巧遇“小ü”：声母j、q、x的拼写规则探究（一年级上册拼音教学第2课时）

巧遇“小ü”：声母j、q、x的拼写规则探究（一年级上册拼音教学第2课时）一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“识字与写字”目标中“学会汉语拼音”的核心要求。从知识技能图谱审视，本课时聚焦于声母j、q、x与单韵母ü相拼时，ü上两点省略的拼写规则。此规则是汉语拼音拼写规范体系中的关键节点，上承单韵母ü的认读及声母j、q、x的发音，下启准确拼读音节、进而服务于识字与阅读的实践，是拼音知识链中从“认读”迈向“规范拼写”的重要一环。其认知要求需从“识记”规则，上升至“理解”规则成因（避免发音冲突），并最终能“应用”于新音节的正确书写。就过程方法路径而言，课标倡导在“有趣的”活动中学习拼音。本课将着力将抽象的拼写规则转化为学生可感知、可探究的发现过程，通过观察、比较、归纳、创编口诀等学科思维方法，引导学生在主动探究中建构知识，而非被动接受。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的符号规则记忆，指向“语言运用”与“思维能力”两大核心素养。通过规则探究，培养学生的观察力、归纳推理能力；通过在具体词语、句境中运用音节，初步建立音、形、义的联系，体会拼音作为识字工具的实用价值，激发语文学习兴趣。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断与对策预设。已有基础与障碍方面，学生已初步掌握声母j、q、x和单韵母ü的发音，具备拼读基本意识，但书写经验有限。主要认知障碍在于：ü上两点省略的规则与先前所学ü的独立书写形式构成冲突，易引发混淆；规则本身具有一定抽象性，一年级学生以形象思维为主，理解其内在逻辑（如发音相近）存在困难。过程评估设计上，将通过“口型观察”（比较j、q、x与u、ü的口型冲突）、“卡片拼接”（动态呈现ü遇j、q、x时两点“消失”的过程）、“即时拼写小测”等手段，在课堂关键节点获取学情反馈，动态把握学生对规则的理解与应用程度。教学调适策略则体现差异化：对于感知敏锐的学生，鼓励其尝试解释规则原因，并担任“小老师”进行检查；对于需要更多支持的学生，提供带有ü和去掉两点的ü的对比卡片作为“视觉支架”，并通过反复的、游戏化的拼读活动进行强化；对于可能出现的将ju、qu、xu与声母是z、c、s或zh、ch、sh的音节混淆的情况，准备对比朗读材料进行辨析。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述“小ü见到j、q、x，去掉两点还念ü”的拼写规则；能正确书写音节“ju、qu、xu、jia、qia、xia”，明确声母、韵母和声调的位置；能在图片或简单语境中，识别并读出包含这些音节的词语。  能力目标：学生通过观察拼音卡片组合、对比口型，发展初步的比较与归纳能力，自主或在小伙伴的提示下发现拼写规则；能够将所学规则迁移应用于拼读陌生的、但符合该规则的音节词（如“xùqǔ”），提升音节的解码与拼读流畅度。  情感态度与价值观目标：在“帮助小ü找朋友”的情境中，体验合作与分享的乐趣；通过成功发现并应用规则解决拼写难题，获得探究的成就感，增强学习汉语拼音的自信心和主动性。  学科思维目标：重点发展“观察与发现”以及“归纳推理”的思维方法。通过设置“ü和j牵手后发生了什么变化”的驱动性问题链，引导学生在具体现象（卡片变化）中寻找规律，并用简洁的口诀概括结论，经历从具体到抽象的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我检查的意识。在拼写练习后，能依据“小ü见到j、q、x，两点要去掉”的口诀，检查自己书写的音节是否正确；在课堂小结时，能简单说出“我是通过看卡片、念口诀学会这个规则的”，初步反思自己的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点是掌握声母j、q、x与韵母ü相拼时，ü上两点省略的书写与拼读规则。