入门单元三：颜色与物品询问的核心句式精讲与情境应用 - 基于人教版七年级英语上册的差异化教学设计

入门单元三：颜色与物品询问的核心句式精讲与情境应用——基于人教版七年级英语上册的差异化教学设计一、教学内容分析s...a/an...程标准（2022年版）》对初一起始阶段的要求来看，本单元教学坐标明确指向“语言能力”与“学习能力”素养的奠基。知识技能图谱方面，本课聚焦两个核心句式：“Whatcolorisit?”及其回答“It‘s...”，以及“What‘sthis/thatinEnglish?”及其回答“It‘sa/an...”。这不仅是Starter部分对前两个单元“问候与字母”的自然延伸，更是学生系统接触英语特殊疑问句的开端，在语法认知上具有承上启下的枢纽作用。其认知要求从机械性识记颜色与物品词汇，过渡到在模拟交际中理解并初步应用句式结构。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想，要求我们将机械的句型操练转化为有意义的交际活动，如通过实物猜测游戏、颜色指令任务等，引导学生在“做中学”。素养价值渗透则体现在，通过谈论身边物品的颜色与名称，引导学生观察生活，提升审美感知；在小组合作完成颜色调查等任务中，培养初步的协作意识与交际策略。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生经过前两个单元的学习，已掌握26个字母及部分简单问候语，但对英语句子结构尚感陌生。他们的兴趣点在于游戏和实物，但认知难点可能在于：1.中英文语序差异（疑问词前置）；2.指示代词“this/that”的空间概念区分；3.不定冠词“a/an”的模糊使用。此外，学生个体差异显著，部分学生或有课外基础，部分则几乎是零起点。过程评估设计将贯穿课堂，例如，在新授环节通过“开火车”快速问答观察学生即时反应，在巩固环节通过分层任务单完成情况诊断掌握程度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供句型框架卡片和词汇视觉提示（如图片）；对学有余力者，在确保核心句式掌握后，鼓励其在情境对话中增加修饰性词汇或尝试复数形式的初步感知，实现“保底不封顶”。二、教学目标s...：学生能够准确识别并说出至少8种基本颜色（red,yellow等）和10个常见物品（ruler,jacket等）的英文名称；在教师创设的贴近生活的语境中，理解并初步运用“Whatcolorisit?”和“What‘sthis/that?”两个特殊疑问句的结构，能使用“It‘s...”结构进行单句回答，理解“a”与“an”的基本使用区别。能力目标：学生能够根据实物或图片提示，就物品的颜色和名称进行简单的问答交流；能够在小组活动中，通过倾听、观察和模仿，完成一项简单的信息差任务，如根据同伴描述给物品涂色或找到对应物品，初步培养信息获取与传递的交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与，乐于用新学的语言描述多彩的周围世界，增强英语学习的兴趣和自信心；在结对和小组活动中，能表现出基本的合作意愿，愿意倾听同伴的发言并给予简单回应。学科思维目标：通过对比“What‘sthis?”与“What‘sthat?”的使用情境，初步建立英语中“近指”与“远指”的空间逻辑思维；通过归纳“apen”与“anorange”的搭配，感知语言中音素决定形式的规律性，培养初步的观察、归纳与演绎思维。评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能借助思维导图或结构图，回顾本节课所学的主要句型和词汇；能够根据教师提供的简单自评表（如：我能听懂问题吗？我能大声回答吗？），对自己的课堂参与度和知识掌握情况进行初步反思。三、教学重点与难点教学重点：特殊疑问句“Whatcolorisit?”和“What‘sthis/thatinEnglish?”的句式结构、语调及其答句“It‘s+color.”和“It‘sa/an+物品名称.”的熟练运用。确立依据在于，这两大句式是本单元乃至后续学习询问信息类对话的语法核心与结构基础。从学业要求看，它们是起始阶段必须夯实的口语交际和书面表达的基本框架，贯穿于整个英语学习过程，属于必须掌握的“大概念”。教学难点：1.在实际交流中区分并正确运用“this”（近指）与“that”（远指）。