人音版二年级音乐上册《问声好》发声练习教学设计

人音版二年级音乐上册《问声好》发声练习教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级上册起始单元，核心教学内容为科学的发声练习与歌曲《问声好》的学唱。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域中的“趣味唱游”任务群。知识技能图谱上，它承接着一年级对音乐初步体验，开启了二年级对歌唱技能的系统学习，其核心概念是“有气息支持、自然放松的歌唱状态”，关键技能涉及正确的歌唱姿势、稳定的长音保持以及以“u”、“a”元音为基础的口腔圆润打开。这些是构建后续歌唱能力（如音准、表现力）的基石，认知要求从“识记”正确姿势，到“理解”气息与声音的关系，最终“应用”于歌曲的连贯表现。过程方法路径上，课标倡导的“听觉领先、动觉切入”在本课体现为通过聆听模范、模仿游戏、身体律动等方式，将抽象的“发声方法”转化为可感、可玩、可练的具身化音乐活动，引导学生像“小侦探”一样探寻自己好听的声音。素养价值渗透方面，本课以“问声好”这一极具社交礼仪与人文温情的主题为载体，不仅指向“审美感知”（辨识音色美、旋律美）与“艺术表现”（自信、有表现力地歌唱）核心素养，更在师生、生生间充满善意的音乐问候中，自然浸润“文化理解”中关于礼仪交往的价值内涵。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，对音乐游戏和歌唱抱有浓厚兴趣。已有基础与障碍并存：他们经过一年级学习，具备初步的节奏感和音高概念，能进行简单跟唱，但普遍存在“喊唱”、气息浅、音准不稳定等常见问题。部分学生可能因性格内向而不敢放声，而另一部分则可能因过度兴奋而忽视歌唱方法。过程评估设计将贯穿始终：通过“听，谁的声音像飘在空中的羽毛？”等设问，观察学生模仿时的状态；通过一对一或小组“声音传递”游戏，即时诊断其气息控制与音准；通过创设“声音小医生”角色，引导学生互评，动态把握学情。教学调适策略将据此展开：为“喊唱”学生提供“轻轻吹蜡烛”的气息想象支持；为音准薄弱学生设计梯度式旋律模进练习；为内向学生创造在小群体（如二人对唱）中表现的机会；为所有学生提供具象化的“声音图画”（如用波浪线表示气息流动），将抽象指导可视化。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并表述正确歌唱姿势（如“小树苗站姿”）与放松状态的基本要求；初步建立“气息是声音的火车头”这一概念，知道歌唱时需要肚子微微用力送气；认识并唱准歌曲《问声好》中“mi”、“sol”、“la”三个音组成的旋律线条。

能力目标：学生能够在教师指导下，运用“闻花香”式呼吸法进行有意识的吸气，并尝试在唱长音“u”和“a”时保持气息的缓慢、均匀呼出；能够以自然、圆润的音色，较为准确、有节奏地演唱歌曲《问声好》，并尝试在“问声好”处做出礼貌性的肢体动作或表情。

情感态度与价值观目标：学生乐于参与课堂发声游戏与歌唱活动，在音乐中体验与他人友好问候的愉悦；初步养成细心聆听他人演唱、互相鼓励的课堂习惯，懂得美好的歌声需要科学的方法与真诚的情感共同浇灌。

科学（学科）思维目标：通过对比“喊唱”与“有气息支撑的歌唱”两种声音效果，发展初步的音乐听辨与分析思维；在“气息探秘”活动中，建立身体感知（腹部起伏）与声音效果（声音是否平稳）之间的因果联系，形成基于体验的探究思维。

评价与元认知目标：学生能依据“声音是否轻柔、自然”、“节奏是否准确”等简易标准，对自己或同伴的演唱进行简单评价；能在教师引导下，通过模仿“打哈欠”的状态，反思并调整自己发声时喉咙的紧张度，形成初步的演唱自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握自然、圆润发声的基本方法，并应用于歌曲《问声好》的演唱。其确立依据源于课程标准对低年级“趣味唱游”中“唱”的核心能力要求——建立正确的歌唱习惯。这是所有歌唱艺术表现的生理与审美基础，如同高楼之地基。从音乐能力发展的长链看，唯有在初始阶段解决“如何唱”的问题，后续关于“唱什么”（歌曲积累）和“唱多好”（艺术处理）的学习才能顺利展开。因此，将科学发声方法的体验与实践置于本课枢纽地位。