确立此为重点，源于课标对拼音书写规范性的基础性要求，以及该规则在后续大量汉字拼音注音（如“居、去、许”等）中的高频应用。它是连通拼音知识学习和识字写字实践的枢纽，规则掌握不牢，将导致持续性拼写错误，影响识字效率。  教学难点在于学生理解并牢固记忆这一特殊规则，并能在脱离具体情境的练习中准确应用。难点成因主要有二：一是规则具有特例性，与学生已建立的“ü有两点的”直观形象相悖，认知上需要克服前概念的干扰；二是音节“ju、qu、xu”的发音与声母是“z、c、s”或“zh、ch、sh”的部分音节有听觉上的近似点，易造成混淆。突破方向在于：将规则学习情境化、故事化（如“小ü脱帽礼”），强化视觉和动觉记忆；设计多层次、趣味性的对比练习，在辨别中深化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含“拼音果园”情境动画、j、q、x、ü字母卡片动态演示、标准书写笔顺）；可粘贴的磁性拼音字母卡片（大号）；j、q、x与ü相拼的规则口诀板贴。1.2学习材料：分层课堂练习单（“摘星星”基础拼读页、“过小桥”看图选音节页、“登高峰”挑战造句页）；“拼音小达人”奖励贴纸。2.学生准备  拼音本；j、q、x、ü单韵母及四声调的纸质小卡片（学具袋）。3.环境布置  黑板划分为三个区域：左侧为情境图区，中部为规则探究与板书区（预先写好j、q、x），右侧为“智慧果”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，复习旧知1.1教师活动：播放“拼音果园”情境动画，画外音引入：“拼音果园真热闹，老朋友见面开口笑。瞧，j、q、x三位声母大哥出来散步了，小朋友们，你们还记得它们的名字吗？来，用响亮的歌声欢迎它们！”（带领学生复习《声母歌》中j、q、x部分）。接着出示单韵母ü的卡片：“看，爱哭鼻子的‘小ü’也来了，它也想找朋友一起玩。”1.2学生活动：齐唱或背诵《声母歌》片段，认读j、q、x；准确读出单韵母ü。1.3核心问题提出：“小ü遇到了j、q、x，它们能成为好朋友，拉起手来组成新音节吗？如果能，小ü的样子会不会有什么神奇的变化呢？今天，我们就来当一回拼音小侦探，解开这个有趣的秘密！”第二、新授环节任务一：复习发音，感知口型奥秘1.教师活动：首先，请三位学生上台扮演j、q、x，做出正确的发音口型。教师引导全班观察：“请大家像照镜子一样，看着这三位同学的口型，我们自己发j、q、x的音，感觉一下，牙齿和嘴唇是什么样的？”（预设：舌尖抵下齿龈，嘴唇拢圆但不大）。接着，出示u和ü的卡片，引导学生对比发音，强调发u时嘴唇要拢得很圆很突出，发ü时嘴唇要扁平并露出牙齿。然后抛出关键问题：“如果我们把j和u凑在一起，嘴巴会发生什么‘矛盾’？”（示范尝试，口型转换别扭）。小结提示：“看来，j、q、x和u的口型不太合拍，它们和谁更配呢？”2.学生活动：观察同学发音口型，并模仿跟读，通过触摸脸颊、嘴唇感知发音部位。尝试拼读“ju”，体验口型冲突。思考并回答教师提问。3.即时评价标准：1.能否通过观察模仿，做出基本正确的j、q、x发音口型。2.能否在教师引导下，说出发u和ü时嘴唇形状的明显不同。3.是否对“口型矛盾”产生好奇和进一步探究的兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：★发音部位感知：发j、q、x时，舌面前部抵住硬腭前部，嘴唇呈自然状态。★观察与比较：学习拼音时，不仅要听音，还要学会观察口型、比较异同，这是发现规律的重要方法。▲认知冲突创设：通过设计“ju”拼读的别扭感，制造认知冲突，为后续接受“ü去两点”的规则做心理铺垫，理解规则并非任意规定，而是源于发音的便利与和谐。任务二：卡片探秘，发现书写规则1.教师活动：利用磁性卡片，先在黑板上贴上ü，再贴上j，缓慢将j向ü移动，口中模拟：“j大哥热情地向小ü走来，想和它牵手。