小学道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》单元教学设计

小学道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”核心素养范畴，聚焦“理性思维”与“乐学善学”具体内涵。在知识技能图谱上，本课是“做事认真有耐心”单元的能力进阶与价值升华，处于从认知“认真”态度到践行“坚持”行为的关键节点。其核心概念为“坚持”，需引导学生从生活经验出发，理解“坚持”不仅是一种行为过程，更蕴含意志努力与目标导向，并能初步辨析“坚持”与“固执”、“放弃”的边界。过程方法上，本课强调通过情境体验、故事探究、实践反思等路径，引导学生经历“感知现象—剖析案例—联系自我—规划行动”的思维过程，初步掌握设定小目标、分解困难、自我鼓励等简易方法。素养价值层面，旨在通过“坚持”这一品格的培育，潜移默化地渗透克服困难的勇气、对长期努力的认同感以及初步的责任感，为形成坚韧的意志品质奠定情感与认知基础。  从学情诊断看，二年级学生已具备初步的任务完成体验（如学跳绳、练字），对“坚持”有感性认识，但普遍存在认知浅层化与行为脆弱性。其优势在于兴趣导向明显，乐于模仿榜样；障碍在于意志力发展不成熟，易受挫折影响，对“为何坚持”及“如何坚持”缺乏理性方法与深层动机。常见认知误区是将“坚持”等同于“长时间做一件事”，忽略其目标性与策略性。据此，教学调适应体现强互动与高支持：通过可视化工具（如“坚持阶梯图”）将抽象过程具体化；设计分层任务，让不同起点的学生都能体验“跳一跳够得着”的成功；利用即时、积极的评价反馈（如“坚持能量卡”）强化正向行为。课堂中将通过观察学生情境反应、分析其故事解读角度、聆听小组讨论焦点，动态评估其认知水平与情感投入度，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能结合具体事例，阐释“坚持”的含义，说明坚持行为通常包含明确目标、持续行动和克服困难三个要素；能列举生活中需要坚持的23个事例，并初步区分有益坚持与无意义固执的不同。  能力目标：学生能够在教师提供的“坚持计划卡”支架辅助下，为自己设定一个切实可行的短期小目标，并分解出简单的实施步骤；在小组讨论中，能围绕“如何克服困难”提出至少一条具体的建议。  情感态度与价值观目标：学生通过体验坚持带来的积极感受，产生对“坚持”行为的认同与向往，愿意在生活中尝试运用坚持的方法；在倾听他人坚持故事时，能表现出尊重与赞赏的态度。  学科思维目标：初步发展“联系分析”的思维，能够将故事或案例中的坚持要素（目标、行动、困难）与自身经验相联系，并进行简单分析；尝试运用“如果……那么……”的假设性思维，推理坚持可能带来的不同结果。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量规（如“笑脸量表”）对自己或同伴的“坚持计划”进行初步评价；能在课堂小结时，用“我学会了……”“我发现……很难，但可以……”的句式，简单反思本课的学习收获与困难。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解“坚持”的核心要素，并能联系自身生活，初步掌握设定可行目标与分解简单步骤的方法。确立依据在于，从课程标准看，“坚持”是“负责任、有爱心地生活”和“动手动脑、有创意地生活”所必需的关键品格能力，属于单元大概念。从学生发展看，此重点是连接认知与行为、内化价值观念的枢纽，对培养其意志品质和解决问题的能力具有奠基作用。  教学难点：帮助学生理解并认同“坚持过程必然伴随困难，而克服困难需要方法与主动调适”。难点成因在于，二年级学生思维具象化，对过程中的挫折常持有消极、回避的直觉反应，难以自发形成积极的应对策略。预设依据来自常见学情：学生在承诺坚持时往往热情高涨，但遇到实际障碍容易轻易放弃，将困难归因于“事情太难”或“自己不行”。