小学英语二年级上册Module9Unit2‘Whatdoeshedoinsummer？’教学设计

小学英语二年级上册Module9Unit2‘Whatdoeshedoinsummer？’教学设计一、教学内容分析summer...in...语课程标准（2022年版）》一级（34年级）目标范畴，但作为二年级上学期的内容，实则为一级目标的奠基与预热。从知识技能图谱审视，本单元处于“季节与活动”主题链的关键节点。学生在Module9Unit1已初步感知了季节词汇（spring,summer...）及“Whatdoyoudoin...？”的询问框架，本课则需实现从第一人称“I”到第三人称单数“he/she”的视角转换与句式迁移，核心语法结构为“Whatdoeshe/shedoinsummer?He/Shegoesswimming.”。这一转换涉及动词第三人称单数形式的初步感知（goes,plays等）及相应助动词“does”的运用，是学生从描述自我走向描述他人、从具体形象思维向初步逻辑语法思维过渡的重要阶梯，也是后续学习一般现在时态的关键铺垫。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将通过创设贴近儿童生活的夏季活动情境，引导学生在“看、听、说、演、猜”等多种感官参与的游戏与任务中，自然习得并运用目标语言。素养价值渗透方面，语言能力的培养是显性主线，而在此过程中，通过对比中外儿童夏季常见活动（如游泳、踢足球、吃冰淇淋等），能悄然播下文化意识中“理解与认同”的种子；通过“猜一猜他/她的夏季活动”等任务，则能锻炼学生的观察、联想与推理思维品质，最终指向“乐学善学”的学习能力目标。教学重难点预判为：第三人称单数句式结构的准确理解与初步运用，以及动词原形向第三人称单数形式（如go→goes）转换的意识建立。do...I...以学定教”原则，进行学情诊断。二年级学生活泼好动，想象力丰富，对“夏天”及各类活动有浓厚兴趣和亲身经验，这为本课提供了绝佳的情感与经验起点。其已有基础为：掌握部分动词短语（如swim,playfootball,rideabike）及季节词汇；能运用“Whatdoyoudo...？I...”进行简单交流。潜在障碍在于：汉语中无动词随人称变化的语言现象，学生极易在表达时遗漏“s/es”或误用助动词，出现“Whatdoeshegoswimming？”或“Hegoswimming.”等错误。此外，部分学生可能因性格内向或词汇储备不足而怯于开口描述他人。因此，教学调适策略需双线并行：一是设计大量高复现率、强韵律感的听说活动（如歌谣、跟读、替换练习），通过“灌耳音”、“磨嘴巴”形成肌肉记忆和语感；二是实施差异化支持，对基础薄弱学生提供“句子框架”和“词汇图片卡”作为表达支架，鼓励其先模仿后创新；对学有余力者，则引导其尝试整合更多已知动词短语进行创造性表达，或使用“and”连接多个活动。课堂中，我将通过观察小组活动、分析个别提问的典型错误、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能听懂、认读并初步在语境中运用核心句型“Whatdoeshe/shedoinsummer?He/Shegoesswimming/playsfootball/eatsicecream.”。能理解动词go,play,eat在主语为he/she时的形式变化（goes,plays,eats），并能在教师引导和图片提示下进行正确替换表达。巩固关于夏季活动的相关动词短语。能力目标：学生能在图片、视频或真实情境的提示下，就他人的夏季活动进行简单的问答交流。能通过观察同伴的表演或描述的细节，进行合理的猜测与判断，发展初步的信息获取与推断能力。能在小组活动中，通过分工与合作完成如“暑期活动调查表”等小任务。情感态度与价值观目标：学生能乐于询问和分享自己及他人喜爱的夏季活动，体验英语交流的乐趣。通过了解不同人物（如书中人物、同学、家人）的夏季活动，感受夏日生活的丰富多彩与个人爱好的差异，培养开放、包容的心态。学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。通过对比多组“Igoswimming.”与“Hegoesswimming.”的句子，引导学生主动观察、发现并尝试归纳主语与动词形式之间的关联性，即“当谈论他/她时，动词后面常会加上一个小小的‘s’”，建立初步的语法感知。评价与元认知目标：学生能在“小小配音员”或“角色扮演”活动中，依据教师提供的简易评价量表（如：声音响亮☆、句型正确☆、动作形象☆），进行自评与互评。能在课堂小结环节，在教师引导下回顾本课所学核心句型和发现的语言“小秘密”，初步养成梳理学习重点的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：理解并运用句型“Whatdoeshe/shedoin...?He/She...”对他人的季节性活动进行问答。确立依据在于：此句型是《课标》一级“描述人与物”核心要求的具体体现，是学生从“自我中心”表达转向“关注他人”表达的语言桥梁，构成了本单元乃至本模块最核心的语言功能。从语言知识结构看，它融合了特殊疑问句结构、第三人称单数主语及对应的动词形式，是后续语法知识深化学习的基石。教学难点：在问答中正确使用动词的第三人称单数形式（如goes,plays,eats）。