初中英语七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar (Section A 3a3c) 教学设计

初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionA3a3c)教学设计一、教学内容分析can./

本课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元SectionA的3a至3c部分，在单元知识链中处于承上启下的关键位置。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标在于发展学生的“语言能力”与“学习能力”，并渗透“思维品质”的培养。具体而言，在知识技能图谱上，学生已初步感知情态动词can表示能力的用法，本课需达成的认知目标是从识记、理解迈向初步的综合应用，即在真实的俱乐部招新语境中，运用“Canyou…?”句型及“Yes,Ican./No,Ican’t.”应答进行信息询问、匹配与转述，并初步接触含can的肯定句与否定句在书面语篇中的表达。其承上作用在于巩固和系统化SectionA1a2d的零散句型和词汇；启下作用则为SectionB部分更高阶的阅读和写作任务奠定语言与话题基础。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、理解和应用”语言的思想，将转化为“信息差”任务驱动的合作探究活动，引导学生像语言侦探一样，从对话和海报中筛选、整合关键信息。素养价值渗透点在于，依托“学校俱乐部”这一真实校园生活情境，引导学生认识自我兴趣与特长，学会用英语解决实际问题，培养积极向上的生活态度和初步的社团参与意识，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，七年级学生处于英语学习兴趣浓厚但语言积累有限的阶段。他们已掌握部分动词短语和简单的主谓结构，对“can”的疑问句形式有初步感知，这构成了学习的“最近发展区”。然而，可能存在的障碍包括：在真实、快速的交际中难以流畅应答；将口语对话中的信息准确转化为第三人称的书面转述（如“Icandance.”转为“Shecandance.”）时易出现人称和动词形式错误；面对多个俱乐部选项时，信息筛选与匹配能力有待锻炼。为此，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过自由对话观察学生旧知掌握情况；在新授环节通过配对、填空等任务单练习即时检测理解；在小组活动中通过巡回倾听与指导，动态把握不同层次学生的输出困难。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设计“俱乐部顾问”角色，鼓励其进行更复杂的询问和理由说明，实现差异化支持。二、教学目标can./

知识目标：学生能够在本课创设的“学校俱乐部招新”情境中，熟练识别、理解并初步综合运用情态动词can构成的核心句法结构。具体表现为：能准确运用“Whatcanyoudo?”和“Canyou…?”进行能力询问；能使用“Yes,Ican./No,Ican’t.”做出肯定与否定应答；能在书面练习中，正确将第一人称对话信息转换为关于第三人称的陈述句（如：将“Icanplaychess.”转为“Bobcanplaychess.”）。

能力目标：学生能够发展在真实语境中获取、处理和传递信息的具体能力。表现为：能够通过阅读简短的俱乐部海报，快速提取各俱乐部所需技能的关键词；能够在听力或对话中捕捉他人关于能力与喜好的信息，并完成信息匹配任务；能够基于给定信息，进行简单的口头信息转述或书面记录。

情感态度与价值观目标：学生能够在模拟俱乐部报名和推荐他人的活动中，增进对自身及同学兴趣特长的了解，体验用英语解决实际问题的成就感，培养乐于尝试、积极参与集体活动的积极态度，并在小组合作中表现出基本的倾听与互助意识。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的信息加工与逻辑关联思维。通过完成“为人物匹配合适俱乐部”的核心任务，引导学生经历“提取关键信息（从海报和对话）—对比分析信息（个人能力与俱乐部要求）—做出合理判断（匹配）”的完整思维过程，将零散的语言知识点转化为解决实际问题的逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言输出准确性的反思意识。通过同伴互评“信息匹配表”的完成情况，以及依据教师提供的简单核查清单（如“句子主语和动词形式一致吗？”）来自检书面转述练习，培养学生关注语言形式、自主发现并修正常见错误的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用情态动词can引导的疑问句及其应答进行信息交流。确立依据在于，此核心句法结构是本单元语言知识的“大概念”，是学生从知识理解迈向生活化应用的关键枢纽，也是中考中考查“语言在具体情境中运用”这一能力立意的常见考点。掌握此重点，方能实现从机械操练到意义沟通的跨越，为后续更复杂的语言任务奠基。

