基于主题意义探究的小学英语教学设计-以《Unit 4 Travelling around》 Lesson 2为例

基于主题意义探究的小学英语教学设计——以《Unit4Travellingaround》Lesson2为例一、教学内容分析

本课选自北师大版（三年级起点）三年级下册第四单元，单元主题为“环游旅行”。第二课时在单元中承上启下，学生在第一课时已初步感知旅行话题及相关地点词汇的基础上，本课将聚焦于核心功能句型“Whereareyougoing?I’mgoingto(the)…”及其在真实情境中的初步运用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能层面，学生需在理解“goto+地点”结构意义的基础上，能听懂、认读并在模拟情境中进行简单的问答交流，这是从词汇感知向句子表达过渡的关键节点。过程方法上，本课强调通过创设连续、真实的微型语境（如制定周末计划），引导学生在参与、体验、合作中习得语言，初步实践“用语言做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，对话练习不仅训练语言能力，更潜移默化地培养学生规划意识和跨文化交际的初步感知（如中英文地点表达差异），同时，小组合作任务有助于提升其合作学习能力与逻辑思维（计划排序）。

授课对象为三年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，积累了少量词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，但有意注意时间有限，语言积累尚处于初级阶段。已有基础方面，学生已掌握“school,park,zoo”等常见地点名词及“Ilike…”、“Let’sgoto…”等简单表达，为本课学习提供了词汇和情感基础。可能存在的障碍在于：一、对“goingto”表示将来计划的语法意义理解模糊，易与现在进行时混淆；二、在真实交流中缺乏灵活性，容易机械套用句型；三、个别学生可能存在开口焦虑。为此，教学将通过大量具身化的活动（如动作模拟、地点贴图）将抽象语法意义形象化，并通过分层任务设计，让不同起点的学生都能获得参与感与成就感。课堂中将通过观察学生跟读口型、小组练习时的互动情况以及情景表演的完成度，进行动态学情评估，并及时调整示范的频次与支架的多少。二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解并认读核心句型“Whereareyougoing?I’mgoingto(the)…”，掌握“thepark,thezoo,school”等地点在句型中的正确使用，区分“gotothe+地点”与“goto+地点（无the）”的细微差别，并能在图片或动作提示下进行流利问答。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末计划”情境中，运用本课核心句型进行简单的信息询问与交换，初步完成一项合作性的“旅行路线规划”小任务，发展在具体语境中运用英语进行初步交际的能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论旅行计划，激发学生对探索周围世界的好奇心与向往，在小组合作制定计划的过程中，体验协商、分享的乐趣，培养初步的规划意识和乐于与他人沟通的积极态度。

学科思维目标：引导学生通过观察图片、倾听对话，推断人物出行计划，培养基于信息的预测与推理思维；在小组规划路线时，通过对多个地点的排序与选择，发展简单的逻辑思维与决策能力。

评价与元认知目标：引导学生在情景表演后，依据“发音清晰”、“对话流畅”、“有适当动作”等简单标准进行同伴互评；在课程尾声，通过“今天我学会了用英语问…”的句式，反思本节课的主要收获，初步建立学习成就感。三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whereareyougoing?I’mgoingto(the)…”的理解与听说认读。其确立依据在于，该句型是本单元表达旅行计划的核心语言框架，是学生从学习孤立词汇迈向进行简单对话交际的关键一步，掌握与否直接关系到本单元乃至后续相关话题语言能力的构建。从学科素养角度看，该句型的熟练运用是发展学生“语言能力”中“说”的技能和“学习能力”中“模仿与运用”能力的基础载体。

教学难点在于学生能在接近真实的交际情境中，相对自然、灵活地运用该句型进行问答。难点成因在于：三年级学生语言储备有限，容易产生机械性操练后的“固化”反应，一旦脱离教师控制的语境，应变能力不足；同时，中英文语言习惯差异（如冠词“the”的使用）可能造成混淆。突破方向在于创设层次丰富、贴近学生生活经验的情境链，提供大量可替换元素和视觉支持，鼓励学生在意义协商中内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课歌曲动画、核心句型动画演示、地点图片（park,zoo,cinema,school,supermarket等）及“周末计划”情境背景图。准备单词卡与句型条。1.2活动材料：设计并打印分层任务单（基础跟读练习、图文匹配练习、情景对话框架），准备小组活动用的地点小图标贴纸和空白“旅行计划卡”。2.学生准备