教学难点：歌唱时气息的初步控制与保持，以及音高的准确模仿。难点成因在于：首先，气息控制涉及腹肌的协调运作，对二年级学生而言抽象且不易感知，他们容易将“用力”误解为喉部紧张。其次，学生的听觉记忆与嗓音控制能力尚在发展初期，在无钢琴跟随或注意力分散时，容易出现“跑调”现象。预设突破方向是：将气息具象化为“吹纸片”、“保持气球”等游戏；采用小范围（三度内）音程的逐级模进练习，并用科尔文手势辅助音高概念建立，降低音准模仿的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲《问声好》音频、范唱与伴奏；发声练习趣味动画（如“气息小火车”）；钢琴或电子琴。1.2辅助材料：歌唱姿势图解卡（“挺拔的小树”）；印有“u”和“a”元音口型图的卡片；用于气息感知游戏的羽毛、薄纸条若干；简易节奏图谱。2.学生准备2.1预习与物品：回忆生活中各种“问好”的方式；着装宽松舒适。3.环境布置3.1座位与板书：U形或半圆形座位，便于互动与观察；黑板划分区域，预设板书关键词：姿势、气息、口型、问候。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1（教师以亲切的微笑和挺拔的姿态面对学生）“同学们，欢迎大家回到音乐魔法乐园！今天，乐园里来了一位用声音打招呼的奇妙朋友，你们听——”（播放一段用优美“u”音哼唱的旋律，音色柔和圆润）“这个声音好像在对我们说什么呀？”1.2（学生自由回答：说你好、很舒服等）“对啦，它在用最音乐的方式问声好！那你们想不想让自己的声音也变成这样好听、会打招呼的魔法声音呢？”2.核心问题提出与路径预览2.1“要想拥有魔法声音，我们需要通过三个关卡：‘身体密码站’、‘气息动力厂’和‘问候音乐厅’。今天，我们就一起来闯关探险，找到科学唱歌的小秘密，最后用最美的歌声唱一曲《问声好》！”第二、新授环节任务一：解锁“身体密码”——建立正确歌唱姿势与状态1.教师活动：首先，扮演“姿势检察官”，以故事化语言引导：“想象自己是一棵正在迎接阳光的小树苗，脚底像树根一样稳稳地抓住地面（示范双脚平放）。小树苗的树干是什么样的？对，直直的，但不是僵硬的哦！”引导学生调整坐姿或站姿。接着，进行“紧张与放松”对比游戏：“请先学一只发怒的小猫，耸肩、皱眉头（示范），是不是很累？现在，让肩膀像雪花一样轻轻飘落下来，叹一口气‘唉……’，感觉一下，哪里放松了？”巡回检查，轻声提醒个别学生：“下巴也可以放松，好像快要打一个小小的哈欠了。”最后，总结口诀：“身体像棵松，肩膀要放松，笑容挂脸上，准备唱歌啦！”2.学生活动：跟随教师的比喻和指令，积极调整自己的坐姿或站姿，进行身体紧张与放松的对比体验，感受放松状态下呼吸更顺畅的感觉。相互观察同伴的“小树苗”姿势，并尝试在教师提示下保持。3.即时评价标准：1.身体姿态：能否保持背部自然挺直，双肩放松下沉。2.状态投入：能否积极参与比喻和游戏，面部表情自然。3.观察与模仿：能否观察教师示范并及时调整自身状态。4.形成知识、思维、方法清单：★歌唱的基础姿态：歌唱并非仅喉咙发声，而是全身协同的准备。正确的姿势（站如松、坐如钟）为呼吸器官提供最佳工作空间，是获得好声音的第一步。教学时避免说教，用儿童化的比喻使其乐于接受并记忆。★放松的意义：放松（尤其是肩、颈、下巴）是为了避免不必要的肌肉紧张挤压发声通道。通过对比体验，让学生建立“放松才能唱得久、唱得美”的初步认知。▲“打哈欠”状态的迁移：打哈欠初期，口腔自然打开，喉位下降，这正是歌唱所需的腔体状态。引导学生回忆此感觉，是为后续发声做隐性铺垫。