、思维、方法清单：★核心情节链：许愿→变身→体验（新奇→麻烦）→后悔→再许愿→回归。这是理解整个故事结构的骨架。▲阅读方法：利用“情节梯”、“时间轴”等图表工具梳理故事发展顺序，能把复杂的故事变清晰。★关键矛盾感知：愿望实现的结果（麻烦、不适应）与最初预期（快乐、自由）形成了鲜明对比，这是故事的张力所在。任务二：细节探微——父子“变形记”对比教师活动：在学生把握整体脉络后，聚焦人物变化。出示“父子愿望实现前后对比表”（分为“外表”、“行为”、“心情”三栏）。扮演“采访记者”：“现在我是《童话镇日报》的记者，我想分别采访一下‘变小’的苏巴爸爸和‘变老’的苏希同学。哪位‘小苏巴’能告诉我，你终于不用上班了，第一天感觉怎么样？第二天呢？”引导学生从文本中捕捉细节，如苏巴吃柠檬棒糖酸倒牙、爬树摔跤；苏希被迫抽烟咳嗽、不能玩耍等。我会追问：“老苏巴的‘快乐’和我们平时理解的快乐一样吗？哪里不一样？”学生活动：学生以角色代入的方式，从书中寻找细节证据，填充对比表。进行同桌或小组角色扮演对话，体验人物的尴尬与无奈。尝试用“一开始……但是后来……”的句式描述人物的心情变化。即时评价标准：1.能找出至少两处体现人物前后行为或感受变化的文本细节。2.角色扮演时能体现出变化前后的不同状态。3.对比分析时，表述有具体内容支撑，而非空泛。形成知识、思维、方法清单：★人物变化多维性：变化不仅是年龄和外表的，更涉及行为习惯、责任、自由与感受。▲文本证据意识：讨论人物和情节时，要养成“从书中找依据”的习惯，比如“请大家翻到第X页，这里写着……”。★情感体验词汇：积累和辨析描述心情的词语，如“兴奋”、“得意”、“苦恼”、“后悔”、“庆幸”，并能关联到具体情节。任务三：主题思辨——“愿望”两面观教师活动：在前两个任务铺垫下，抛出核心思辨问题：“听了苏希和苏巴的故事，你现在觉得‘实现愿望’是一件绝对好的事情吗？为什么？”鼓励学生自由发表看法。随后，引入分层讨论卡：A层（基础）：你觉得故事里谁的愿望更合理一些？B层（综合）：如果愿望仙子给你三次机会，你会怎么许愿？（提示：可以弥补故事里的遗憾）。C层（挑战）：你认为作者泰戈尔爷爷通过这个故事，最想告诉我们什么？我会巡回倾听，捕捉有冲突或深度的观点，引导全班辩论：“有同学说还是当自己好，有同学说如果能实现得更完美些就好了，你们怎么看？”学生活动：学生根据自身理解选择问题卡，在小组内交流观点，并派代表汇总发言。学生倾听不同意见，可能发生友好的争论。他们尝试将自己的生活经验（如想要某个玩具、希望假期更长等）与故事寓意相联系。即时评价标准：1.能清晰说出自己的观点，并用“因为……”给出理由（理由可来自故事或生活）。2.能尊重不同观点，在听到反对意见时能尝试补充或调整自己的说法。3.思考开始触及“愿望与现实”、“珍惜拥有”等层面。形成知识、思维、方法清单：★核心寓意初探：故事启发我们思考愿望的合理性、实现的代价以及珍惜当下的意义。▲思辨讨论规则：发表观点要说明理由；倾听他人要耐心；可以同意或反对，但都要友好。★文学与生活的联结：读故事不仅看热闹，还要能联系自己的生活进行反思，这才是真正的“读书”。任务四：创意联结——我的“愿望”说明书教师活动：承接思辨，将思考引向创意表达。“经过这么一番讨论，如果现在愿望仙子真的站在你面前，你会怎么更‘聪明’地许个愿呢？让我们来设计一份‘我的愿望说明书’。”提供表达支架：“我的愿望是：。我为什么许这个愿？。为了实现它，我自己愿意付出什么努力？。我猜实现后最好的结果是什么？。我可能需要注意什么？______。”我会进行示范，并鼓励个性化表达：“不一定都要很宏大，可以是关于学会一项技能、改掉一个小毛病，或者让身边人更开心的愿望哦。”学生活动：学生静心思考，在《学习单》或卡片上撰写或绘制自己的“愿望说明书”。部分学生自愿分享，其他学生可以提问或点赞。即时评价标准：1.愿望描述具体、清晰。2.能考虑到愿望的动机和可能需要的自身努力。3.表达形式（文字、图画、图表）有创意。形成知识、思维、方法清单：★创造性表达：将阅读所得转化为个性化的、建设性的输出，是阅读的升华。▲规划性思维萌芽：从简单的“我想要”，进阶到思考“为什么”、“怎么做”，是重要的思维成长。★积极价值观引导：将愿望与自身努力、正向价值相结合，实现文学教育的育人功能。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的表达训练，促进阅读内化与迁移。1.基础层（全体必做）：“故事回声筒”——选择故事中你最想表演的一个小片段（如苏希哀求爸爸别去上学、父子俩后悔莫及的情景），与同桌进行一分钟角色对话排练。评价重点：台词基本准确，能表现出人物当时的心情。2.综合层（大多数学生可完成）：“观点亮亮相”——完成句子：“读了《愿望的实现》，我认为在许愿前，最好先______，因为______。”写在学习单上，并与小组成员交流。教师巡视，选取有代表性的观点（如“先想想可能遇到的困难”、“先问问自己为什么想要”）投屏展示，进行简要点评。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小续写家”——假如苏希和苏巴变回来后，有一天又看到了那位愿望仙子，他们会说什么？