指向核心素养的小学英语三年级下册Unit 13整合复习课教学设计

指向核心素养的小学英语三年级下册Unit13整合复习课教学设计一、教学内容分析is.../from.../is.../from.../》对小学三年级（一级）的目标要求，对教材Unit1“Welebacktoschool”、Unit2“Myfamily”、Unit3“Atthezoo”三个单元的核心语言知识进行结构化整合与情境化复现。从知识技能图谱看，本节课聚焦“介绍与识别”（IntroducingandIdentifying）这一交际功能，纵向整合了关于国家、家庭成员、动物外貌的核心词汇，以及“Thisis.../Heisfrom.../Who‘sthat...?/It’sso...”等核心句型，构成了一个从介绍自我、家庭到描述他物的语义场，为后续学习更复杂的人物关系和描述性语言奠定基础。过程方法上，本课摒弃孤立复习，强调在真实的、有意义的“介绍我的世界”微型项目驱动下，引导学生通过观察、归类、对比、模仿、合作、表演等路径，将分散的语言点重组为可迁移的交际能力。素养价值层面，知识载体背后渗透着多元文化理解（不同国家）、家庭观念与亲情认同、以及对自然生命的观察与爱护，旨在通过语言学习活动，潜移默化地培养学生的文化意识、思维品质及乐于交流、积极合作的情感态度。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过前三个单元的学习，学生已积累相应词汇和句型，但知识呈现碎片化，在综合、灵活运用方面存在障碍，尤其在脱离课本固定语境进行真实表达时容易混淆。学生兴趣点高，喜爱角色扮演和游戏，但注意力持久性有限，个体差异显著：部分学生能熟练跟读模仿，部分则停留在单词识记层面。因此，教学过程需设计强情境、多模态、高参与的活动链，通过“看图猜测”、“信息差对话”、“创作展示”等任务，动态评估学生理解与应用水平。针对差异，将提供分层任务单（如词汇支持卡、句型脚手架）、弹性分组（异质与同质结合）以及多元评价（过程性笑脸贴纸与成果性展示相结合），确保每位学生能在自身最近发展区获得成功体验与有效提升。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于国家、家庭成员、动物特征的核心词汇，在创设的“班级朋友日”情境中，连贯运用“Thisis...He/Sheisfrom...Who‘sthat...?It’sso...”等主要句型，完成对朋友、家人及喜爱动物的介绍与描述，构建起以“介绍”为功能主线的结构化语言网络。  能力目标：学生能够通过听、读获取关键信息（如人物的国家归属、家庭关系、动物特征），并能在模拟真实交际中，初步进行简单的口头信息转换与传递，例如根据提示向同伴介绍自己的“朋友档案”，或在小组内基于图片进行问答交流，发展初步的信息处理与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作创作与介绍“我的世界”海报的过程中，学生能表现出倾听同伴、积极配对的合作意愿，并在介绍家人和动物时，自然流露出对家庭的爱护与对动物的友好之情，增强表达的自信与乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与观察对比思维。引导学生对三个单元的词汇按语义场进行归类梳理，并能在描述动物时，有意识地运用“Ithas(bigeyesandalongnose).”等结构对特征进行有序观察与描述，初步建立从零散到有序的语言组织意识。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易口语评价量表（如“声音洪亮、句型正确、内容完整”），对同伴的展示进行简单的“星星”评价；并能在课堂尾声，通过完成“今天我学会了…”反思卡，回顾本课用到的主要学习策略（如“看图联想”、“小组合作”）。三、教学重点与难点  教学重点：在整合的情境中综合运用Unit13的核心句型进行连贯、得体的介绍与描述。其确立依据在于，课标一级目标强调学生能在具体语境中交流简单信息。从单元知识链看，“介绍”是贯穿三个单元的隐性主线，将这些句型从孤立操练提升至综合运用，是形成初步交际能力的关键枢纽，也是后续学习更复杂介绍语篇的基础。  教学难点：在真实语境中灵活、准确地选择并组合相关句型进行多轮次交流。难点成因在于，三年级学生尚处于语言积累初期，容易受课本固定对话模式束缚，当需要自主整合不同单元语言资源来应对稍复杂的交际需求时，易产生混淆或停顿。例如，在介绍“来自加拿大的妈妈”时，需无缝衔接“Thisismymum.”与“SheisfromCanada.”。突破方向在于，提供高度情境化、任务化的“支架”，如信息丰富的图片、提示性关键词卡及示范性对话模板，通过大量可理解的输入与有支撑的输出，降低认知负荷，促进语言内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含三个单元核心词汇思维导图、情境动画、“班级朋友日”主题活动页面）；单词卡（国家、家庭成员、动物及特征形容词）；实物投影仪。