任务二：探寻“气息动力”——体验呼吸支持与长音保持1.教师活动：创设“气息探秘”情境。“声音就像风筝，想要飞得高、飞得稳，需要一根线牵着，这根线就是我们的气息。”首先，进行“闻花香”吸气练习：“春天来了，我们一起来闻一朵香香的花——慢慢地、深深地用鼻子吸进去（示范腹部微微鼓起），感觉香气沉到了小肚子里。”然后，进行“吹羽毛”呼气控制练习：“手里有一片小羽毛，我们要轻轻、均匀地吹气，让它一直飘在空中，不能掉下来哦。（示范发长音‘u——’）我们来试试看，谁的羽毛飘得最久？”针对学生呼气急促的问题，提示：“想象气息是一股细细的、长长的丝线，慢慢地往外送。”组织小组竞赛：“比一比，哪个小组的‘羽毛’（声音）飘得又稳又长？”2.学生活动：模仿教师“闻花香”的动作，手放腹部感知吸气时的鼓起。进行“吹羽毛”想象练习，尝试用平稳的气息发“u”音，并努力延长。参与小组竞赛，在活动中关注自己气息的稳定输出。3.即时评价标准：1.吸气方式：吸气时是否安静、深入，肩部是否上耸。2.呼气控制：发“u”音时，声音是否平稳、不间断，能否坚持至少4拍。3.协作与观察：在小组活动中能否轮流进行并友好地倾听同伴。4.形成知识、思维、方法清单：★腹式呼吸的初体验：歌唱的呼吸不同于日常呼吸，需要更深、更有控制。通过手部触摸的具身认知和“闻花香”的生动类比，将抽象的“气沉丹田”转化为可感的身体动作。★气息与声音的关联：建立“气息是声音的动力和支撑”这一核心概念。气息稳，声音才稳；气息长，声音才能延长。通过“吹羽毛”游戏，将“保持气息”这一难点目标转化为具体、有趣的挑战。▲控制意识的萌芽：引导学生从无意识的呼吸，转向有意识的调控，这是歌唱技能习得的关键一步。过程中的即时反馈（如“看，你的羽毛飞高了！”）能有效强化正确行为。任务三：打磨“元音宝石”——练习“u”、“a”口型与音色1.教师活动：出示“u”和“a”的口型图卡。“我们的口腔就像一个神奇的音箱，形状变了，声音宝石的颜色也会变。”首先，聚焦“u”音：“找找打哈欠的感觉，让嘴巴变成一个圆圆的、小小的‘o’型（示范），轻轻地送出气息，发‘u——’，像远处传来的汽笛声。”监听学生音色，反馈：“这个‘u’音真圆润，像颗珍珠！”然后，引入“a”音：“现在，我们惊讶地看到一位好朋友，嘴巴自然打开，像咬一个小苹果（示范），发出‘a——’。”对比两个音：“听听看，‘u’和‘a’这两个宝石，哪颗听起来更圆？哪颗更亮？”带领进行音高变化练习：“让我们的声音宝石坐上滑梯，从高到低：u——,a——。”2.学生活动：观察口型图，模仿教师示范，努力塑造正确的“u”和“a”口型。聆听并尝试发出圆润的“u”音和明亮的“a”音。参与音高滑梯游戏，感受在不同音高上保持口型与气息的配合。3.即时评价标准：1.口型准确性：发“u”时唇部是否圆拢前突，发“a”时口腔是否自然张开。2.音色追求：是否努力避免白声、喊叫，追求柔和、圆润的音色。3.音高响应：能否跟随教师的钢琴或手势，大致模仿出音高的上行与下行变化。4.形成知识、思维、方法清单：★元音的口型塑造：“u”是圆唇元音，有助于找到头腔共鸣和声音的集中感；“a”是开口元音，使用频率最高。准确的口型是保证字音清晰、音色优美的前提。★音色的听辨与调整：引导学生有意识地聆听并追求“圆润”、“明亮”等基本音色特质，初步培养其听觉审美和声音调控能力。教师的形容性反馈（如“珍珠声”、“小鸟鸣”）至关重要。▲音高变化的适应性训练：在单音长音练习中加入简单的音高变化，是为演唱旋律做准备。要求学生在音高变化时保持口型和气息支持，是一种综合性的初步挑战。任务四：学唱《问声好》——应用技巧，情感表达1.