仙子又会怎么回答？请你创编一段简短的对话。此练习鼓励学生在理解人物和主题的基础上进行合理想象。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的读书分享会真是精彩纷呈！现在，让我们一起来收个尾。谁能用一句话说说，今天重新讨论这个故事，你最大的新发现或新感受是什么？”（学生自由发言）。接着，教师借助板书的结构图进行梳理：“我们今天像侦探一样，先理清了故事‘过山车’一样的脉络（指板书情节梯），然后细细对比了父子俩有趣的‘变形记’（指对比表），最后还一起思考了‘愿望’这件大事，甚至设计了自己的愿望说明书。瞧，这样交流着读，是不是比一个人读更有意思，想得也更远了？”  作业布置：1.必做作业：将你的“愿望说明书”完善并装饰，回家与家人分享，并听听他们的想法。2.选做作业（二选一）：(1)为《愿望的实现》这本书设计一张推荐卡，写上你最想告诉其他小朋友的话。(2)和家人分角色朗读一遍书中你最喜欢的章节。预告下节课我们将开启新的“快乐读书吧”之旅，鼓励大家保持这种边读边思边分享的好习惯。六、作业设计1.基础性作业（巩固核心）：向家人有顺序地讲一讲《愿望的实现》这个故事，并说说你觉得哪里最有趣或最让你意想不到。2.拓展性作业（情境应用）：完成并美化课堂上的“我的愿望说明书”，制作成小卡片。可以选择与父母交流，也可以放入班级的“成长心愿盒”中。3.探究性/创造性作业（开放创新）：（1）艺术创想：为故事中“愿望实现的那一刻”或“最后后悔的那一刻”画一幅画，并配上简单的文字说明。（2）社会调查：采访身边的两位大人（如父母、老师），问问他们小时候最想实现的愿望是什么？现在怎么看那个愿望？做一个简单的采访记录。七、本节知识清单及拓展★整本书交流核心：读完整本书后，通过回顾、讨论、分享，能让我们对故事的理解更全面、更深刻，从“知道故事”走向“读懂故事”。★《愿望的实现》核心情节结构：这是一个经典的“愿望—实现—反转—回归”叙事结构。理解这个结构有助于把握许多类似童话故事的脉搏。★人物对比分析法：通过对比苏希与苏巴愿望实现前后的行为、感受与处境，能清晰地看到作者想要展现的矛盾与幽默，这是理解人物和主题的关键方法。▲文本证据意识：在讨论中说出“我认为……”，后面最好能跟上“因为书中第X页提到……”。这叫“言之有据”，是重要的阅读和讨论习惯。★愿望的辩证思考：故事告诉我们，愿望本身没有错，但实现愿望的方式和结果可能很复杂。有些愿望源于对他人生活的不了解（如父子彼此羡慕），有些愿望的实现需要付出相应的代价。▲换位思考的初体验：通过故事中父子互换身份的极端情境，我们能初步体会到，站在别人的位置上看问题，感受可能会完全不同。这叫做“换位思考”。★珍惜当下的寓意：故事最温暖的启示或许是：我们有时会羡慕别人，但属于自己的年龄、身份和生活，也有其独特的、值得珍惜的美好。▲泰戈尔小贴士：本书作者拉宾德拉纳特·泰戈尔是印度的伟大诗人、文学家，他是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的作品常常充满哲思与对自然、儿童的爱。★阅读分享的价值：倾听别人的观点，就像打开一扇新的窗户，能看到自己没注意到的风景。勇敢分享自己的看法，则能让思考变得更清晰。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的核心目标基本达成。从“情节梯”的集体构建与填充情况看，绝大多数学生能把握故事的核心脉络，复述有序。在“细节探微”环节，学生争相扮演角色、寻找文本证据的热情高涨，表明他们成功捕捉到了人物变化的關鍵細節。最令人欣喜的是“主题思辨”环节，孩子们的观点超出了我的预期，如“苏希的愿望太贪心了，他只想到玩”、“如果是我，我会许愿爸爸陪我一起玩，而不是变成他”，这表明他们不仅理解了故事表面的矛盾，更开始进行基于自身价值观的评判与创造性构想。情感目标在“愿望说明书”环节得到自然升华，许多孩子写下了“希望奶奶腰不疼”、“想自己整理好书包”等充满温情与责任的愿望。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“交换身份”假设快速引爆了课堂气氛，成功建立了与文本核心设定的联系。新授环节四个任务的阶梯式设计总体流畅。“任务一”的图表支架至关重要，为后续所有讨论奠定了清晰的认知框架，我心想：“这个‘脚手架’搭得正是时候。”“任务二”的角色扮演是亮点，将静态的阅读转化为动态的体验，有效化解了“理解人物感受”这一难点。“任务三”的讨论卡分层设计，照顾了不同思维层次的学生，但在巡回指导时发现，部分小组在讨论C层问题时容易脱离文本空谈，下次需明确要求“结合故事中的例子来说”。“任务四”的创意联结实现了从输入到输出的转化，但时间稍显仓促，部分学生意犹未尽。  （三）学生表现与差异化支持剖析  课堂中，擅长表达的学生在思辨环节引领了话题，而安静内向的学生在“情节梯”填写、角色扮演等具象化任务中表现积极。提供的可视化工具（图表、关键词卡）和分层问题卡，确实让不同学习风格和水平的学生都找到了参与路径。例如，对于一位阅