1.2学习材料：分层任务单（A基础版：提供核心句型框架；B挑战版：仅提供关键词提示）；小组活动海报（半成品，含“MyFriend”，“MyFamily”，“MyFavoriteAnimal”三个区域）；“今天我学会了…”反思便利贴。1.3评价工具：课堂即时评价用笑脸贴纸；口语展示评价量表（学生用，简易星级评价）。2.学生准备  复习Unit13的单词与主要对话；携带自己最喜欢的家庭照片或动物玩具/图片。3.环境布置  课桌按46人小组摆放，便于合作；教室后方预留海报展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！今天咱们教室要变成一个‘国际友好交流小站’，举行一个特别的‘班级朋友日’活动。你们看，谁来啦？”（播放一段简短的动画，呈现一个卡通小朋友，他说道：“Hi,I‘mAndy.Thisismyworld.Letmeshowyou!”画面快速闪过不同国家的风景、家庭合影、各种动物。）2.核心问题提出与路径明晰：“Andy想向我们展示他的世界。那么，你想如何向你的朋友和来参观的‘小客人们’介绍你的世界呢？你的世界里有哪些重要的朋友、家人和你喜欢的动物呢？今天，我们就来当一回小小解说员，学习如何用英语精彩地介绍‘MyWorld’。我们将首先回顾我们的‘语言百宝箱’，然后通过几个有趣的任务来练练手，最后亲手创作并介绍你的专属世界海报。Areyouready?”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生主动整合与建构。任务一：词汇“思维导图”速览站教师活动：教师化身“思维导图导游”，利用白板呈现一个中心词“MyWorld”，并引出三个分支：Places&People(Unit1)，Family(Unit2)，Animals(Unit3)。通过快速闪现图片、听音猜词、趣味归类游戏（如“把迷路的单词送回家”）等方式，引导学生集体回顾三个单元的核心词汇。“好，现在考考你们的眼力和反应！看图片，大声说出它是哪个‘家庭’的成员？是‘国家家庭’、‘家人家庭’还是‘动物家庭’？”针对易混淆词（如he/she,big/small,long/short），设计对比活动：“Let‘splayagame:‘Isay,youpoint’.我说‘long’，请指向教室里有什么东西是长的，或者做出一个‘长’的动作。”学生活动：学生积极参与看图说词、听音辨词游戏。在归类活动中，快速判断词汇类别。在对比活动中，通过指认实物或肢体动作，加深对反义词的理解与记忆。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片或听到单词后迅速、正确地说出或指出。2.归类意识：能否清晰地将单词归入正确的语义类别。3.肢体与语言的协同：在用动作演示形容词时，是否准确匹配词义。形成知识、思维、方法清单：★词汇语义场归类法：将零散词汇按主题（如国家、家庭、动物）归类记忆，能有效形成知识网络，提高提取效率。▲反义词配对记忆：如bigsmall,tallshort,longshort，通过对比联想，一举两得。★人称代词区分：he（男他）与she（女她）的选择取决于所指人物的性别，是介绍他人时语法正确的基础。★特征形容词：用于描述外貌特征，常与“Ithas(alongnose).”或“Heistall.”等句型搭配使用。任务二：句型“魔力组合”演练场教师活动：教师创设具体微情境，示范如何从“语言百宝箱”中选取合适的“积木”（词汇与句型）进行组合表达。例如，出示一张“来自英国的爸爸和胖胖的熊猫”组合图。“Look,thisisachallenge!如何用英语介绍这幅图呢？我们可以分两步走：第一步，介绍人——‘Thisismydad.HeisfromtheUK.’第二步，描述动物——‘Lookatthepanda!It’ssofat!’”随后，提供更多混合图片（如“来自加拿大的妈妈和长颈鹿”、“我的朋友Amy和一只小猴子”），引导学生小组讨论，尝试组合表达。“现在请和你的同桌一起，挑选一张你们最喜欢的组合图，像老师刚才那样，试着说出两个句子。一个介绍人，一个描述动物。谁想来当第一个挑战者？”学生活动：学生观察教师示范，理解“分步介绍”的思路。在小组内，围绕教师提供的图片，合作练习句型的组合与输出。部分学生进行全班展示。即时评价标准：1.句型选择的准确性：是否根据介绍对象（人/动物）选择了正确的句型结构（Thisis.../Lookat...）。2.信息传递的完整性：是否涵盖了人物的身份/国家和动物的突出特征。3.表达的流畅度：两个句子之间的过渡是否自然，有无长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：★介绍人物的核心句链：“Thisis+称呼/名字.+He/Sheisfrom+国家.”这是一个固定搭配，需连用。▲描述动物的感叹句式：“Lookatthe+动物!It‘sso+形容词!”