九年级化学暑期提升：化学符号的规范书写与初步应用

九年级化学暑期提升：化学符号的规范书写与初步应用一、教学内容分析

依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本讲内容隶属于“物质组成的奥秘”主题，是学生系统构建化学观念、步入化学科学殿堂的语言基石。从知识技能图谱看，本讲需让学生掌握常见元素符号的规范书写与意义、理解化学式作为物质组成模型的基本内涵，并能初步运用这些符号表示简单物质及其变化。这不仅是此前对物质宏观性质认知的微观符号化表达，更是后续学习化学方程式、定量计算等内容的必备前提，在整个初中化学知识链中起着承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，本讲蕴含了“宏观辨识与微观探析”、“符号表征”等核心学科思想方法，教学需通过从具体物质到抽象符号、再从符号回归物质含义的反复过程，引导学生体验化学家创造和使用符号系统的逻辑。从素养价值渗透看，学习通用、精确的化学语言，旨在培养学生严谨求实的科学态度和模型认知的思维习惯，通过介绍元素中文名称造字的故事，可自然渗透文化自信与科学精神。

本节课面向五四学制下新九年级（即通常的九年级）学生，他们正处于化学学科的启蒙与入门阶段。学生已具备的认知基础是：对生活中常见的物质（如水、氧气、铁等）有宏观感性认识，并初步了解了物质由微粒构成。可能存在的学习障碍在于：对微观世界的想象仍较模糊，容易将元素与原子、物质与其符号混淆；同时，面对需要记忆的符号系统，部分学生可能产生畏难情绪或感觉枯燥。因此，教学需通过“宏微符”三重表征的紧密联系，将抽象符号具象化。在过程评估中，我将通过“前测”速写、课堂追问（如“这个‘H’除了代表氢元素，还能代表什么？”）和符号应用游戏，动态诊断学生的理解层次。针对不同学生，将提供差异化支持：对于基础较弱的学生，提供元素周期表（部分）作为“脚手架”并强化书写规范训练；对于学有余力的学生，则引导他们尝试用已知符号组合表示未学过的简单化合物，激发探究兴趣。二、教学目标

知识目标：学生能够准确书写前20号元素中常见1015种的元素符号，并理解其“宏观微观”双重含义；能说出化学式（以H₂O、O₂、Fe为例）所表示的宏观物质、微观构成及元素组成等多重信息，初步建立“化学式是物质组成的模型”这一核心观念。

能力目标：学生能够依据物质的名称或简单描述，运用已知元素符号尝试组合或判断其可能化学式，具备初步的符号推理能力；在小组活动中，能通过合作完成“物质符号”配对游戏，展现信息加工与团队协作能力。

情感态度与价值观目标：通过了解元素符号的历史渊源和国际化特征，学生能体会到化学语言的简洁、准确与统一之美，认识到科学交流与合作的重要性，并在符号书写练习中养成一丝不苟的严谨态度。

科学思维目标：重点发展学生的“宏观辨识与微观探析”及“模型认知”思维。通过将具体的物质（如“晶莹的水”）与抽象的符号（“H₂O”）建立联系的系列活动，学生能初步运用“三重表征”的思维方式来认识和描述化学物质。

评价与元认知目标：引导学生依据“书写规范、含义准确”的同伴互评量规，评价自己与他人对化学符号的掌握情况；通过课后绘制“化学符号学习心得”思维气泡图，反思本课学习策略的有效性，规划后续记忆与巩固计划。三、教学重点与难点

教学重点：元素符号和化学式的规范书写及其所表示的宏观与微观意义。确立依据在于：课标将“认识化学符号是学习和研究化学的工具”作为基础要求，而“宏微结合”的符号表征能力是化学学科核心素养的关键维度。从学业评价看，正确书写和运用化学符号是解答一切化学问题的基本前提，贯穿整个学习历程，是本单元最具奠基性的“大概念”。

教学难点：建立“宏观物质—微观粒子—化学符号”三者之间的有效联系，即理解化学符号作为中介模型的桥梁作用。预设难点成因是：学生抽象思维正处于发展阶段，容易将符号本身视为孤立的记忆对象，而非物质及其构成的代表。常见错误表现为：能默写符号，却无法说清“Fe”与“铁”之间的关系，或混淆“O”与“O₂”的含义。突破方向在于设计多层次、多感官的体验活动，让抽象联系变得可视、可操作。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含元素发现史短片片段、动态展示“水分子”分解为氢氧原子的示意图）；实物模型（塑料小球制作的水分子、氧气分子模型）；元素卡片（正面为元素名称/实物图，背面为符号）；课堂学习任务单（含分层任务）。