突破方向在于，通过榜样故事的多维度剖析和情境模拟，将“应对困难”具体化为可操作、可模仿的行为语言和心理暗示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动画短片《小蜗牛登山》、榜样故事图文（如运动员训练、同学练书法）、背景音乐。“坚持能量卡”实物（小卡片）。1.2学习支架：“我的坚持计划卡”学习任务单（分基础版与挑战版）、“坚持要素贴贴乐”小组活动材料。2.学生准备  回忆一件自己通过坚持（哪怕是短期）做成的小事，并思考当时的感觉。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板划分区域，用于张贴“坚持阶梯图”和小组成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放无声动画短片《小蜗牛登山》片段（约1分钟），画面中小蜗牛背着壳，朝着山顶缓慢爬行，途中历经风雨、路滑、小鸟的嘲笑。播放完毕，教师提问：“同学们，小蜗牛最后能到达山顶吗？大家先别急着说答案，带着这个问题，我们一起走进今天的故事。”2.核心问题提出与旧知联结：“其实，在我们每个人的书包里、生活中，都可能住着这样一只‘小蜗牛’——当我们想学会跳绳、想练好一个字、想读完一本厚厚的书时，我们就像在爬一座山。那么，到底是什么神奇的力量，能帮助我们的‘小蜗牛’最终登上山顶，看到最美的风景呢？”（稍作停顿，目光扫过学生）“没错，今天我们就来聊聊这股力量——坚持。”3.学习路径概览：“这节课，我们将一起：第一，成为‘坚持侦探’，从故事里发现坚持的秘密；第二，化身‘坚持规划师’，为自己设计一个登顶小计划；第三，组建‘坚持加油站’，互相加加油、鼓鼓劲。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：故事寻踪——发现坚持的“密码”1.教师活动：首先，完整播放《小蜗牛登山》动画，并配有简短的励志旁白。播放后，教师不直接总结，而是抛出引导性问题链：“小蜗牛的目标是什么？（指向山顶）它遇到了哪些‘拦路虎’？（风雨、路滑……）它每次是怎么做的？（缩进壳里躲雨，等雨停了继续爬……）”随后，出示图文并茂的“运动员日复一日训练”和“班级同学练习书法从歪扭到工整”的对比案例。教师引导比较：“看看这三个故事，它们有什么共同点？坚持做一件事，好像都离不开哪几个好朋友呢？”同时，在黑板“坚持阶梯图”的底层，贴上“目标”、“行动”、“困难”三个关键词卡。2.学生活动：学生专注观看动画与案例，跟随教师问题积极思考并回答。在小组内，利用“坚持要素贴贴乐”（印有各种情景词语的贴纸），合作讨论并选出最能体现三个故事共同点的词语，尝试贴到小组学习板的对应位置。各组派代表简要分享发现。3.即时评价标准：1.倾听专注度：能否复述故事中的关键细节。2.信息提取能力：能否从不同故事中找到至少一个共同要素。3.合作有效性：小组成员能否轮流发言，共同完成贴贴乐任务。4.形成知识、思维、方法清单：★坚持的核心三要素：目标（要做什么）、行动（持续去做）、困难（遇到的挑战）。理解这三个要素是分析任何坚持行为的基础框架。▲发现共同点（归纳思维）：学会从多个具体事例中寻找规律，这是重要的思维方法。教学提示：此环节避免教师直接告知，应通过追问让学生自己“发现”，初步建立分析模型。任务二：困难面对面——给“拦路虎”画个像1.教师活动：承接上一任务，教师聚焦“困难”要素：“看来，困难是坚持路上躲不开的‘老朋友’。那我们该怎么和这位‘老朋友’相处呢？是害怕它、躲着它，还是……”出示两幅情境图：A.小朋友学骑车总摔倒，气馁地把车扔在一边；B.同一个小朋友摔倒后，查看伤口、请爸爸扶着车继续练习。提问：“面对同一只‘拦路虎’，两位小朋友的反应有什么不同？你认为哪一种反应更能帮助他最终学会骑车？