表达惊奇或喜爱的感情。★分步叙述思维：面对复杂信息时，可以“化整为零”，先说完一个对象，再说另一个，使表达有条理。★国家名称首字母大写：如China,Canada,USA等，属于专有名词，书写时必须注意，这是重要的书写规范。任务三：“信息差”对话面对面教师活动：教师设计“信息差”活动，制造真实的交际需求。将学生分为A、B两人组，各自拿到一张不同的“朋友档案卡”（CardA有姓名、国家，缺失家庭信息；CardB有家庭信息，缺失姓名和国家）。“Now,youhaveasecretmission!你手中的卡片信息不全，你需要通过询问你的同伴，补全你卡片上的空白信息，才能完整介绍这位朋友。你可以用上我们学过的‘Who‘sthat...?’‘Thisis...’‘He/Sheisfrom...’来问答。开始行动吧！”学生活动：学生根据手中的不完整信息卡，主动运用所学句型向同伴提问，获取缺失信息，并记录。完成后，尝试用完整的信息向组内或全班介绍这位“朋友”。即时评价标准：1.提问的主动性：能否主动发起对话，使用正确的疑问句。2.交际的策略性：在听不懂时，是否会使用“Pardon?”或借助肢体语言。3.信息记录的准确性：能否正确记录下同伴提供的关键信息。形成知识、思维、方法清单：★询问家庭成员的句型：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She‘smy...”这是了解他人家庭关系的关键问答。▲交际策略意识：在实际对话中，遇到困难可以运用请求重复、手势辅助等策略，这是重要的学习能力。★信息的获取与整合：听懂问题并给出正确回答，再将零散信息整合成一段完整的介绍，是语言运用的核心过程。任务四：“我的世界”海报共创坊教师活动：教师发布终极任务——小组合作创作“MyWorld”主题海报。分发半成品海报和分层任务单。“这是你们小组展示的舞台！请利用你们带来的照片或图片，在海报上完成‘MyFriend’，‘MyFamily’，‘MyFavoriteAnimal’三个部分。每个成员至少负责介绍一个部分。这里有‘提示卡’，如果你需要帮助，可以随时参考。创作时间10分钟，之后我们将举行‘小小发布会’。”学生活动：小组成员分工合作，粘贴图片，绘制简单图案，并根据任务单提示，准备各自负责部分的口头介绍。在组内进行预演，互相帮助。即时评价标准：1.合作参与度：每个成员是否都承担了任务，并积极参与讨论与准备。2.内容的相关性与丰富性：海报内容是否紧扣三个主题，并有一定的创意。3.准备过程中的语言运用：在小组准备时，是否尝试使用目标语言进行交流。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习流程：明确任务分工合作收集/创作素材整合呈现，这是一种高效的合作学习模式。▲个性化表达：在掌握核心句型的基础上，鼓励添加个性化内容，如“Ilovemymum.Sheisnice.”使语言有温度。★综合语言输出：将前几个任务所学的词汇、句型、方法综合运用于一个完整的、有意义的作品中，是实现知识转化为能力的关键一步。第三、当堂巩固训练  本环节以“小小发布会”形式展开，融合展示、评价与反馈。1.分层展示：各小组轮流展示海报。展示要求分层：基础层学生可选择参照海报上的关键词或句型框架进行介绍；“没关系，看着你的海报，慢慢说，Youcandoit!”综合层学生需脱稿进行较为流利的介绍；挑战层学生需在介绍后，接受其他同学12个简单提问（如：“Who‘sthatwomaninyourpicture?”）。2.多元反馈：1.3.同伴互评：听众根据评价量表（内容完整、声音洪亮、表达清晰三个维度，各最多可得一颗星），在展示后举起相应的星级牌。2.4.教师点评：教师聚焦亮点与提升点进行点评。“Tom‘sgroupdidagreatjob!Theyused‘Thisis...’and‘Heisfrom...’perfectly.如果描述动物时能加上‘Ithas...’，就更生动啦！”3.5.典型案例分析：利用实物投影，展示一份在信息整合或版面设计上特别出色的海报，请创作者简述思路，或指出一处大家普遍存在的微小语法错误进行集体订正。第四、课堂小结1.结构化总结：“孩子们，今天的‘班级朋友日’收获满满！我们来回顾一下，要介绍‘MyWorld’，我们主要用到了哪些‘法宝’？”引导学生集体回忆，教师同步在白板上补充完善思维导图，形成清晰的知识结构图。2.元认知反思：分发“今天我学会了…”反思便利贴，请学生用中文或简单英文写下自己最大的一个收获或还存有的一个小疑问，贴到“反思墙”上。“写下你觉得自己最棒的一个地方，或者还想知道什么。”3.分层作业布置：1.4.必做（基础性）：向家人用英语介绍你的海报或其中一部分内容。2.5.选做A（拓展性）：画一幅新的“MyDreamWorld”（我的梦想世界）画，并尝试为其中的23个元素写上英文标签或一句话。3.6.选做B（探究性）：找一首关于家庭或动物的简单英文儿歌听一听、唱一唱，下节课可以分享一小段。