2.根据物品名词首字母的发音准确选用不定冠词“a”或“an”。预设依据源于学情分析：汉语中没有严格的近指远指语言形式对应，学生易混淆；而“a/an”的规则虽简单，但在初学阶段，学生容易受母语负迁移或视觉干扰（看到元音字母就用an）而犯错。突破方向在于创设鲜明的情境对比和大量的听觉输入，强化语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清彩色物品图片、动画演示“this/that”区别、韵律chant视频。准备实物教具：一个魔术袋，内装彩色物品（如红苹果、黄香蕉玩具、蓝橡皮等）；一组颜色卡片和物品单词卡片。1.2学习任务单：设计分层课堂练习任务单（A基础/B综合/C挑战）和课后作业单。2.学生准备2.1预习任务：观察教室内外至少5种物品的颜色，尝试用已知或查词典的方式知道其英文名称。带上自己的彩笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型框架；右侧用于随机生成学生提到的颜色和物品词汇网。五、教学过程第一、导入环节red/blue...发：教师手持一个不透明的“魔术袋”，神秘地摇晃。“同学们，我的魔法口袋里藏着我们教室里的一样东西，猜猜看，它可能是什么颜色的呢？”让学生自由猜测，教师用“Maybeit‘sred/blue...”回应，自然引出颜色词。然后从袋中取出一件学生熟悉的彩色物品（如一把红色尺子）。1.1核心问题提出与路径明晰：教师指着尺子提问：“OK,weknowit‘sred.ButhowdoweASKaboutcolorinEnglish?Andhowdoweaskthenameofsomethingwedon‘tknow?”将这两个核心问题写在或投影在黑板上。“今天，我们就化身‘小小侦探’，学习两个神奇的‘询问魔咒’，一起来揭开物品的颜色和名称秘密。我们先从最直观的颜色开始，再到它们的名字。”第二、新授环节任务一：破解“颜色密语”——Whatcolorisit？教师活动：首先，教师利用课件或实物，清晰呈现8种基础颜色，带读并利用教室中同色物品强化。然后，教师拿起一个已知名的彩色物品（如黄色香蕉玩具），自问自答：“Look!Whatcolorisit?”（语调上扬，强调疑问语气），并迅速回答：“It‘syellow.”重复23次，配合手势（指物、摊手询问状）。接着，教师转向学生，拿起另一物品（如蓝色钢笔），用期待的眼神和手势引导学生集体尝试提问。对发音和语调进行即时纠正和鼓励。“非常好！你的语调很有英语的味道了！”随后，引入多个彩色物品进行快速师生、生生问答接力。s...：学生跟读颜色词汇，并迅速在教室里寻找对应颜色的物品。观察教师示范，模仿疑问句的语音语调。在教师引导下，尝试向教师和同伴提出“Whatcolorisit？”的问题，并运用“It‘s...”句型回答。参与“开火车”游戏，一个接一个地询问和回答手中或屏幕上物品的颜色。即时评价标准：1.提问时，疑问语调是否自然上扬。2.回答时，句型“It‘s+color.”是否完整、准确。3.颜色词汇发音是否清晰可辨。4.在游戏接力中是否注意力集中，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心句式结构：询问颜色用“Whatcolorisit？”（color是疑问焦点）。回答用“It‘s+颜色词.”（It‘s是Itis的缩写，指代单数物品）。（提示：这里要像盖章一样，把‘问句升调，答句降调’的语音模式刻进学生脑子里。）★关键语法点：“It”在此处为指示代词，指代上文提到的或眼前明确的单个物品。避免与中文“它是什么颜色？”的语序混淆。▲交际策略：在真实对话中，常常用手指向所问物品，或通过眼神示意，使交流更顺畅。任务二：远近大发现——This与That的时空对话This...That...计鲜明对比情境。先将一个橘子放在讲台上（靠近自己），指着它问：“What‘sthisinEnglish？”（‘this’重读，并伴随靠近手势）。引导学生猜测或说出“It‘sanorange.”。接着，将橘子放到教室后排某张空桌上，走到教室前部，远远指着它问：“What‘sTHATinEnglish？”（‘that’重读，配合远指手势和眺望眼神）。引导学生对比感知。利用课件动画演示一个物品从近处移动到远处，配以“This...That...”的语音变化。