1.2评价工具：“化学符号书写与含义理解”课堂观察记录表；同伴互评简易量规卡片。

2.学生准备

预习教材，尝试记忆35个熟悉的元素符号（如O、H、C、Fe）；携带彩色笔。

3.环境布置

教室侧板预留“化学符号墙”空间，用于课堂张贴学生完成的符号卡片；课桌椅按4人小组布局，便于合作与交流。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：“同学们，假设你是一位国际空间的科学家，收到了一份来自外星球的矿物样本分析报告，报告上写满了‘Au、Ag、Cu、SiO₂’这样的‘密码’。大家看，这是什么？（稍顿，展示实物图片：金条、银饰、铜线、水晶）没错，这些‘密码’正是我们今天要学习的、全球化学家通用的语言——化学符号。没有它，国际科学合作将寸步难行。”

1.1核心问题提出：“那么，这套简洁的符号系统是如何产生的？一个小小的‘H₂O’，究竟隐藏着关于水的哪些秘密？它和‘水’这个字，以及我们上节课提到的水分子，到底是什么关系？”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘化学密码破译者’，首先探秘元素符号的由来与规范，然后学习用符号‘拼写’物质的名称——化学式。我们会用到之前对物质微观构成的认识。准备好了吗？我们的破译之旅，现在开始！”第二、新授环节

任务一：探秘元素符号——从漫长名称到国际“缩写”

教师活动：首先，讲述道尔顿提出原子论并用图形表示元素的故事，引出统一符号的必要性。播放短小动画，展示从古代炼金术符号到现代拉丁文缩写（如Hydrogenium→H）的演变。“大家看，用‘H’代替‘氢’，是不是像我们发短信用‘YYDS’一样方便？”接着，以氢（H）、氧（O）、碳（C）、铁（Fe）为例，示范书写规则：“千万记住，第一个字母大写，第二个小写，这是化学家的‘礼仪’。”随后，组织“快问快答”：教师举实物（如铁钉）或说元素名称，学生快速在练习本上书写对应符号，教师巡视，及时纠正。

学生活动：观看动画，聆听故事，感受符号简化的意义。跟随教师示范，在任务单上仿写重点元素符号。参与“快问快答”游戏，紧张而专注地书写，并对照屏幕或教师反馈进行自我修正。小组内互相检查书写规范。

即时评价标准：1.书写姿势与笔顺是否正确；2.字母大小写是否严格规范（如“Co”与“CO”的区分）；3.反应速度与准确性；4.小组互查时能否指出同伴错误并友善提醒。

形成知识清单：★元素符号：用拉丁文名称的首字母或首字母加另一个字母表示一种元素。书写是一大二小（如Ca，Cl）。▲符号意义：具有宏观（表示一种元素）和微观（表示该元素的一个原子）双重含义。例如，“O”既表示氧元素，也表示一个氧原子。（教学提示：此处的“双重含义”是后续理解化学式多重含义的基础，务必通过大量实例让学生领会。）

任务二：理解符号的“双重身份”——元素与原子的桥梁

教师活动：提出辨析性问题：“我们说‘补铁’，‘铁’指的是元素还是原子？实验室用的铁粉，是元素还是原子？”引导学生讨论。然后，通过比喻阐释：“‘元素’好比是‘人类’这个类别，而‘原子’好比是一个具体的‘人’。符号‘Fe’，既可以指‘铁元素’这个类别（宏观），也可以指‘一个铁原子’这个个体（微观）。”出示一组判断题：①Fe表示铁元素（√）；②Fe表示一个铁分子（×）；③2Fe表示两个铁元素（×）。讲解后，引导学生总结规律。

学生活动：围绕教师提出的生活化问题展开思考和简短讨论。尝试理解“类别”与“个体”的比喻。独立或与同桌讨论完成判断题，并尝试解释判断依据。在教师引导下，归纳符号在表示“几个原子”时，数字应放在符号前面，且只表示微观原子个数，不表示元素。

即时评价标准：1.能否用自己的话复述“类别”与“个体”的比喻；2.能否准确判断符号在不同语境下的含义；3.讨论时能否倾听他人观点并提出自己的见解。

形成知识清单：★元素与原子的关系：元素是同一类原子的总称，是宏观概念；原子是微观粒子。符号“Fe”是连接二者的桥梁。★符号前加数字：如2H，表示两个氢原子，此时只有微观含义，没有宏观含义。（易错点警示：2Fe不能表示两个铁元素，元素只讲种类，不讲个数。）