预设依据源于学情分析：首先，中英文语言结构差异导致该点是汉语母语学生的天然难点；其次，二年级学生抽象语法规则概括能力较弱，难以直接理解并应用“第三人称单数”这一概念。常见错误表现为遗漏“s”或混淆“does”与动词原形共现的规则。突破方向在于：避开学理性讲解，通过创设丰富语境、设计对比性听力输入、辅以形象化的“小尾巴”（s）手势提示等手段，让学生在大量有意义的重复与运用中形成语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、核心句型卡片、多种人物夏季活动图片与短视频）；单词卡（he,she,goswimming,playfootball,eaticecream等）；奖励用的小太阳贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A层：看图补全句子；B层：看图问答；C层：创编小对话）；角色扮演头饰（Sam,Amy,Lingling等）。2.学生准备复习Module9Unit1所学季节与活动词汇；想一想自己夏天最喜欢做的一件事。3.环境布置将教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于课堂活动与讨论；白板预留板块用于张贴核心句型和生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣（教师播放一段伴有欢快音乐的夏日活动混剪视频：游泳、吃西瓜、踢球、骑车等）“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Wow,somanyfunthings!大家看看，这些活动都和哪个季节有关呀？Yes,summer!夏天可真有趣！”1.1复习旧知，建立连接“Now,let’schanttogether!Whatdoyoudoinsummer?Swim,swim,Igoswimming...”（师生共同拍手说唱Unit1的歌谣，复习“I...”句型。）“Excellent!大家都说了自己在夏天喜欢做什么。那你们想不想知道，我们的好朋友Sam、Amy他们在夏天都做些什么呢？”1.2提出核心问题（呈现Sam和Amy的图片，但遮盖其活动部分）“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutothers.今天，我们就来学习如何询问‘他’或‘她’在夏天做什么。我们的魔法问题是——Whatdoeshedoinsummer?Whatdoesshedoinsummer?”（将核心句型卡片贴于黑板中央。）第二、新授环节任务一：初探语境，整体感知教师活动：首先，引导学生观察课文主情境图：“Look,SamandDamingaretalkingaboutLingling.WhatdoesLinglingdoinsummer?Let’swatchthecartoonandfindout.”播放课文动画12遍。播放后，提问引导：“Whoaretheytalkingabout?(Lingling)WhatdoesLinglingdoinsummer?Canyoucatchtheword?”教师模仿吃冰淇淋的动作并发出“yummy”的声音给予提示。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师提问和动作提示下，多数学生能说出“eaticecream”或中文“吃冰淇淋”。个别学生可能尝试说出“Sheeatsicecream.”即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否跟随人物指向。2.能否在听后说出活动关键词（eaticecream）或做出相应动作。3.是否有人能初步模仿出“Sheeats...”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心情境：本课对话发生在Sam和Daming之间，他们正在谈论第三方Lingling的夏季活动。★首轮输入目标：第一遍视听旨在理解对话主旨——他们在谈论谁？她做了什么？▲听力策略：听前要带着问题去听，关注人物名字（Lingling）和表示活动的关键词。“大家看，Daming用手指着Lingling的照片在问Sam呢，这就是在谈论‘她’哦！”任务二：聚焦句型，解构分析教师活动：再次播放对话录音，句句暂停。聚焦核心问答句：“Whatdoesshedoinsummer?Sheeatsicecream.”将句子呈现在白板上，并用不同颜色高亮“she”和“eats”。教师指读句子，并用升调、降调带领学生模仿跟读。提问：“当我们问‘她’做什么时，问题开头用了哪两个词？”（Whatdoes）“回答时，表示‘吃’的单词有什么变化吗？”（eat后面加了一个小‘s’，读作/eats/）。教师可以用手比划一个“s”的形状，强调这个“小尾巴”。学生活动：学生跟读句子，模仿语音语调。观察高亮部分，在教师引导下发现问句以“Whatdoes”开头，答句中动词“eat”变成了“eats”。跟读“eats”，感受发音。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否准确、自信。2.