教学难点：将第一人称对话中的能力信息，准确转换为第三人称单数的陈述句进行书面转述。预设依据源于学情分析：七年级学生正处于建立英语主谓一致概念的敏感期，此转换涉及人称代词、动词原形使用等多个语法点的综合运用，认知跨度较大。常见错误如“Hecanplayschess.”或“LiXincandance?”体现了学生受汉语习惯影响及对can后接动词原形这一规则的内化不足。突破方向在于，设计循序渐进的转换练习，并利用可视化工具（如人称转换卡）辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含学校各俱乐部招新海报图片、目标句型提示、任务指令）；课文3a3c部分音频材料。

1.2学习材料：分层设计的学生学习任务单（含信息匹配表、句子转换阶梯练习、小组活动角色卡）；黑板或白板，用于板书核心句型框架。2.学生准备

复习已学的关于活动和乐器的动词短语；思考自己的兴趣爱好。3.环境布置

将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；课前在黑板上预画表格，用于课堂信息汇总。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一张精美的“学校社团活动周”宣传总图，并热情开场：“同学们，Look!Ourschoolclubsarerecruitingnewmembers!学校俱乐部正在火热招新！这里有音乐社、美术社、象棋社、英语戏剧社……Wow,somanychoices!”迅速将学生带入熟悉的校园生活情境。接着转向学生，进行快速互动：“Iknowsomeofyouareverytalented.我知道你们多才多艺。So,whatcanyoudo?Canyousingordance?Canyouplayaninstrument?”通过一连串问题，激活学生关于“can”表达能力的已有知识。

1.1提出核心问题：在学生踊跃举手回答后，教师引出本课核心任务：“Excellent!Buthere’sasmallproblem.好多同学都想加入俱乐部，但俱乐部也想知道你是不是他们需要的人。今天，我们就来当一回‘俱乐部小参谋’，帮几位新同学找到他们最心仪、也最适合的俱乐部，好不好？我们的目标就是——Gettherightpersonfortherightclub!（为每个俱乐部找到对的人）”。

1.2明晰学习路径：“要当好这个参谋，我们需要三步走：第一步，读懂俱乐部的‘招聘要求’（学习海报）；第二步，采访新同学的‘特殊才艺’（练习对话）；第三步，做出最棒的推荐（完成匹配和报告）。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：解码俱乐部“招聘海报”（3a）

教师活动：首先，在PPT上并列呈现课文中的三个俱乐部名称（英语俱乐部、音乐俱乐部、象棋俱乐部）。提问：“Whatdotheywant?每个俱乐部到底想要什么样的人才呢？Let’sreadtheadscarefully.”引导学生默读3a的三则简短海报。随后，通过提问搭建理解支架：“FortheEnglishclub,whatdoyouneed?GoodEnglish?Ormaybeyouneedtolikestories?”引导学生找出关键词“talkinEnglish”和“likestories”。接着，以音乐俱乐部为例，进行深度处理：“Lookat‘themusicclub’.Itsays‘playthepianoortheviolin’.为什么这里用‘the’，而我们平时说‘Icanplaypiano’有时又不加‘the’呢？这是个有趣的小发现，我们先记住它，乐器前常加‘the’。”最后，指导学生将俱乐部名称与对应的活动短语连线，完成3a任务。

学生活动：学生个体静读海报，根据教师提问，在文中圈划出各俱乐部要求的关键技能或条件。完成3a的配对练习，并与同桌核对答案。针对“playthe+乐器”这一语言点，进行观察和跟读模仿。

即时评价标准：1.能否准确、快速地将俱乐部与所需技能连线。2.在核对答案时，能否用英语说出配对依据，如：“Thechessclubwantsstudentswhocanplaychess.”