为什么？”接着，组织“困难转化机”小活动：“请大家想一想，你自己在坚持做某件事时，遇到的最大困难是什么？把它写在或画在‘能量卡’的背面。然后，我们试着给它起个有趣的名字，比如‘瞌睡虫’、‘贪玩怪兽’，好不好？”2.学生活动：学生对比分析情境图，表达自己的观点。然后，静心思考并个性化地描绘自己曾遇到或预想中的困难。在小组内，部分学生可能愿意分享自己给困难起的“外号”，引发同伴共鸣或笑声，降低对困难的恐惧感。3.即时评价标准：1.辩证思考萌芽：能否认识到对困难的不同态度会导致不同结果。2.自我联结深度：能否真诚地识别并表达自己面临的具体困难。3.积极表征能力：能否用幽默或形象的方式重新定义困难，展现初步的情绪调节策略。4.形成知识、思维、方法清单：★对待困难的两种态度：逃避放弃vs.积极面对。认识到选择权在自己手中。★困难具体化策略：把模糊的“难”转化为具体的、可描述的挑战（如“总是跳不过去”而非“跳绳好难”），是解决它的第一步。▲情绪调节小技巧：通过给困难起外号、画漫画等方式，能减少心理压力，让挑战看起来不那么可怕。教学提示：营造安全、接纳的课堂氛围至关重要，允许学生表达畏难情绪，不进行评判，而是引导转化。任务三：方法探秘——寻找我的“登山杖”1.教师活动：教师引导：“认识了‘拦路虎’，我们还得准备几根好用的‘登山杖’。故事里和小伙伴那里，藏着哪些好方法呢？”回扣动画，指出小蜗牛“躲雨休息后继续爬”是“适当休息”；联系运动员故事，强调“每天练一点”是“分解目标”。教师以“学跳绳”为例进行示范：“比如，目标是一分钟跳100个。一开始做不到怎么办？我们可以先定‘连续跳10个不中断’的小目标，达成后给自己一个奖励（如贴颗星），这就是‘分解’和‘奖励’。累了，就休息五分钟再试，这就是‘调整’。”然后，发放分层“坚持计划卡”：基础版提供更多提示选项（如图文并茂的方法选择区）；挑战版留白更多，鼓励自我设计。2.学生活动：学生聆听教师示范，学习具体方法。领取适合自己情况的“坚持计划卡”，开始构思自己的一个小目标（如：坚持一周每天阅读15分钟、坚持练习踢毽子等）。参考黑板上的方法提示（分解、伙伴、奖励、休息），尝试填写或勾选计划卡的前几项（目标、可能困难、准备用的方法）。3.即时评价标准：1.方法迁移能力：能否将教师示范的方法与自己的目标进行联系。2.计划可行性：设定的目标是否具体、微小、可实现（避免“成为钢琴家”等宏大目标）。3.工具使用独立性：能否在任务单支架上，独立或经少许同伴启发后推进计划。4.形成知识、思维、方法清单：★坚持的实用小方法：分解目标（大变小）、寻找伙伴（一起做）、小小奖励（鼓励自己）、适当休息（再出发）。这是本课的方法核心。★计划先行：做事前有简单计划，能大大提高成功概率。▲个性化适配：没有最好的方法，只有最适合自己的方法，需要尝试和调整。教学提示：教师巡视时，重点关注意志力较弱或目标过高的学生，提供个别化建议，帮助其调整至可行范围。任务四：加油站时间——聆听同伴的掌声1.教师活动：教师宣布进入“坚持加油站”环节：“各位小规划师，你们的计划初稿都很有想法！现在，让我们在小组内开个微型‘听证会’。轮流说说你的计划，组员的任务是：第一，认真听；第二，当‘优点发现官’，找出他计划中最棒的一点；第三，可以友好地提一个小建议或送一句加油的话。”教师巡视，捕捉典型计划，并指导如何给予具体、积极的反馈（如：“你想到用‘打卡表’来记录，这个办法真清晰！”而不是简单说“你真棒”）。2.学生活动：学生在小组内依次分享自己的“坚持计划卡”。作为倾听者，努力发现同伴计划的亮点，并练习用语言表达欣赏。在安全、友好的氛围中，也可能尝试提出“如果下雨不能在户外踢毽子，有没有备用计划？”之类的建设性问题。接受同伴的鼓励。3.即时评价标准：1.表达与倾听素养：能否清晰介绍自己的计划，并专注倾听他人。2.评价能力：能否发现他人计划中的具体优点，而非泛泛夸奖。3.