能否在教师引导下指出问句中的“Whatdoes”和答句中带有“s”的动词。3.是否能正确模仿“eats”的发音，而非读成“eat”。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问女性“她”：Whatdoesshedo...?She动词s...。★关键语法感知点：主语是“he/she/it”时，后面的动词常常要加上“s”这个小尾巴。▲语音提示：“does”中的/s/音要轻而短；“eats”中的/ts/是组合发音，要清晰。“注意哦，这个‘s’是英语里的小魔法，当说到他或者她的时候，动词就要变个小身！”任务三：对比迁移，强化结构教师活动：创设对比情境。白板左侧出示“I”的图片和句子“Igoswimming.”，右侧出示“Sam”（男性）的图片。教师问：“WhatdoIdoinsummer?Igoswimming.(指向Sam)Now,whatdoeshedoinsummer?”播放Sam游泳的短视频或图片，引导学生说出：“Hegoesswimming.”同样方法处理“playfootball”，对比“Iplayfootball.”和“She(Amy)playsfootball.”。将三组句子并列呈现，引导学生横向观察：“找找看，当主语变成he或者she时，句子里的动词宝贝发生了什么共同的变化？”学生活动：学生观看教师演示和媒体素材，尝试将第一人称句子迁移转化为第三人称单数句子。通过观察三组句子，在同伴讨论和教师引导下，发现动词都加了“s”（goes,plays,eats）。即时评价标准：1.能否在情境和图片提示下，将已知的“Igo/play...”正确转换为“Hegoes/Sheplays...”。2.小组讨论时，能否积极参与观察和发现。3.发现的结论（动词加s）是否准确。形成知识、思维、方法清单：★人称转换：从“I”到“he/she”，不仅主语要换，动词形式也要随之改变。★动词变化实例：go→goes;play→plays;eat→eats。▲思维方法：通过对比观察，寻找语言规律。这是学习语法的重要方法。“真棒！你们发现了英语里这个有趣的规律！就像给动词穿上了一件‘他/她’的专属小外套。”任务四：游戏操练，内化熟练教师活动：组织“快速抢答”游戏。白板上快速闪现不同人物（男孩、女孩、熟悉的卡通角色）进行夏季活动的图片。教师随机指图提问：“Whatdoeshedo?”或“Whatdoesshedo?”邀请学生抢答。初期可提供首字母提示或部分单词提示。随后升级为“你做我猜”：请一名学生上台看活动短语卡并表演，台下学生用“Whatdoeshe/shedo?”来猜，表演者用“He/She...”回答。学生活动：学生高度集中注意力，观察图片或同伴表演，快速反应，用完整句型回答。在游戏中反复操练核心句型，从集体回答过渡到个人回答。即时评价标准：1.反应速度与准确度。2.句型是否完整（包含问句或答句的完整结构）。3.表演者能否用动作清晰传达信息，提问者能否正确使用he/she。形成知识、思维、方法清单：★熟练度训练：在快速、有趣的游戏中实现句型的自动化反应。★he/she辨析：要根据图中人物的性别，准确选择使用he或she提问。▲交际策略：不会说完整句子时，可以先说出核心动词短语，或在同伴帮助下完成。“Ready?Go!Lookatthisboy!Whatdoeshedo?...Yes!Heridesabike!反应真快！”任务五：回归文本，综合演绎教师活动：引导学生打开课本，进行“听音指读”，确保每个学生能准确认读课文对话。随后，组织“最佳配音员”活动。播放无声课文动画，请小组为Sam和Daming配音。鼓励学生模仿语音语调，甚至可以加上表情和动作。学生活动：学生指读课文，跟读模仿。小组内分角色练习配音，力求生动。部分小组可上台展示。即时评价标准：1.指读是否准确，发音是否清晰。2.角色配音时的语音语调是否自然、有感情。3.小组合作是否有序，成员是否全员参与。形成知识、思维、方法清单：★文本回归：指读是连接听说与读写的重要桥梁，培养认读能力。★综合语言运用：配音活动融合了听、说、读、演，是对本课学习成果的综合展示。▲合作学习：在小组活动中学会分配角色、互相倾听与纠正。“让我们给Sam和Daming配上最棒的声音！注意Sam是提问，要读出好奇的语气哦！”第三、当堂巩固训练

设计分层任务单，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（全体必做）：看图补全句子。提供多幅标有he/she的夏季活动图，以及句子框架“Whatdoes______doinsummer?He/She______.”，学生选词填空。例如：(图：一个男孩在游泳)Whatdoeshedoinsummer?Hegoesswimming.综合层（鼓励完成）：小调查“MyFriend‘sSummer”。学生用任务单上的句型，在小组内采访一位同伴，询问其一位家人（如爸爸、妹妹）的夏季活动，并记录。需根据家人性别正确使用he/she。教师巡视，提供词汇支持。挑战层（学有余力选做）：创编新对话。提供更多夏季活动图片（如readabook,flyakite），学生两人一组，模仿课文结构，用“Whatdoeshe/shedoinsummer?He/She...”创编一个至少两个来回的新对话。反馈机制：基础层任务通过实物投影展示答案，集体核对。