注意，神奇的时刻要到了！当j碰到小ü的一瞬间……”（将ü上两点轻轻取下），“哎呀，小ü头上的两个小泡泡（两点）不见了！现在它们组成了一个新的音节，念‘ju’（居）。”板书“jü→ju”。重复上述过程，演绎q、x与ü相拼，形成“qu”、“xu”。然后提问：“小侦探们，你们发现了什么共同的现象？”引导学生用完整句子描述。最后，揭示并教读规则口诀：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽，脱掉帽子还念ü。”2.学生活动：聚精会神地观看教师演示，感受ü上两点“消失”的动态过程。跟读音节ju、qu、xu。在教师引导下，尝试说出发现：“小ü和j、q、x拼在一起的时候，上面的两点没有了。”拍手诵读规则口诀。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否被动态演示吸引。2.能否用自己的话复述观察到的现象（如“两点没了”）。3.诵读口诀时是否清晰、有节奏。4.形成知识、思维、方法清单：★核心规则：声母j、q、x与韵母ü相拼时，ü上两点必须省略，写成u。★书写形式：ju、qu、xu是整体认记的音节书写形式。▲从具象到抽象：将静态的规则转化为动态的、故事化的操作演示，符合一年级学生的具象思维特点，使规则“可视化”，降低了记忆难度。★口诀记忆法：利用朗朗上口的口诀，将复杂的规则压缩成易于传诵的“记忆包”，是有效的学习策略。任务三：对比辨析，强化规则认知1.教师活动：在黑板一侧并列呈现两组卡片：一组是“nü”、“lü”，另一组是“jü”、“qü”、“xü”。用彩色粉笔标出ü的不同形态。提问：“火眼金睛来分辨，小ü在和n、l做朋友时，它摘帽子了吗？为什么和j、q、x在一起时就一定要摘呢？”引导学生回顾“任务一”中的口型发现，理解因为j、q、x不能和u相拼，所以ü去掉两点后不会与u混淆；而n、l既能和u也能和ü相拼（如nu/nü，lu/lü），所以ü的两点必须保留以示区别。进行快速辨读游戏：教师举卡片（如lǜ、jú、xǔ、nǚ），学生判断ü的两点该不该去，并快速拼读。2.学生活动：观察对比两组卡片，在教师引导下联系旧知（n、l与ü相拼）和新知，尝试理解规则的必要性。积极参与快速辨读游戏，巩固规则。3.即时评价标准：1.能否在对比中准确指出ü在不同声母后的书写差异。2.在快速辨读游戏中，反应是否迅速、判断是否准确。3.是否表现出对规则逻辑的初步理解意愿。4.形成知识、思维、方法清单：★规则适用范围：ü上两点省略的规则仅适用于与j、q、x相拼时。与声母n、l相拼时，ü的两点必须保留。★规则逻辑理解：规则的存在是为了避免拼音体系内的混淆。初步渗透“区别意义”的符号学思想。▲对比学习法：通过设置对比组，在辨析中加深对规则精确含义和适用边界的理解，避免知识僵化。任务四：情境拼读，尝试初步应用1.教师活动：课件出示图片与音节词：1.（橘子图）júzi；2.（蜻蜓图）qīngtíng（重点在qīng）；3.（储蓄罐图）xǔduōqián（重点在xǔ）。教师引导：“规则学会了，咱们到生活中去用一用！看，这些图片里藏着我们今天学的音节，你能叫出它们的名字吗？”先让学生自由尝试拼读，教师重点指导三拼音节“qīng”和“xià”的拼读方法。然后，将音节词与图片连线，建立音、形、义的联系。2.学生活动：观察图片，尝试拼读对应的音节词。在教师指导下，练习三拼音节的拼读。完成图片与音节的连线练习。3.即时评价标准：1.拼读音节ju、qu、xu及相关词语时，是否流畅、准确。2.能否将音节词与正确的图片意义相联系。3.在三拼音节拼读中，是否表现出“声轻介快韵母响”的意识。4.形成知识、思维、方法清单：★音节应用：ju（橘）、qu（蜻）、xu（许）在具体词语中的发音。★三拼音节巩固：在j、q、x与ia组成的音节（jia、qia、xia）中，复现和巩固三拼音节的拼读技巧。★音形义结合：拼音学习的最终目的是服务于认识汉字和理解意义。