互助精神：能否给予同伴真诚、积极的鼓励或温和的建议。4.形成知识、思维、方法清单：★社会支持的重要性：来自同伴的认可、建议与鼓励，是坚持过程中宝贵的动力来源。★具体化反馈的价值：学习如何给予和接受具体、有内容的反馈，这比笼统的评价更有帮助。▲在倾听中学习：聆听他人的计划，也是启发自己、拓宽思路的过程。教学提示：此环节是情感升华和技能巩固的关键，教师需示范并强调尊重、鼓励的交流原则。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择或依次完成：1.基础层（应用诊断）：出示几个情景判断，请学生运用“坚持三要素”进行分析。例如：“小明立志每天跑步，但跑了两天觉得累就不跑了。他的坚持少了哪个要素？”（主要考察对“持续行动”的理解）。学生独立完成，同桌互查，教师快速巡视，诊断普遍掌握情况。2.综合层（情境迁移）：呈现一个稍复杂的新情境：“小华想坚持练习演讲，面对全班同学很紧张（困难），她可以运用哪些方法来帮助自己坚持？”要求学生至少写出两种本课学过的方法。此任务鼓励学生在模拟情境中综合调用知识。3.挑战层（反思拓展）：提问引导思考：“是不是所有事情都值得坚持？如果发现坚持的方向错了，该怎么办？”（如：坚持用错误的方法跳绳导致受伤）。此问题不要求统一答案，旨在激发学有余力的学生进行初步的辩证思考，意识到坚持需与理性判断相结合。教师邀请自愿分享的学生谈谈看法，并给予肯定。  反馈机制：基础层通过同桌互查和教师巡视即时反馈；综合层选取不同策略的学生答案进行投影展示，师生共评；挑战层通过分享和教师点评进行思维拓展。所有积极参与和正确应用的学生，可获得“坚持能量卡”作为即时奖励。第四、课堂小结  结构化总结：教师引导学生共同回顾黑板上逐步完善的“坚持阶梯图”：“同学们看，我们从发现坚持的‘密码’（目标、行动、困难），到勇敢面对‘拦路虎’，再到找到‘登山杖’（方法），最后还建起了‘加油站’。这就是我们攀登‘坚持’这座大山的小地图。”请几位学生用“今天我知道了……”“我打算用……方法去坚持……”的句式分享收获。  元认知反思：提出反思性问题：“在刚才设计计划或听同学分享时，你觉得哪一步最难？是定目标，想方法，还是预测困难？下次再遇到，你会怎么提醒自己？”鼓励学生简短内省。  分层作业布置与延伸：“课后，请同学们：必做项——完善并开始执行你的‘坚持计划卡’，至少记录三天的实际情况。选做项——（1）采访一位家人或朋友，听听他们的坚持故事，记录下来。（2）画一幅连环画，讲述一个关于坚持的小故事。下节课，我们将开设‘坚持故事分享会’，期待看到大家的精彩记录和作品！记住，真正的收获，从课堂外的每一步坚持开始。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：执行并简单记录“我的坚持计划卡”。要求连续记录至少三天，用打勾、画笑脸或简单文字记录每天是否完成小目标、遇到了什么、心情如何。旨在将课堂计划转化为初步行动，培养记录与反思的习惯。  拓展性作业（鼓励完成）：选项A（实践访谈）：采访一位身边的人（父母、邻居、社区工作者等），了解他们一件通过坚持获得成功或成长的事，并完成简单的采访记录单（谁、什么事、怎么坚持的、结果如何）。选项B（创意表达）：以“坚持”为主题，创作一幅画、一首儿歌或一个简短的故事。此作业侧重于将认知向更广阔的生活世界延伸，锻炼沟通与表达能力。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：设计一个为期一周的“家庭坚持挑战”小项目。例如：和家庭成员一起坚持每天垃圾分类、共同阅读20分钟等。需要制定简单的家庭规则、记录方式，并在一周后进行小结。此作业强调项目规划、家庭协作与持续跟进的综合能力，具有更强的实践性和整合性。七、本节知识清单及拓展  ★1.坚持的含义：坚持是为了实现一个目标，在遇到困难时仍然持续行动、不轻易放弃的过程和品质。