综合层任务，邀请23组汇报调查结果，教师重点评价he/she和动词形式的使用。挑战层成果可邀请优秀小组在课堂展示，作为拓展范例。“完成的同学可以和你同桌交换检查一下，看看他的‘he’和‘she’用对了吗？动词有没有加上神奇的‘s’？”第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，这节课我们学会了什么魔法问题呀？”引导学生齐说：“Whatdoeshe/shedoinsummer?”“那怎么回答呢？”“He/Shegoes/plays/eats...”师生共同总结，教师在黑板的核心句型周围补充上今天生成的动词短语（goesswimming等），形成一幅简单的思维图示。方法提炼：“今天我们通过看动画、做游戏、做调查，学会了如何询问别人的夏天活动。大家还发现了英语里的一个小秘密，是什么呀？”（动词在he/she后面要加s）。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。2.拓展性作业（选做）：画一画你的爸爸或妈妈在夏天喜欢做的一件事，并尝试在画旁边写上英语句子，如：Mydad.Hegoesfishing.3.预习提示：下节课我们会认识更多朋友，看看他们在秋天、冬天都喜欢做什么，大家可以先想想。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听Module9Unit2课文录音，模仿跟读至少5遍，力求语音语调准确。2.指读认读：用手指着课本上的对话句子，准确、流利地读给家长听。拓展性作业：1.小小采访员：用“Whatdoeshe/shedoinsummer?”采访你的家人（如哥哥、姐姐、奶奶），并用英语或图画记录下他们的回答（例如：Mysister.Shereadsbooks.）。2.制作单词卡：为本课所学动词短语（goswimming,playfootball,eaticecream）配上图画，制作成单词卡，背面写上短语。探究性/创造性作业：1.创编夏日歌谣：尝试用本课学到的句型，替换Unit1的夏日歌谣。例如：Whatdoeshedoinsummer?Swim,swim,hegoesswimming...可以录制一段小视频。2.夏日活动海报：设计一张“OurSummerFun”小海报，画上你和你的一位朋友（分别标注he/she）的夏季活动，并配上英语句子介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（询问他人夏季活动）：Whatdoeshe/shedoinsummer?这是本课最重要的交际用语。需注意：问句中用了助动词does，后面的动词用原形do。这是与第一人称问句“Whatdoyoudo...?”的关键区别。★2.回答句型：He/She+动词第三人称单数形式+其他。例如：Hegoesswimming.Sheeatsicecream.回答时必须注意主语与动词形式的一致性。★3.动词第三人称单数形式变化（初步感知）：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名时，大多数动词需要在词尾加“s”。本课出现的例子：go→goes,play→plays,eat→eats。现阶段无需讲解复杂规则，重在感知和模仿。▲4.he与she的区分：he指代男性（男孩、爸爸、叔叔等），she指代女性（女孩、妈妈、阿姨等）。在提问和回答前，务必先明确谈论对象的性别。★5.本课核心动词短语：goswimming（去游泳），playfootball（踢足球），eaticecream（吃冰淇淋）。要求能听懂、会说、能认读图片。▲6.语法小提示：动词加“s”后，读音可能有变化。如eats读作/iːts/，plays读作/pleɪz/。跟读录音时需仔细模仿。★7.文化小链接：游泳、踢足球、吃冰淇淋是许多国家孩子夏季常见的活动。你也可以说说你夏天最喜欢做什么（用I...），看看和外国小朋友的爱好有什么相同或不同。八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从当堂巩固训练和课堂问答来看，约85%的学生能听懂并在图片提示下运用核心句型进行简单问答，尤其在游戏环节，学生参与热情高，反应迅速，表明核心句型的机械操练较为充分。在“小调查”活动中，约60%的学生能尝试迁移，用句型询问同伴的家人，显示出了一定的语言应用能力。然而，在准确性上，动词第三人称单数形式的错误仍是高频问题，即使在课堂反复强调后，仍有部分学生在表达时遗漏“s”，或将“Whatdoesshe...”说成“Whatdoesshedoes...”，这印证了难点预设的准确性。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的夏日视频和歌谣复习成功激活了学生的已有知识和学习兴趣，无缝链接到本课主题。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到解构，再到迁移和运用，符合学生的认知规律。其中，“任务三：对比迁移”是突破难点的关键设计，通过直观的并列对比，引导学生主动发现规律，比教师直接灌输规则效果更佳。“任务四：游戏操练”氛围热烈，但需反思的是，在快速抢答中，个别基础薄弱学生可能因紧张