将音节置于具体词语和图画情境中，初步建立拼音的工具性价值认知。任务五：书写指导，规范动笔练习1.教师活动：在拼音格中范写音节“ju”。边写边强调：“写ju的时候，j和u要挨得紧紧的，是一个整体。看，j占中下格，竖左弯要写直；u占中格，要写饱满。小ü的‘帽子’已经摘掉，所以这里就是一个u的样子。”同样示范“qu”、“xu”。随后，引导学生书空，并下发课堂练习单的“书写岛”部分，进行描红和仿写。巡视指导，重点关注：字母在格中的位置、笔顺、以及j、q、x与ü（书写为u）的紧凑程度。2.学生活动：观察教师范写，跟随书空。在练习单上认真描红，并独立仿写23个。同桌之间写完后互相检查，看“小ü见到j、q、x”时，两点是否被“忘记”了。3.即时评价标准：1.书空时笔顺是否正确。2.书写时字母在拼音格中的位置是否基本正确。3.书写ju、qu、xu时，是否自觉省略ü上两点。4.同桌互检时是否认真、友善。4.形成知识、思维、方法清单：★书写规范：掌握ju、qu、xu在四线三格中的正确书写格式，注意字母间距。★笔顺与占格：巩固j、q、x、u（此处代表ü）的规范笔顺。★自我与同伴检查：将规则内化为书写时的自我监控标准，并通过同伴互查，形成初步的合作学习与评价意识。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，满足差异化需求。1.基础层（“摘星星”）：练习单第一部分为直接拼读：jǖ→（）jǘ→（）…q、x与ü四声相拼的组合。要求准确、熟练拼读。目标：巩固规则，形成自动化反应。2.综合层（“过小桥”）：练习单第二部分为看图选音节。出示“菊花”、“下棋”、“羽毛球”等图片，旁列两个相近音节供选择，如“júhuā”和“jǔhuā”。目标：在具体语境中辨析并应用正确音节，强化音、形、义对应。3.挑战层（“登高峰”）：练习单第三部分为“音节妙妙屋”。提供音节“jīmù”、“xǐyīfu”、“qùlǜshù”，让学生选择至少一个音节词，尝试说一句完整的话。例如：“我用积木搭了一座桥。”鼓励学有余力的学生挑战。目标：将音节应用于初步的语言表达，实现知识向能力的初步转化。  反馈机制：基础层练习采用开火车轮读，教师即时正音；综合层练习通过课件集体核对，聚焦典型错误分析；挑战层成果邀请学生在“智慧果”展示区分享，教师给予激励性点评，如“你的句子又完整又有趣，真会想！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向板书：“今天我们的拼音探险收获满满！谁能用一句话告诉我们，你发现了关于j、q、x和ü的什么大秘密？”学生总结规则。师生共同回顾口诀。2.方法提炼：提问：“我们是怎样发现这个秘密的？”引导学生回顾“看口型、动卡片、比一比、编口诀”的学习过程，提炼出“仔细观察、动手尝试、找规律”的探究方法。3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：1.将规则口诀背给家人听。2.在拼音本上规范书写ju、qu、xu各一行。2.选做（拓展性作业）：在你的课外拼音读物或生活中（如商标、广告牌），找一找含有ju、qu、xu音节的字或词，明天带来和大家分享。  “今天，我们帮小ü找到了和j、q、x相处的正确方式。拼音王国里还有更多的组合奥秘等着我们去发现呢！”六、作业设计基础性作业：1.口诀传声筒：将今天学习的规则口诀“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽，脱掉帽子还念ü”，清晰、有节奏地背诵给爸爸妈妈听，并请他们签字。2.书写小能手：在拼音练习本上，按照四线三格的规范，认真书写音节ju、qu、xu及它们的四声调形式（如jū、jú、jǔ、jù），每个写两行。注意字母间要紧凑，ü上两点必须省略。拓展性作业：生活中的拼音：做一名“拼音发现家”。在今晚阅读的绘本、家里的故事书、或者超市的商品包装上，用心寻找含有“ju”、“qu”、“xu”这些音节的汉字或词语（比如“菊花”、“有趣”、“许多”）。