形成知识、思维、方法清单：1.★俱乐部与技能关联：理解不同俱乐部对应不同的技能要求，是进行信息匹配的基础。2.▲短语识别：掌握“talkinEnglish”,“playchess”,“playthepiano/violin”等关键短语。3.语言小贴士：初步关注“play+the+乐器”这一固定搭配，与“play+球类运动”进行区分（后续可拓展）。任务二：聆听“新同学”的才艺展示（3b）

教师活动：承接任务一，创设新情境：“Now,threenewstudentse.三位新同学来了，他们是Bob,Jane和LiXin。他们各自有什么才艺呢？Let’slisten.”播放3b音频前，先引导学生看表格，明确需要听取的信息是“每个人能做什么（Whattheycando）”。第一遍听，抓主旨，完成主要信息填空。第二遍听，核对细节。听完后，提问：“So,canBobplaychess?CanJanesing?WhataboutLiXin?”引导学生用完整句子回答。随后，板书关键句：Bobcanplaychess.Janecansing.LiXincandance.can./

学生活动：学生带着明确目标聆听音频，在任务单的表格中填写关键信息（动词短语）。根据教师提问，用“Yes,…can./No,…can’t.”或完整陈述句汇报所听结果。观察教师板书，注意句子结构。

即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，能否准确捕捉目标信息并填写。2.口头回答问题时，句子的主语（人名）与情态动词can的搭配是否准确。

形成知识、思维、方法清单：1.★从问到陈述的转换：将对话中“Canyou…?”的问答，转化为关于第三人称的客观陈述“He/Shecan…”。2.听力微技能：练习在听音时有目的地抓取特定信息（人名+能力）。3.★肯定句与否定句：巩固can在肯定句和否定句（can’t）中的基本句式结构。任务三：化身“小参谋”，进行信息匹配（3c）

教师活动：这是本课的核心整合任务。教师激发学生角色感：“Now,youaretheclubadviser!请根据前两步获得的信息，完成这份‘推荐表’：WhichclubisgoodforBob/Jane/LiXin?Why?”引导学生将任务一的俱乐部要求和任务二的人物能力进行对比分析。对可能有争议的匹配（如果存在）进行引导式提问：“LiXincandance.Butwedon’thaveadanceclub.Whatcanwedo?没有舞蹈社，那有没有需要舞蹈才能的社团呢？或者，她可以尝试加入什么社团来发展其他兴趣？”鼓励学生进行合理推论。在学生独立完成3c匹配后，组织小组内讨论，分享自己的匹配理由。

学生活动：学生个体运用前两个任务获取的信息，进行对比和逻辑判断，完成3c的匹配练习。在小组内，用“IthinkBobcanjointhechessclub,becausehecanplaychess.”的句型结构，陈述自己的匹配结果和理由，并倾听同伴的不同意见。

即时评价标准：1.匹配结果是否符合逻辑，理由是否基于已知信息。2.小组讨论时，能否用目标句型清晰地表达自己的观点。3.能否认真倾听同伴发言，并简单回应如“Iagree.”或“That’sagoodidea.”

形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用能力：在模拟真实的任务中，综合运用读、听所获信息解决问题。2.★因果逻辑表达：学习使用“because”给出简单理由，使表达更具逻辑性。3.思维方法：体验“信息对比分析决策”的完整问题解决流程。任务四：挑战升级——撰写“推荐小报告”

教师活动：在学生完成口头匹配后，提出书面输出挑战：“Ourschoolnewspaperneedsashortreportaboutthenewmembers.校报需要一篇简短报道。Canyouhelpwriteonesentenceforeachperson?”教师在黑板或PPT上提供报告范例框架：“[Name]can[dosth].He/Shecanjointhe[club]club.”针对难点（人称转换），进行专项引导，指着板书上的“Bobcanplaychess.”问：“如果我们把这句话写到关于Bob的报告里，需要改变吗？No.那如果我想把Jane说的话‘Icansing.’写成关于她的报告，该怎么办呢？”引导学生说出“Janecansing.”并总结转换规则。随后巡视，为有困难的学生提供人称代词提示卡（I→he/she；my→his/her）。