然后进行“听指令，指/说物品”活动：教师用“this”或“that”描述教室内不同位置的物品，学生快速指向或说出名称。学生活动：观察教师在不同位置、使用不同代词时的动作与语言变化，理解“this”（近指）与“that”（远指）的空间概念差异。参与听指令活动，通过身体反应（指）和语言输出（说）来内化两个代词的使用情境。与同桌合作，一人用“this”或“that”描述自己或对方桌上的物品，另一人回答。即时评价标准：1.能否根据教师的指令（含this/that）准确找到对应物品。2.在自主提问时，能否根据物品与自己的实际距离正确选用“this”或“that”。3.对空间概念的转变反应是否灵敏。形成知识、思维、方法清单：★核心概念对比：this指代离说话人近的（或心理上感觉亲近的）单数事物；that指代离说话人远的单数事物。（提示：可以告诉学生，想象‘this’是‘递斯’，递到你手里的；‘that’是‘在特’，在那边那个，一下就记住了。）★句式整合：询问近处/远处单个物品名称：“What‘sthis/thatinEnglish？”（inEnglish可先整体理解，强调“用英语说”这个语境）。▲思维培养：建立语言与空间物理关系的直接联系，是培养英语思维的重要一步。任务三：冠词小侦探——a还是an？的发音决断教师活动：教师并不直接抛出语法规则，而是呈现两组单词：apen,aruler,ajacket;anorange,anapple,anegg。播放录音或亲自朗读，让学生静心倾听。“Listencarefully.What‘sthedifferencebetweenthesoundsafter‘a’and‘an’？”引导学生关注冠词后的发音。然后归纳：当后面单词以元音音素开头时，我们用“an”来让发音更顺畅。通过“单词卡片分类”游戏：教师展示一系列物品图片（含辅音和元音音素开头），学生判断应用“a”还是“an”，并贴在黑板的不同区域。学生活动：仔细听辨两组短语的发音区别。尝试模仿跟读，感受“apen”与“anapple”在连读上的不同流畅度。参与卡片分类游戏，运用刚发现的“发音规则”进行判断。可能会犯错，在纠错中深化理解。即时评价标准：1.能否准确跟读含有a/an的短语，语音流畅。2.在分类游戏中，判断依据是基于发音还是拼写字母（教师需观察并引导）。3.能否举出至少一个符合“an”用法的例子。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：不定冠词“a/an”的选择取决于其后单词的第一个发音（音素），而非字母。以元音音素（特别是/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/及其它单元音、双元音）开头，用an；以辅音音素开头，用a。★典型易错点警示：有些单词首字母是元音字母但发音是辅音，如auniversity（/juː/）；有些首字母是辅音字母但发音是元音，如anhour（/aʊə/）。（提示：给学有余力的学生埋下这颗种子，告诉他们英语里有一些‘特工’单词，需要特别记忆。）▲学科方法：学习英语语法，尤其是语音相关的规则，“耳朵”往往比“眼睛”更可靠。培养通过听音辨音来学习语言的习惯。任务四：综合演练场——情境配对对话创编教师活动：教师提供34个微型情境图片或描述卡。例如：1.在文具店，指着一支远处的蓝色钢笔问店员。2.和同桌一起看绘本，指着画面上的一只橙色的猫讨论。3.向妈妈介绍自己新买的红色的杯子。将学生分成小组，每组抽取一个情境。教师巡视，提供语言支架（如对话开头句）和词汇支持。学生活动：小组讨论，根据情境确定使用“this”还是“that”，选择合适的物品和颜色词汇，并确保冠词使用正确。合作编写一个包含23个话轮（即一问一答）的简短对话。组内分角色练习。即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境。2.句式使用（疑问句、答句）是否准确、完整。3.“this/that”和“a/an”的选用是否合理。4.小组成员是否人人参与，练习有序。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：本任务将颜色询问、物品询问、this/that区分、a/an用法四大知识点置于真实的微型交际场景中进行整合运用。★交际功能升华：语言学习的最终目的是为了在特定情境下完成交际任务。此活动让学生初步体验从“学句子”到“用句子做事”的转变。