可以将找到的词圈出来或记在小本子上，准备在明天的“拼音发现一分钟”时间里与同学交流。探究性/创造性作业：音节故事创想：从音节“jī”（鸡）、“qì”（气）、“xǚ”（许）、“jú”（橘）、“qù”（去）、“xǔ”（许）中，任选23个，尝试编一个非常简单的小故事或说一两句连贯的话。例如：“小鸡（jī）拿着气球（qì）去（qù）玩。”可以用图画配合你的句子，创作一幅拼音小故事画。七、本节知识清单及拓展★核心概念：j、q、x与ü相拼的规则：这是汉语拼音书写的一条特异性规则。当声母j、q、x与韵母ü相拼时，ü上的两点必须省略，书写形式如ju、qu、xu。其内在理据是j、q、x的发音部位（舌面前）与ü（舌面前、圆唇）接近，且它们不能与u相拼，因此省略两点后不会引起音节混淆。教学提示：务必通过动态演示帮助学生建立“省略”的视觉印象，并与n、l与ü相拼（两点保留）进行对比。★关键书写形式：ju,qu,xu：这三个是整体认记的音节书写单位。书写时注意在四线三格中的位置：j占中下格，竖左弯要直；u占中格，要写饱满；两个字母应紧凑。易错点：学生容易受ü的固有形象影响，在书写时添上两点，或误写成“jü”。▲规则口诀：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽，脱掉帽子还念ü。”口诀是帮助记忆的利器，应引导学生通过拍手、律动等方式熟练背诵，将规则内化。★发音关联知识：j、q、x是舌面前音，发音时舌面前部抵住或接近硬腭前部。ü是舌面前、高、圆唇元音。二者在发音部位上有协同性，这也是规则形成的语音学基础。教学提示：可通过夸张的口型对比（j与u尝试相拼），让学生感性理解“口型冲突”，从而更容易接受规则的合理性。★对比辨析组：n—ü→nǚ（女），l—ü→lǜ（绿）；j—ü→ju（居）：通过对比，明确ü上两点省略规则的“条件性”。它只发生在与j、q、x相拼时。与n、l相拼时，两点必须保留，因为n、l既可以与u拼（nu,lu），也可以与ü拼（nü,lü），两点起到区分音节的作用。认知说明：这是培养学生细致观察和精确记忆能力的好素材。★应用迁移：三拼音节jia,qia,xia：本课同时涉及j、q、x与介母i、韵母a组成的三拼音节。这复现了三拼音节“声轻介快韵母响”的拼读方法。教学提示：在巩固新规则的同时，不应忽略对已学拼读方法的复习，实现知识的融会贯通。▲文化/生活拓展：包含ju/qu/xu的常见字词：如“菊花(júhuā)”、“有趣(yǒuqù)”、“许多(xǔduō)”、“居民(jūmín)”、“歌曲(gēqǔ)”、“继续(jìxù)”。引导学生从课内延伸到课外实际语言环境中发现拼音，能极大增强学习趣味性和实用性。八、教学反思  （一）目标达成度评估。本节课核心目标是学生掌握j、q、x与ü相拼的规则。从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确诵读口诀，在指导下正确书写ju、qu、xu。能力目标方面，“观察发现规则”的环节因动态演示效果显著，学生参与度高，归纳过程较为顺利；但在“迁移应用”至陌生音节词时，部分学生仍显迟疑，需在后续课时中增加变式练习。情感与思维目标达成良好，情境化的探究过程激发了学生的兴趣，初步经历了从具体现象到抽象规则的思维爬坡。  （二）环节有效性分析。导入环节的“拼音果园”情境与复习衔接自然，能快速凝聚学生注意力。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：任务一（口型感知）为规则理解埋下伏笔；任务二（卡片探秘）是规则建构的核心，动态演示的成功是本节课的亮点，一位学生在观看时不禁“哇”出声来，这种直观冲击力远胜于语言讲解；任务三（对比辨析）至关重要，有效防止了知识负迁移，但时间可稍作增加，让更多学生参与辨读游戏；任务四（情境拼读）将规则“用起来”，实现了知识的生活化对接；任务五（书写指导）将认知落实于笔端，同桌互检