复习第一课时所学地点单词。设想一个自己周末想去的地方。3.环境布置

将学生座位调整为便于小组活动的U型或岛屿型。黑板划分出核心句型区、单词区和小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：师生共唱单元歌曲“TheTripSong”（可截取与本课相关段落）。“大家唱得真开心！歌声把我们带到了不同的地方。Lookatthescreen，猜猜看，这些朋友他们准备去哪里呢？”（课件快速闪现几个学过的地点图片，如school,park）。1.1问题提出与目标预告：定格一张人物背着书包、看起来要出门的图片。“如果我们想知道别人的出行计划，用英语该怎么问呢？今天，我们就来学习一个小‘魔法句型’，它能帮你问出朋友的小秘密哦！学完之后，我们一起来为自己规划一个有趣的周末一日游，好不好？”1.2唤醒旧知：“首先，让我们看看这些老朋友还认不认识？”出示地点单词卡，快速进行“What’sthis?”的集体认读，为新课扫清词汇障碍。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心句型。任务一：感知语境，初探句型教师活动：播放本课主情境动画（如Mocky和朋友的对话）。播放前提出问题：“Watchandlistencarefully.WhatdoesMockywanttoknow?WhatdoesKensay?”动画播放一遍后，教师用夸张的语调和肢体语言重复动画中的关键句：“Whereareyougoing?”，并做出四下张望、寻找的动作；“I’mgoingtothezoo.”，配合手指远方和模仿动物的可爱动作。提问全班：“大家听到Mocky是怎么问的吗？Ken又是怎么回答的？”引导学生说出中文意思即可。学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键句子。观察教师的动作示范，结合动画情境，理解句子的基本含义和使用的场合。能跟随教师模仿说出问句和答句。即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否反馈出所提问题的关键词。2.模仿跟读时，口型是否到位，语音语调是否有模仿意识。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初印象：“Whereareyougoing?”用于询问对方“将要去哪里”，这是一个关于未来计划的疑问句。可以边问边做出寻找的表情，让对话更生动。

★对应答句结构：“I’mgoingto(the)…”是标准的回答方式，表示“我打算/将要去…”。记住，“I’m”是“Iam”的缩写。

▲理解方法：通过“看动画听句子观动作”多通道输入来理解新句子，比单纯翻译更有效。任务二：解构句型，跟读模仿教师活动：将句型条“Whereareyougoing?I’mgoingto___.”贴在黑板上。用不同颜色笔标出“Where”和“goingto”。采用“全句跟读分词组读开火车读”的方式进行机械性操练，但注重趣味性。“Now,let’sreadafterme.Whereareyougoing?（语调上扬）很好！这次我们只读‘goingto’，准备~‘goingto’现在，我们玩个小火车游戏，第一位同学问，第二位答，然后接着问下一位……”学生活动：全班、小组、个人等多种形式跟随教师朗读句型。参与“开火车”游戏，在轮流问答中初步熟悉句型的完整结构。即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，特别是“where”和“going”的发音。2.在“开火车”中能否在轮到自己时基本无误地说出句子。形成知识、思维、方法清单：

★发音要点：“Where”的发音类似“威尔”，注意双元音/eə/；“goingto”在口语中常连读为/ˈɡəʊ.ɪŋ.tə/。

★句型结构认知：问句以特殊疑问词“Where”开头；答句以“I’m”开头，后面紧跟“goingto+地点”。

▲学习方法：通过分解朗读和游戏化操练，可以更快地记住句子的“样子”和“声音”。任务三：词汇替换，意义操练教师活动：在句型板书的空白处贴上“thepark”图片。“Now,ifIwanttogotothepark,Ishouldsay…?”引导学生说出完整答句。然后依次替换为“thezoo”,“school”,“thecinema”等图片或词卡，进行全班问答。“这次老师来问，你们一起答！Whereareyougoing?(指向公园图片)…Good!现在，同桌之间一人指图片，一人问答，试试看！”学生活动：根据教师出示的不同地点图片，集体或同桌合作进行句型的替换练习。从集体跟练过渡到半控制的同伴练习。即时评价标准：1.在替换地点时，能否保持句型结构正确。2.同伴练习时，是否能有意识地轮换角色，并互相倾听。形成知识、思维、方法清单：