教师活动：播放《问声好》范唱，教师辅以亲切的体态和表情。“这首歌曲里藏着我们刚练过的‘a’音哦，听听在哪里？”引导学生关注歌词“好”。出示简易节奏图谱，带领学生用拍手、拍腿等方式熟悉“XXX|XXX”的节奏型。采用分句模仿法教唱：第一句“早上好呀”，重点示范“好”字的“a”口型与音高；第二句“同学们好”，可设计生生对唱互动。关注乐句间的呼吸气口，提示“悄悄换口气”。完整伴奏演唱时，用指挥手势提示声音的进入、保持与结束。2.学生活动：安静聆听范唱，感受歌曲的情绪与内容。跟随图谱进行节奏律动。通过聆听、模仿，逐步学会歌曲的旋律与歌词。在教师指导下，尝试在正确的位置换气。随着伴奏，努力用自然的声音、带着微笑的表情演唱全曲。3.即时评价标准：1.节奏准确性：演唱时能否基本吻合歌曲的节奏律动。2.技巧应用：演唱“好”等字时，是否有意识地向练习过的口型与音色靠拢。3.情感与表现：演唱时是否表情愉悦，能否在“问声好”处通过眼神或轻微点头进行交流。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲的整体感知与学习：将发声练习的成果置于完整的音乐作品中检验。通过聆听建立整体印象，通过分句模仿解决具体难点，符合音乐学习的认知规律。★节奏与旋律的整合：节奏是音乐的骨架。在学唱前先剥离节奏进行体验，能降低学习难度，使学生在歌唱时更关注音高和词曲结合。▲音乐表现力的初步接触：歌唱不仅是音准节奏，更是情感的表达。引导学生在演唱中加入表情和简单的礼仪性动作，是将技能学习升华为艺术表现的关键一环。任务五：“问候的回声”——创意巩固与简单表现1.教师活动：组织“回声游戏”。教师演唱一句《问声好》，指定一个小组或个别学生作为“山谷回声”进行模仿回应，要求“回声”要轻柔、连贯。接着，发起“创意问候”：“除了‘早上好’，我们还可以用什么词来问好？比如‘下午好’、‘你好呀’，能不能试着用歌曲的旋律唱出来？”对学生的创意给予肯定。最后，形成“问候接龙”：从教师开始，唱“问声好”给一位学生，该生接唱并传递给下一位。2.学生活动：参与“回声游戏”，努力模仿教师的音高、节奏和音色。开动脑筋，尝试创编新的问候词并套入旋律演唱。参与“问候接龙”，在音乐互动中体验与同伴交流的乐趣。3.即时评价标准：1.模仿能力：作为“回声”时，模仿的准确度（音高、节奏）如何。2.创意参与度：是否愿意尝试创编新的歌词。3.互动表现：在接龙游戏中，能否大方接唱并清晰传递给下一位同学。4.形成知识、思维、方法清单：★听觉模仿能力的深化：“回声游戏”是对音高、节奏、音色记忆与再现能力的综合锻炼，极具趣味性且反馈即时。★旋律框架的巩固与迁移：通过替换歌词，学生能更深刻地感知歌曲旋律的稳定性，理解“同一旋律可以表达不同歌词”，这是音乐创作思维的初步启蒙。▲音乐社交功能的体验：将歌唱融入“接龙”游戏，使音乐真正成为学生之间交流与互动的桥梁，深刻体现本课“问声好”的人文主题，让学习在应用中升华。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：1.基础层（全体必做）：“声音连线”游戏。教师在钢琴上弹奏“solmi”或“sollami”等短小音组，学生用“lu”模唱，要求音准、声音柔和。旨在巩固核心音程感与头声位置。2.综合层（鼓励完成）：“我是小歌手”展示。学生自愿上台，伴随伴奏完整演唱《问声好》。重点关注其能否将本节课强调的姿势、气息、口型要点在歌曲演唱中有所体现。3.挑战层（学有余力选做）：“问候设计师”。邀请学生为自己的创编歌词（如“放学好”、“老师好”）设计一个简单的问候动作，并唱演结合。