学生活动：学生根据匹配结果，参考教师提供的框架，尝试为至少一位新同学撰写一句“推荐报告”。基础较弱的学生可模仿框架完成；能力较强的学生可尝试添加简单理由。完成后再与同桌交换阅读，检查句子是否通顺、人名与动词搭配是否正确。

即时评价标准：1.书面句子中，主语（人名）与情态动词can的使用是否准确。2.句子是否完整表达了“谁，能做什么，适合什么俱乐部”的核心信息。3.同伴互检时，是否能够发现明显的语法错误（如动词第三人称单数错误）。

形成知识、思维、方法清单：1.★难点突破：人称转换：重点操练将第一人称信息（Ican…）转化为第三人称陈述（He/Shecan…）。2.书面表达基础：学习构建一个包含核心信息的简单完整句。3.同伴互评意识：初步体验通过交换检查来提升书面准确性的方法。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练任务链：

1.基础层（全体必做）：“QuickMatch”快速配对游戏。PPT快速闪现人物头像和动词短语图片，学生快速说出“He/Shecan…”句子。例如，出现Bob和下棋的图片，学生齐说：“Bobcanplaychess.”目的是巩固核心句型反应速度。

2.综合层（多数学生完成）：“FindYourClubmate”小组调查。学生在四人小组内，用“Canyou…?”相互调查组员的才能，并记录在简易表格中。完成后，小组共同讨论：“Basedonoursurvey,whocanjointhemusicclub?Why?”推荐一名组员并说明理由。此任务将语言应用从课本人物扩展到真实同学，增加了交际的真实性和趣味性。教师巡视，重点聆听学生问句与答句的流畅度，以及推荐时的理由陈述。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“CreateaNewClub”迷你设计。提问：“Ifyoucanstartanewclub,whatclubdoyouwant?Whatcanstudentsdoinyourclub?”鼓励学生发挥想象，设计一个新俱乐部，并为其撰写一句像3a那样的简短“招新广告”。教师提供语言支持如：“Weletothe___club!Weneedstudentswhocan___.”

反馈机制：基础层采用全班集体反馈，教师通过学生的齐声回答判断掌握情况。综合层采用小组展示与教师点评相结合的方式，请12个小组展示调查与推荐结果，教师点评其语言准确性和合作过程。挑战层采用个体反馈，学生在课后可将设计交给教师，获得个性化点评。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾：“Today,wehelpedthreefriendsfindtheirclubs.我们是怎么做到的？”师生共同梳理学习路径图：读懂俱乐部要求（Readads）→了解同学才能（Knowwhattheycando）→分析匹配（Matchandthink）→做出推荐（Giveadvice）。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上画出这个流程。

方法提炼：提问：“在这个过程中，我们用到了哪些学英语的好方法？”引导学生说出“在情境中学”、“通过完成任务来练习”、“听和读结合获取信息”等。

作业布置与延伸：“今天大家的表现都很棒，不愧是优秀的‘俱乐部参谋’！课后，请完成以下作业：必做作业：1.熟读3a3c的对话和海报。2.用今天学的句型，采访一位家人或朋友的能力，并记录下至少两个句子。选做作业：为你自己设计一个‘个人才艺海报’，用‘Ican…’句型列出你的35项才能，并画上插图。下节课，我们可能会举办一个小型‘才艺博览会’哦！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.朗读与背诵：熟读教材3a的俱乐部广告和3b的对话，做到语音语调基本正确。尝试背诵3b中的关键句子（如Bobcanplaychess）。

2.句子转换练习：根据示例，将以下第一人称句子转换为第三人称单数句子。示例：Icanswim.→Shecanswim.