★核心搭配：“goto”后面直接接地点名词。这是固定搭配，需要整体记忆。

★冠词“the”的使用规则（初步感知）：大多数具体的地点名称前需要加“the”，如thepark,thezoo。但有些特殊名词如“school”表示上学这个概念时，前面常不加the，直接说“gotoschool”。这是一个难点，初期不必强求，可通过多次正确输入形成语感。

▲练习方法：利用图片进行替换练习，是把句子“学活”的第一步，让语言和具体事物联系起来。任务四：情境浸润，角色扮演教师活动：回归主课文或创设新的类似对话情境（两个朋友在路上相遇，互问计划）。播放对话音频，要求学生跟读模仿语音语调。“注意听，Ken说‘I’mgoingtothezoo.’的时候，是不是很开心？我们也试着用开心的语气说说看！”然后组织学生进行两人小组的角色扮演练习，提供对话框架支持（A:Hello,XX!B:Hi!A:Whereareyougoing?B:I’mgoingto…Howaboutyou?A:I’mgoingto…B:Great!Let’sgotogether!）。巡视指导，特别关注学习困难学生的练习情况。学生活动：听音模仿，注意语音语调和情感。在教师提供的框架内，与同伴选择自己喜欢的地点进行角色扮演对话练习。可以加入简单的打招呼和告别语，使对话更完整。即时评价标准：1.模仿跟读时能否体现一定的情感和语调变化。2.角色扮演时能否在框架内进行有效沟通，而不仅是背诵句子。形成知识、思维、方法清单：

★交际性扩展：在实际对话中，很少孤立地使用一个问答。可以结合已学的“Hello!”“Howaboutyou?”“Great!”等表达，使对话更自然、丰富。

★语音语调：语言的灵魂在于语调。询问时用升调，表达兴奋时句子整体音调可以上扬。

▲交际策略：当听不懂或说不清时，可以借助图片、手势，或者用“Sorry?”来请求重复，这都是重要的沟通技巧。任务五：任务驱动，初步运用教师活动：发布本课终极任务——“OurWeekendPlan”。教师示范：“Myweekendplanis:I’mgoingtotheparkinthemorning.I’mgoingtothecinemaintheafternoon.”边说边在计划卡上贴上相应地点图标。将学生分成45人小组，每组发一张大的计划卡和若干地点图标。“Now,it’syourturn!Workwithyourgroupmembers.Discussandmakeyourgroup’sweekendplan.Then,eachgroupwillhaveareportertotellus:‘Wearegoingto…’”学生活动：在小组内进行讨论和协商，共同决定小组的周末计划（选择23个地点并排序），将地点图标贴在计划卡上。小组推选一位报告员，准备向全班介绍小组计划。即时评价标准：1.小组讨论中，是否每位成员都有机会表达自己的想法（用中文或简单英文均可）。2.最终的小组计划是否清晰（图标粘贴有序），报告员的陈述是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：

★从“我”到“我们”：学习用“Wearegoingto…”来介绍集体计划，这是人称的自然拓展。

★计划与排序思维：制定计划不仅涉及选择，还涉及顺序（inthemorning/afternoon），这融入了初步的逻辑思维。

▲合作学习：在小组中，学习倾听、协商和共同完成任务。有时候，妥协和达成一致也是学习的一部分。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听音连线”练习。学生听录音，将人物头像与他们要去的地点图片连线。完成后，同桌交换检查。“好，现在和你的同桌当一次小老师，互相看看连得对不对。”2.综合层（大多数学生尝试）：任务单上的“情境补全对话”。提供一幅两个小朋友对话的图片和气泡框，气泡框内缺少核心句型，学生需根据图片提示补全对话。教师选取一两份有代表性的答案，通过投影展示，进行简要评讲。“看，这位同学在这里用了‘the’，而另一位同学没用。大家回忆一下，关于‘the’，我们有什么小发现吗？”3.挑战层（学有余力者选做）：“小小调查员”。学生在教室內自由走动，用“Whereareyougoing(thisweekend)?”询问至少3位同学，并将他们的名字和目的地（可用中文或简笔画记录）填在表格中。此活动为走出座位的动态练习，满足学生活动需求。反馈机制：基础练习采用同伴互评；综合练习通过教师讲评典型案例，聚焦共性问题；挑战活动则通过后续邀请几位“调查员”分享结果来给予肯定，如“你问了这么多人，真是一位勇敢的交流家！”第四、课堂小结