任务三：从原子到分子——化学式是如何“拼写”出来的

“符号有了，如何用它们来‘造句’，表示丰富多彩的物质呢？”教师举起水分子模型（H₂O）和氧气分子模型（O₂）。“大家观察，这些‘小球’（原子）组合在一起，就形成了分子。化学式就是用元素符号表示物质分子组成的式子。”以H₂O为例，动态演示其含义：“‘H₂O’告诉我们：1.宏观上，这种物质叫水；2.水由氢、氧两种元素组成；3.微观上，一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。”邀请学生模仿分析O₂的含义。

学生活动：观察分子模型，直观感受原子如何构成分子。聆听教师对H₂O的剖析，在任务单上做笔记。模仿教师分析方法，尝试向同桌解释“O₂”的三层含义。部分学生可能主动提出“Fe”这样的单质化学式，教师可顺势引导。

即时评价标准：1.能否从宏观组成和微观构成两个角度解释化学式；2.语言表达是否清晰、有条理；3.能否发现并提问像“Fe”这类由原子直接构成的物质其化学式的特殊性。

形成知识清单：★化学式：用元素符号和数字的组合表示物质（或分子）组成的式子。★化学式的含义（以H₂O为例）：宏观——①表示水这种物质；②表示水由氢、氧元素组成。微观——③表示一个水分子；④表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。▲单质的化学式：像Fe、He这类由原子直接构成的物质，其化学式就是元素符号，表示该元素的一个原子，也表示该物质。（思维提升：引导学生比较H₂O和Fe，思考化学式表示方法的多样性，初步接触“结构决定表示方法”的观念。）

任务四：“破译”竞技场——小组符号配对与表征挑战

教师活动：分发“物质微观模型化学式”三连卡片（部分对应，部分打乱），组织小组竞赛。任务一：在2分钟内完成最多配对。任务二：每组抽取一张物质卡片（如“高锰酸钾”，符号KMnO₄，学生未学但可观察），观察其化学式，能推断出哪些信息？教师巡回指导，参与讨论。

学生活动：小组协作，热烈讨论，迅速进行卡片配对。面对未知物质KMnO₄的化学式，他们运用刚学的方法进行推测：“由钾、锰、氧三种元素组成”、“一个分子里原子个数很多……”。派代表分享推断，可能不全对，但过程充满探究乐趣。

即时评价标准：1.配对任务的准确率与效率；2.面对未知化学式时，能否迁移应用“看元素、数原子”的分析方法；3.小组成员分工是否明确，合作是否高效；4.分享时逻辑是否清晰。

形成知识清单：★化学式书写依据：基于物质的实际组成（通过实验测定），不能随意编造。★从化学式获取信息：这是化学式学习的核心应用。步骤：①看元素种类；②数各原子个数（右下角数字）。▲拓展认识：有些物质化学式复杂（如KMnO₄），但分析方法是通用的，体现了化学语言的强大描述能力。（方法归纳：引导学生总结“识式三步法”：认符号、明下标、联宏微。）第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务于学习任务单上：

基础层（全员必做）：1.规范书写铜、镁、氯、氦的元素符号。2.说出“CO₂”中数字“2”的含义。3.判断：“N”表示氮元素或一个氮原子。（对/错）

综合层（鼓励完成）：4.根据描述写出化学式或说出名称：由3个氧原子构成的分子（）；化学式为P₂O₅的物质名称是（）。

挑战层（学有余力选做）：5.推理题：已知消毒剂过氧化氢的化学式为H₂O₂。比较它与水（H₂O）的化学式，你能推测它们在组成和性质上可能有什么相同点和不同点？请简要说明。

反馈机制：基础题通过同桌互换、投影标准答案进行快速互评纠错。综合题与挑战题由教师抽取不同答案进行展示讲评，重点分析思路，特别是第5题，鼓励开放性的合理推测，保护学生的探究热情。“这位同学从组成元素相同推测性质可能相似，又从氧原子数不同想到性质可能不同，这种对比联想的思维非常棒！”第四、课堂小结

“今天的‘密码破译’之旅即将到站，谁来用一句话说说你最大的收获？”引导学生回顾。然后，教师展示简易的思维导图框架（中心为“化学语言”，分支为“元素符号”、“化学式”，下设“书写”、“含义”等），邀请学生共同填充关键词，完成知识结构化。“看，这就是我们今天构建的‘化学密码本’。”最后布置分层作业：必做——整理本节知识清单，熟记10个核心元素符号及其含义；选做——寻找家中3种物品（如食品、药品），记录其成分表中的化学式（如NaCl、CaCO₃），尝试推断含有哪些元素。并预告下节课：“我们将使用这本密码本，来记录和解读更神奇的化学反应。”六、作业设计