（提供45个包含不同动词短语的句子进行巩固）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

完成课堂上的“FindYourClubmate”小组调查表的整理工作，并以“MyGroupMembers’Talents”为题，写34句话的小报告。例如：Inmygroup,Tomcanplaybasketball.Marycansingwell…

探究性/创造性作业（选做）：

1.“DreamClub”设计海报：设计一个你梦想中的俱乐部，绘制海报（中英文结合），包含俱乐部名称、招募要求（需用“Wewantstudentswhocan…”句式）、以及一句吸引人的口号。

2.微视频拍摄：与一位同学合作，录制一段约1分钟的“俱乐部面试”小视频。一人扮演俱乐部部长提问，一人扮演申请人回答，尽可能使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型：询问与回答能力

–问句：Whatcanyoudo?/Canyou(playtheguitar)?

–答句：Yes,Ican./No,Ican’t.Ican(dance)./Ican’t(sing).

教学提示：强调can是情态动词，后接动词原形，无人称和数的变化。问答要配套练习。

2.★核心句型：关于第三人称能力的陈述e.g.

–肯定句：He/She/人名+can+动词原形+其他.(e.g.,Janecansing.)e.g.

–否定句：He/She/人名+can’t(cannot)+动词原形+其他.(e.g.,Bobcan’tplaythepiano.)

教学提示：这是本课书面输出的重点和难点，需反复操练，确保主语与can搭配正确，动词保持原形。

3.★功能表达：给出简单理由

–使用“because”连接原因：Hecanjointhemusicclubbecausehecanplaythepiano.

教学提示：初期不要求复杂的because从句，只需能说出核心原因即可。

4.关键短语

–talkinEnglish（用英语交谈）

–playchess（下国际象棋）

–playthepiano/theviolin（弹钢琴/拉小提琴）

–jointhe…club（加入…俱乐部）

教学提示：注意“play+the+乐器”与“play+球类/棋类”用法的区别，这是常见考点。

5.▲拓展：俱乐部广告常用语

–Wewantstudentsfortheschoolshow.（我们为学校表演招募学生。）

–Areyougoodwitholdpeople?（你善于和老人相处吗？）

–eandjoinus!（来加入我们吧！）

教学提示：这些是后续单元或实际生活中常见的表达，提前渗透有助于提高学生的语境适应能力。

6.文化/策略小贴士

–在英语国家，学校俱乐部（Clubs）是校园生活的重要组成部分，学生通过参与俱乐部发展兴趣和社交能力。

–在听力或阅读中，先看问题或表格，明确需要寻找什么信息（如人名、活动），能大大提高效率。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的教学目标来看，本课基本达成了“在情境中综合运用can句型”的知识与能力目标。证据在于，在“匹配俱乐部”和“小组调查”两个核心任务中，绝大多数学生能够使用目标句型进行有效的信息询问、记录和简单汇报。情感目标在课堂热烈的俱乐部招新氛围和小组互助活动中得到了较好的体现。然而，在书面转述的准确性（教学难点）上，通过课堂巡视和随机抽取的“推荐小报告”发现，仍有约三分之一的学生在将第一人称信息转化为第三人称时，出现了遗忘动词原形或混淆人称的问题，如写出“LiXincandances.”这样的句子。这说明，尽管设计了专项任务（任务四）和提示，但内化程度仍需在后续课时中通过更多变式练习来加强。

（二）教学环节有效性分析

1.导入环节：利用学校俱乐部招新情境，迅速点燃了学生的参与热情。“当一回小参谋”的核心任务设定清晰、有趣，成功地将语言学习转化为问题解决。我心里在想：“这个钩子抛得不错，孩子们的眼睛都亮了。”

2.新授环节的任务链：总体遵循了“解构信息（读）→获取信息（听）→整合应用（匹配）→挑战输出（写）”的认知逻辑，层层递进。任务三（匹配）作为枢纽，有效串联了输入与输出。任务四（写报告）直面难点，设计意图明确。但在实际操作中，由于前三个任务讨论热烈，导致给任务四的书写和互评时间稍显仓促，部分学生未能完成细致的检查。这提醒我，在时间分配上需更精确，或可将书面报告的一部分作为课后基础作业，确保课堂上有更充分的展示和反馈时间。

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