▲协作学习：在小组中，学生可以互相纠正、互相学习，能力较强的学生可以起到“小老师”的作用，实现差异化学习。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的训练体系，学生根据自我评估选择任务单（A/B/C），鼓励挑战。基础层（A类）：看图完成句子。提供图片，如一个红苹果（近处），句子：”____isthisinEnglish?It‘s____apple.________isit?It‘s____.”直接应用核心句式与词汇。综合层（B类）：情境选择与应答。提供多个简短情境描述和对应的问句或答句选项，要求学生选择最佳匹配项。例如，情境：你想知道同学手中远处的那把尺子是不是绿色的。问句应选：A.What‘sthis?B.Whatcoloristhat?考察综合理解。挑战层（C类）：创编小对话。提供一个更开放的情境（如：你和朋友在公园长椅上，看到远处树下有一个黑色的书包），要求学生创编一个包含询问物品和颜色的完整对话。反馈机制：A类练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批。B、C类练习选取典型案例进行投影展示，由师生共同点评。重点讲评高频错误，如“this/that”误用、冠词遗漏或错用。对于C类优秀作品，请学生现场展示，给予掌声鼓励。“看，他们已经能用今天学的‘魔咒’编小故事了！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，利用黑板上的词汇网和句型框架，共同绘制一个简单的思维导图。中心是“Askingaboutthings”，分出两个主枝“Color”和“Name”，再延伸出问句、答句、关键点（this/that,a/an）。“来，我们一起把今天找到的‘宝藏地图’画完整。”方法提炼：引导学生回顾：“今天我们用了哪些好方法来学习新句子？”（听音模仿、情境对比、游戏练习、小组合作）。作业布置：1.必做（基础性）：1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2）完成练习册上与核心句型相关的匹配、填空练习。2.选做（拓展性/探究性）：任选其一：1）用手机拍下家里的三样物品，用今天所学句型和词汇为其制作英文标签（包含名称和颜色）。2）想象并画出一个“彩色怪物”，用“Ithasarednose.Ithasblueeyes...”这样的句子（允许用has）向家人或下节课向同学描述它。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的自动化反应。包括：1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读StarterUnit3的对话部分至少5分钟，确保语音语调准确。2.书写巩固：抄写核心句型“Whatcolorisit?It‘sred.”、“What‘sthisinEnglish?It‘sapen.”各三遍，注意标点符号和间隔。3.词汇归类：将所学颜色词和物品词分别整理到两个列表里，并为其配上简笔画或中文注释。拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用。任务：“我的彩色铅笔盒”。学生观察自己的铅笔盒及里面的文具，用“Ihavea...It‘s...”的句式（允许提前接触have），写出至少5个句子来描述文具及其颜色。例如：Ihavearuler.It‘sblue.Ihaveaneraser.It‘swhite.鼓励配上图画。探究性/创造性作业：学有余力学生选做，强调开放与创新。任务：“设计彩虹购物清单”。学生假想自己要去为一个彩虹主题派对采购物品，需要购买红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色的物品各一样。制作一个英文购物清单，列出物品和颜色。例如：aredapple,anorangeballoon,ayellowcup...并尝试用“Ineeda...It‘s...”的句式向同伴（或家人）介绍自己的清单。七、本节知识清单及拓展★1.询问颜色的核心问句：Whatcolorisit？这是询问单个物品颜色的标准句式。注意：color是美式拼法，英式拼法为colour，教材采用前者。问句读时用升调。★2.回答颜色的标准结构：It‘s+颜色形容词.