基础性作业：1.在作业本上规范抄写并默记P、S、K、Na、Ca、Mg、Al、Zn、Ag、Ba10种元素的符号各5遍。2.从宏观和微观两个角度，分别解释“Cu”和“H₂”的含义。

拓展性作业：3.【情境应用】请为班级“化学角”设计一张“常见物质身份卡”，从下列物质中任选两种（氧气、二氧化碳、氯化钠），画出其微观模型示意图（可用不同颜色圆圈代表不同原子），并配以化学式和文字说明（包含其宏观组成与微观构成）。

探究性/创造性作业：4.【微型项目】查阅资料（可阅读教材拓展内容或可靠网络资源），了解12个元素中文名称的由来（如“溴”字因其刺激性气味，“氦”字源自太阳光谱的发现），制作一份简易的“元素名中有故事”手抄报或PPT，与同学分享。七、本节知识清单及拓展

★1.元素符号：国际通用的化学文字，用拉丁文名称缩写表示。书写原则：“一大二小”，如Cu，Cl。

★2.元素符号的含义：具有双重性。以“O”为例：宏观——表示氧元素；微观——表示一个氧原子。这是沟通宏观与微观的桥梁。

★3.元素符号前加数字：如2O，仅表示微观的两个氧原子，失去宏观意义。元素不论“个”。

★4.化学式：用元素符号和数字组合表示物质组成的式子。如H₂O。是化学语言的“单词”。

★5.化学式的含义（三重表征）：以H₂O为例。宏观：(1)表示水这种物质；(2)表示水由氢、氧两种元素组成。微观：(3)表示一个水分子；(4)表示一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。

▲6.单质化学式的特殊性：由原子直接构成的单质（如金属、稀有气体、固态非金属如C、Si），其化学式直接用元素符号表示，如Fe、He。此时符号同样兼具宏观（物质）和微观（原子）含义。

★7.化学式中数字的意义：右下角数字表示一个分子中该原子的个数（如O₂中的2）；前面化学计量数表示分子个数（如2O₂，前面的2表示两个氧分子）。

★8.化学式书写依据：基于科学实验测定的物质真实组成，不能主观臆造。

▲9.识读化学式的基本方法：“一看元素，二数原子”。面对陌生化学式，首先识别由哪些元素符号组成，然后看各元素符号右下角的数字（无数字默认为1）。

★10.常见元素符号速记（10个核心）：氢(H)氦(He)碳(C)氮(N)氧(O)氟(F)钠(Na)镁(Mg)铝(Al)硅(Si)磷(P)硫(S)氯(Cl)钾(K)钙(Ca)锰(Mn)铁(Fe)铜(Cu)锌(Zn)银(Ag)。

▲11.历史脉络：从道尔顿的图形原子符号到贝采里乌斯倡议的字母系统，化学符号的演变体现了科学追求简洁、准确与国际化的趋势。

▲12.学科价值：化学符号系统是进行化学思维、计算、交流和记录的国际通用工具，是化学学科独立与成熟的重要标志。八、教学反思

（一）目标达成度分析从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能规范书写核心元素符号并说出其基本含义，表明知识目标基本达成。在“任务四”中，大多数小组能成功配对并迁移分析KMnO₄，展现了初步的符号推理能力，能力目标有效落实。情感目标在导入和探究活动中有所渗透，但需长期浸润。科学思维目标的达成是分层的，部分学生能主动运用“三重表征”分析问题，但仍有相当一部分学生停留在机械记忆层面，需要后续课程持续强化。“学生在分析O₂时，能清晰说出‘表示氧气’和‘由氧元素组成’，但主动提到‘一个氧分子’的较少，说明微观视角仍需加强引导。”

（二）教学环节有效性评估导入环节的“外星报告”情境成功激发了好奇心和求知欲，驱动性问题明确。新授环节的四个任务逻辑递进，从“符号本身”到“符号意义”再到“符号组合与应用”，脚手架搭建较为扎实。“任务二”中“类别与个体”的比喻有效化解了元素与原子的抽象关系，学生反馈较好。“任务四”的小组竞技将课堂推向高潮，但时间把控需更精准，避免部分小组在未知化学式讨论上过于纠结而影响进度。巩固训练的分层设计照顾了差异，挑战题的回答涌现出闪光点，显示了学生的潜力。

（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生分化在“任务三”后开始显现。基础层学生能跟书写、识记，但在理解化学式多重含义，特别是微观含义时存在困难，需更多借助模型和图画。中等层学生是课堂主力，能积极互动、完成任务，但自主建立联系的能力较弱，需教师不断追问引导。优势层学生不满足于已知，对Fe、O₂等不同单质化学式的差