引导学生围坐，教师出示一个简单的思维导图中心词“TravellingPlan”，邀请学生一起补充。“孩子们，这节课我们的魔法宝箱里又增加了哪些新本领？谁来分享一个关键词？”学生可能会说出“Whereareyougoing?”或一些地点词，教师将其作为分支贴在导图上。“对了，我们学会了询问和说出出行计划。更重要的是，我们还能和小伙伴一起做计划了！（指向小组计划卡）”

布置分层作业：“今天的作业有三个小关卡：第一关（必做）：听读课本对话至少三遍，并表演给家人看。第二关（建议做）：画一画你自己的周末计划图，并试着用‘I’mgoingto…’的句子在旁边标注。第三关（选做）：用你今天学到的句子，问问爸爸妈妈周末的计划，看看你能听懂多少。”最后，预告下节课内容：“下节课，我们将带着这些计划，继续我们的旅行，还会学习如何在旅行中表达‘喜欢’与‘不喜欢’，敬请期待！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读课本P3839的对话至少3遍，注意语音语调。尝试脱离课本，为对话配音或表演给家人看。2.抄写巩固：在四线三格本上规范抄写核心句型“Whereareyougoing?I’mgoingtothepark.”各三遍。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.情景绘图：画一幅你的“周末旅行计划图”，在图中你去的地点旁，用“I’mgoingto(the)…”句式进行英文标注。2.微型调查：用英文句子“Whereareyougoingthisweekend?”采访一位家人或朋友（可中英文结合完成），并记录下结果。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：创编对话：与你的玩具或宠物一起，创编一个关于出行计划的简短对话（至少4句）。你可以用手机录音，或者把它写/画下来。七、本节知识清单及拓展

★核心功能句：Whereareyougoing?这是询问对方“（将要）去哪里？”的标准问句。Tip:特殊疑问词“Where”打头，句子用降调，但常带有关心的语气。

★核心答句：I’mgoingto(the)…意为“我打算去…”。Tip:“I’m”是“Iam”的缩写，用于口语和非正式书写。这是表达将来计划的一种简单方式。

★地点词汇应用：thepark（公园），thezoo（动物园），thecinema（电影院），school（学校）。Tip:注意“school”前通常不加“the”，因为“gotoschool”被视为一个固定短语，表示“去上学”这一常规活动。而“gototheschool”可能特指去某所学校办事。

▲语法意识（感知层面）：begoingto结构在这里表示“计划、打算做某事”，指将来。Tip:三年级不必强调语法术语，可通过“这是将要发生的事”来帮助学生理解其意义。

★句型变换（人称）：Wearegoingto…用于表达“我们”的计划。Tip:把“I’m”换成“We’re”，动词“are”不变，这是主谓一致规则的初步接触。

▲交际策略：在实际对话中，可以在问答前后加入问候（Hello!）、反问（Howaboutyou?）和感叹（Great!）。Tip:这能让对话更自然、更友好，是学好英语交际的重要思维。

★发音聚焦：goingto在连贯口语中常弱读为/ˈɡəʊ.ɪŋ.tə/或甚至/ˈɡənə/(gonna，非常不正式但常见)。Tip:初期教学以清晰发音为主，但可让学生感知自然的连读现象。

▲文化小贴士：在西方，人们常会谈论周末计划（weekendplans），这是一种常见的社交开场白。Tip:学习语言也是了解文化，可以鼓励学生和家人简单聊聊计划。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况和小组“周末计划”的展示来看，绝大部分学生能正确跟读、认读核心句型，并能依据图片提示进行替换问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组任务中表现出运用句型进行简单协商和陈述的意愿，但灵活性和丰富性仍有欠缺，部分小组的报告仍显生硬。情感与思维目标在小组合作环节体现得较为明显，学生积极参与讨论，享受规划过程。元认知目标通过课堂小结的引导得以初步落实，学生能回顾所学主干内容。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与猜图迅速凝聚了注意力，驱动性问题“怎么问”激发了学生的好奇心，效果良好。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从情境输入到机械操练，再到意义练习和初步应用，符合语言习得规律。任务五（小组计划）作为产出活动，整合了本课所学，是具有实际意义的语言运用，是设计的亮点。然而，在任务三（词汇替换操练）中，操练形式略显单一，可能部分学生感到枯燥，心想“能不能换个更有趣的游戏呢？”。巩固环节的分层设计照顾了差