如It‘sred/yellow/blue.“It‘s”是“Itis”的缩写，指代上文问及的物品。颜色形容词首字母小写，句末用降调。★3.询问单个物品名称的核心问句：What‘sthis/thatinEnglish？“What‘s”是“Whatis”的缩写。“inEnglish”表示“用英语”，点明了询问的语言和语境。根据物品与说话人的空间距离选用this（近）或that（远）。★4.回答物品名称的标准结构：It‘sa/an+可数名词单数.如It‘sapen./It‘sanorange.这是初次介绍某物名称的常用方式。▲5.不定冠词a与an的用法区分规则：这是本课关键语法点。关键在于听发音。a用于辅音音素开头的单词前（adog,auniversity/juː/）；an用于元音音素开头的单词前（anegg,anhour/aʊə/）。常见以元音音素开头的字母：a,e,f,h,i,l,m,n,o,r,s,x（读其字母音时）。★6.指示代词this与that的用法对比：this指代近处（空间或心理）的单数事物；that指代远处的单数事物。在对话起始时，用手指向所问物品是明确指代的常见体态语。★7.基本颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple。要求能听懂、会说、会认读。★8.常见物品词汇：ruler,pen,orange,jacket,key,quilt.要求能听懂、会说，在句型中会运用。★9.句型中的语调规律：特殊疑问句（What开头）一般用降调，但在本课这类简单的、期待对方确认的问句中，口语常用升调以显得友好。答句一般用降调。▲10.文化点滴：颜色与首字母：在英语中，颜色词作为形容词，通常不首字母大写，除非位于句首。这与中文不同。▲11.易错点提醒：回答“What‘sthis？”时，避免受中文影响说成“Thisisa...”（虽然语法没错，但母语者更常说“It‘sa...”来直接回答这类询问）。初次强调使用“It‘s...”更地道。★12.交际策略初探：当你没听清对方问什么时，可以简单地说“Sorry？”或“Pardon？”（用升调），请求对方重复，这是非常重要的学习策略。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈，进行如下复盘：（一）教学目标达成度分析从课堂练习和任务单完成情况看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确进行句型问答，但在快速反应中，“a/an”的误用率仍在15%左右，主要集中在“an”的使用上，如将“ausefulbook”错用为“anusefulbook”，显示出对“元音音素”概念仍未完全内化。能力目标方面，大部分学生能在创设的情境中进行简单对话，但表达流利度和自信度差异显著，部分学生仍需依赖板书或教师提示。情感目标达成较好，游戏和小组活动有效调动了积极性，课堂氛围活跃。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：“魔术袋”猜颜色的设计成功吸引了全体学生注意力，快速切入主题，效率高。但下次可考虑让一名学生上台触摸感知，增加参与感。2.新授环节的四个任务：整体逻辑递进清晰。任务一（颜色问答）的机械操练量充足，为后续打下基础。任务二（this/that对比）的情境设计鲜明，学生通过身体反应学习，效果直观。任务三（a/an）采用“先听音后归纳”的方法，比直接讲解规则更符合语言习得规律，但部分听觉辨识能力较弱的学生仍感困惑，需在后续课中持续强化。任务四（情境创编）是亮点也是难点，小组合作差异明显：有的组能高效产出，有的组则停留在句子组装层面。巡视时，我对薄弱小组的介入和支架提供还不够及时和具体。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间略显仓促，对B、C类练习的讲评不够深入。学生自主绘制思维导图时，框架需教师更细致地引导，否则容易流于形式。（三）差异化教学实施深度剖析本节课在任务单和作业上实现了显性的分层，但在课堂进程中的隐性分层支持上还可加强。例如，在集体问答时，我有意让基础较好的学生回答稍复杂的例句，让基础较弱的学生重复简单句，这虽然保护了后者的自尊，但未能给他们提供足够的“跳跃一下”的挑战机会。对于听力辨音有困难的学生，未能准备更细化的语音对比材