反馈机制：基础层练习采用集体反馈与教师巡视个别指导相结合；综合层展示引入“小小评审团”机制，由其他学生根据“声音是否好听”、“表情是否友好”两个简单标准点赞，教师结合评审意见进行点评，侧重鼓励与具体建议（如：“你的‘好’字唱得真圆润，如果吸气再深一点，整句会更连贯哦。”）；挑战层成果予以展示和表扬，保护创造性火花。第四、课堂小结

结构化总结：“同学们，今天的音乐探险之旅收获真不少！我们来画一棵‘声音魔法树’吧：树根是我们的？（姿势与气息），树干是？（放松的状态），树上结出的两颗漂亮果实是？（u和a的口型与音色），最后，这棵树上开出了一朵名叫什么的花？（《问声好》歌曲）。”邀请学生一起说出各个环节的关键词。

元认知反思：“在这趟旅途中，你觉得自己哪个‘魔法’掌握得最好？是让气息变长的魔法，还是把嘴巴变圆的魔法？下次唱歌时，你会最先想起哪个小窍门呢？”

作业布置与延伸：“必做作业：当一次‘家庭音乐教师’，把《问声好》唱给家人听，并教他们‘闻花香’的吸气方法。选做作业：观察生活中还有哪些美好的声音，下节课我们一起分享。今天的音乐问候就到这里，让我们用最动听的声音互道一声——同学们再见！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.复习演唱：每天练习用正确的姿势和“闻花香”的方式呼吸，并完整、有感情地演唱歌曲《问声好》至少两遍。2.传授体验：向家人展示“吹羽毛”（发长音“u”）的游戏，并分享歌唱时身体要像小树一样挺拔的感受。

拓展性作业（鼓励完成）：1.创编小能手：尝试用《问声好》的旋律，为不同的家人（如爸爸、妈妈）或在不同时间（如晚上）创编一句新的问候歌词，并唱出来。可用录音或画图的方式记录。

探究性/创造性作业（选做）：1.“美好声音”收集员：寻找并记录生活中你认为“好听”的3种声音（如风声、钟声、妈妈的歌声等），思考它们为什么好听。可以画下来或用简单的词语描述，准备下节课交流。七、本节知识清单及拓展