它不是机械地重复，而是有目标、有韧性的努力。  ★2.坚持的核心三要素：目标（方向：我要做什么）、行动（过程：我持续在做）、困难（挑战：我遇到了什么障碍）。三者构成分析坚持行为的基本框架。  ★3.对待困难的态度：面对困难，可以选择逃避放弃，也可以选择积极面对。不同的态度是导致能否坚持到底的关键分水岭。认识到我们有选择积极态度的能力。  ★4.实用的坚持方法（“登山杖”）：分解目标：把大目标切成小步骤，一步步来。寻找伙伴：和同学、家人一起做，互相监督鼓励。小小奖励：完成一个小阶段后，给自己一点喜欢的奖励。适当休息：累了就合理休息，恢复精力再继续。  ▲5.困难具体化策略：当感到“好难”时，试着把困难清晰地说出来或画出来（如“不是数学难，是应用题里的‘比谁多’总是弄反”）。具体化是解决它的第一步。  ▲6.社会支持系统（“加油站”）：来自老师、同学、家人的理解、鼓励和帮助，能为坚持提供强大的情感动力和实际支持。学会主动寻求和给予支持。  ▲7.坚持与固执的区别：坚持是为了正确的、有益的目标而努力；固执是不听合理建议，在错误的方向或方法上不肯改变。坚持需要智慧。  ▲8.计划的重要性：“凡事预则立”。简单的计划（哪怕只是口头说说步骤）能让行动更有条理，增加成功的可能性。  ▲9.记录与反思：记录坚持的过程（如打卡），可以帮助我们看到自己的进步，并在遇到阻碍时分析原因、调整策略。  ▲10.坚持的收获：坚持带来的不仅仅是最终目标的达成（如学会技能），更包括过程中的自信心增强、毅力锻炼、问题解决能力提升以及完成后的喜悦感和成就感。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确指出故事中坚持的三要素，并能在“计划卡”上设定合理目标、勾选适用方法，这表明核心概念已初步建构。情感目标上，课堂氛围积极，学生在“加油站”环节表现出的互助与欣赏，显示了认同感的萌发。然而，元认知目标中的深度反思（如准确识别自身难点）仅在小部分学生中明显，多数学生的反思仍停留于复述课堂内容，提示后续需加强反思支架的设计与示范。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的动画情境成功创设了认知起点与情感共鸣，驱动性问题有效激发了探究欲。“大家先别急着说答案”的设问，确实拉住了学生急于表达的冲动，引导了更深层的思考。2.新授环节的四个任务形成了清晰的认知与情感递进链条。“任务二（困难面对面）”是关键的转承点，将抽象的“困难”转化为可触摸、可命名的具体对象，显著降低了学生的焦虑感。巡视中发现，学生给困难起外号时充满创意（如“注意力逃跑小精灵”），这一步设计比预想更成功。3.“加油站”环节是亮点也是难点。它成功营造了积极支持的课堂文化，但小组讨论深度不一。有些小组停留在简单夸奖，未能深入提供建议。思考：下次是否需要提供更具体的“反馈句式模板”（如：“我觉得你……方法很好，因为……”“我有一个小建议，如果……会不会更好？”）来提升互动质量？内心独白：是的，低年级孩子需要更细致的“说话拐杖”。  （三）差异化关照的实践与不足：通过提供分层任务单、鼓励选择作业、巡视个别指导，关照了不同进度学生的需求。例如，对一位设定“每天练琴一小时”却面露难色的学生，我私下建议他先调整为“每天认真练习15分钟”，他明显松了一口气。但反思发现，对学习风格（如动觉型、视觉型）的差异化关照尚显不足。任务多以讨论、书写、贴纸为主，或许可以增加一个短暂的“身体表演”环节（如用动作表现“遇到困难”和“克服困难”），以满足更多元的学习需求。  （四）教学策略得失与理论归因：成功运用了“支架式教学”理论。从完整的动画故事（范例）到要素分析（概念化），再到个人计划（独立应用），最后到同伴反馈（社会化建构），脚手架逐步撤除，符合维果茨基的“最近发展区”原理。不足之处在于，