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：扮演“家庭英语小教师”，向至少一位家庭成员（如爸爸、妈妈）展示并介绍今天课堂上小组完成的“MyWorld”海报，或选择海报中的一个部分（如“MyFamily”）进行详细介绍。要求使用本节课的核心句型。目的是在真实家庭语境中巩固输出，增强学习成就感与实用性。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：创作一幅“MyDreamWorld”想象画。画面需包含至少一个梦想去的地方（国家）、一个梦想中的家人或朋友、一种喜欢的动物。并为画中的每个元素配上英文单词标签，并尝试为整幅画写一句介绍语，如：“Thisismydreamworld.Itisfun!”旨在鼓励学生创造性应用词汇，并初步尝试连词成句的书面表达。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：选择一首与家庭（如“FingerFamily”）或动物（如“OldMacDonaldHadaFarm”）相关的简单英文儿歌，通过父母帮助或网络资源学会演唱，并能够说明歌中提到了哪些家庭成员或动物。下节课预留3分钟进行“才艺闪秀”。旨在建立英语学习与音乐、文化的联系，提升学习兴趣与跨学科感知能力。七、本节知识清单及拓展★1.介绍他人的核心句型：“Thisis+姓名/称呼.”这是英语中最基本、最重要的介绍用语。注意：介绍距离较远的人时，可用“Thatis...”，对应询问句为“Who‘sthat?”。★2.说明国籍或来自哪里：“He/Sheisfrom+国家名称.”此句型紧接在“Thisis...”之后，构成完整的人物介绍链。关键点：国家名单词首字母必须大写，如China,Canada,USA,UK。★3.询问与回答家庭成员：问句：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”答句：“He’s/She‘smyfather/mother/brother/sister...”此问答用于厘清人物关系。注意区分man（成年男子）与boy（男孩），woman（成年女子）与girl（女孩）。★4.描述动物特征的两种方式：①表达感叹：“Lookatthe(animal)!It’sso(adjective)!”如“It‘ssotall/fat!”②描述外貌：“Ithas(adjective)(feature).”如“Ithasalongnose/shorttail.”“has”用于表示“拥有”某种身体部位。▲5.常见反义词对：big（大）↔small（小）；tall（高）↔short（矮/短）；long（长）↔short（短）；fat（胖）↔thin（瘦）。通过对比记忆，效率翻倍。★6.人称代词he与she的用法区别：he（他）指代男性，she（她）指代女性。这是英语语法的基础，使用时需根据所指人物的性别进行准确选择，避免混淆。▲7.交际策略提示：当没听清或听不懂时，可以礼貌地说“Pardon?”（请再说一遍）或“Sorry?”。这是非常重要的课堂互动与真实交际策略。★8.项目合作学习流程：接受任务→小组分工→收集/创作→整合练习→展示评价。掌握此流程，能帮助你们在未来更好地完成各种团队学习活动。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性分析：本次整合复习课预设的“综合运用”核心目标基本达成。从“小小发布会”的展示情况看，约80%的小组能较为流畅地运用整合后的句型进行介绍，特别是在“介绍家人与国家”这一组合上完成度较高，这表明任务二“句型魔力组合”的示范与演练起到了关键的脚手架作用。然而，在描述动物特征时，部分学生仍习惯性使用“It‘sso...”而较少主动运用“Ithas...”结构进行更具体描述，说明任务一中对形容词与句型的搭配强调仍可加强，或许可以在“思维导图”环节增加一个“句式匹配”小活动，如将“bigeyes”与“Ithas...”直接连线。  （二）学生表现深度剖析：课堂观察显示，差异化设计起到了积极作用。使用A层任务单（带句型框架）的学生在小组活动中明显更自信，能顺利完成任务；而选择B层任务单的学生则在创作中展现了更多个性化内容，如有学生介绍“Thisismycat,Mimi.Itisfrommyhome.It‘ssocuteandithastwogreeneyes.”这种生成性语言令人欣喜。但同时也发现，在小组合作中，个别英语基础较弱的学生仍倾向于承担绘画等非语言性任务，如何通过更精细的角色分配（如“首席发言人”、“单词提示员”、“提问小记者”），确保每位成员都能在语言上获得增量发展，是下一步需要精细设计的重点。内心独白：“那个总是画画的小男孩，下次或许可以请他担任‘关键词卡’管理员，负责在组员介绍时出示相应单词卡，这样他必须听懂并快速反应，参与就更深了。”  （三）教学策略得失与理论归因：本节课成功之处在于以“项目式”情境统领复习，改变了以往“炒