1.★歌唱的“小树苗”姿势：双脚稳踏地，身直肩放松，目视前方带微笑。这是保证呼吸通道畅通、展现自信演唱状态的基础。提示：可对着镜子练习，自我检查。

2.★“闻花香”式吸气：用鼻子慢慢、深深地吸气，感觉气息沉入腹部，腹部微微鼓起，双肩保持平静。提示：避免抬肩和吸气声过大，追求安静、深入的吸气。

3.★“吹羽毛”式呼气控制：呼气时，想象均匀、缓慢地吹动一片羽毛，让其持续飘浮，腹部有控制地慢慢向内收回。这是歌唱中保持长音、支撑声音的关键。

4.★元音“u”的发声：双唇圆拢、向前微突，口腔内保持空润感，像吹口哨的形状，发出集中、圆润、略带哼鸣感的声音。常用于寻找头声位置和声音的连贯性。

5.★元音“a”的发声：口腔自然张开，呈打哈欠或咬苹果状，下巴放松，声音明亮、自然。这是歌唱中最常用的元音，需注意避免喉咙用力“喊”。

6.★声音与气息的关联：气息是声音的动力源（“火车头”），声音是气息的产物（“风筝”）。气稳则声稳，气断则声止。歌唱的本质是“有控制的气息运动”。

7.★演唱《问声好》的核心技巧点：关注“好”字的“a”口型，唱圆润；注意乐句间的呼吸气口（逗号处），及时换气；演唱时带入真诚问候的情感，让声音充满善意。

8.▲放松的意义：歌唱中的放松特指与发声无关的肌肉（如肩、颈、下巴、面部）不紧张。恰当的放松是为了让发声器官更高效地工作，并非全身无力。

9.▲音色的初步概念：好听的声音通常被形容为“圆润的”、“明亮的”、“柔和的”，而非“刺耳的”、“扁平的”、“喊叫的”。有意识地去听辨和追求美的音色。

10.▲节奏型“XXX|XXX”：这是一种富有动感的节奏，像“跑跑走|跑跑走”。掌握节奏型有助于更准确地把握歌曲的韵律。

11.▲旋律模进：跟随钢琴或老师演唱，由低到高或由高到低模仿短小音组（如misol,sollami）。这是训练音准非常有效的方法。

12.▲歌唱的社交与情感功能：音乐是沟通的桥梁。《问声好》不仅是一首歌曲，更是一种用音乐表达礼貌与友好的方式。演唱时的表情和眼神交流是表现力的组成部分。

13.（拓展）有趣的发声比喻：声音可以想象成各种形象——“气球音”（饱满有弹性）、“珍珠音”（圆润有光泽）、“丝线音”（连绵不断）。多用比喻激发孩子的想象，让练习不枯燥。

14.（拓展）保护嗓音小贴士：不长时间大喊大叫；多喝温水；感冒或嗓子不适时减少歌唱。从小建立科学用嗓的意识。

15.（拓展）家庭中的音乐氛围：鼓励家长与孩子一起玩声音游戏、聆听优美音乐，将课堂学习自然延伸到生活，能极大提升孩子的音乐兴趣和能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课以“闯关探险”的情境贯穿，成功激发了二年级学生的学习兴趣。从“当堂巩固训练”与“问候接龙”环节观察，绝大多数学生能掌握正确的歌唱姿势，并在提示下进行“闻花香”式呼吸；约八成学生能在游戏中体验长音保持，音色较之课堂初期有明显的柔和化趋向；歌曲《问声好》的演唱基本做到了节奏准确、情感积极。核心素养层面，“审美感知”通过对比听辨得以落实，“艺术表现”在歌曲演唱与创意环节有充分体现，“文化理解”则自然融入了问候礼仪之中。情感目标达成度高，课堂氛围友好愉悦。元认知目标方面，通过课末的“魔法树”总结和反思提问，部分学生已能说出“吸气要深”、“嘴巴要圆”等关键词，自我监控意识开始萌芽。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“声音气象站”的类比迅速抓住学生注意力，由“风声”、“雨声”过渡到“歌唱声”自然流畅。2.新授任务链：五个任务由静（姿势）到动（气息），由单音到旋律，层层递进，符合技能习得规律。“任务二（气息）”与“任务三（口型）”是重中之重，设计的游戏具象化程度高，有效化解了难点。但“任务四（学唱）”中，部分学生在乐句连贯演唱时，容易顾此失彼（忘了呼吸或口型），下次可考虑在分句教唱时，更明确地标注“换气记号V”，并增加慢速连贯练习的过渡环节。3.巩固与小结：分层训练满足了不同需求，“回声游戏”和“创意问候”深受欢迎，不仅巩固了技能，更激发了创造力。结构化小结用“魔法树”形象收束全课，逻辑清晰。

（三）学生表现深度剖析：课堂中观察到明显的差异化表现。A类（基础好、表现欲强）学生：如学生甲，能迅