探究伟大发明的奥秘：Module 9基础知识深度理解与创意表达教学设计

探究伟大发明的奥秘：Module9基础知识深度理解与创意表达教学设计一、教学内容分析本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对初中三年级上学期学生，聚焦外研版英语九年级上册Module9“Greatinventions”单元。从课标深度解构看，本模块不仅承载着特定的语言知识，更是发展学生核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，核心在于掌握谈论发明及其影响的被动语态基本结构（如is/wasusedfor…，willbe…），并围绕“发明”主题整合相关词汇链（invention,produce,spread,trade等）。这些知识是连接一般现在时与过去时被动语态、并展望未来被动表达的枢纽，在语法知识链中承上启下。其认知要求从识记规则，提升至在具体语境中理解与应用，最终实现创造性表达。在过程方法路径上，课标倡导的探究学习、批判性思维在本单元有天然土壤。我们将引导学生模拟“专利评审会”，经历“界定问题搜集信息（阅读）评估发明阐述观点”的微型探究过程，将静态语法转化为动态的思维与交际工具。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对比中外重大发明（如造纸术与印刷术），培育文化自信与人类命运共同体意识；通过讨论发明的利弊，塑造辩证看待科技发展的科学精神与社会责任感；通过小组协作完成发明设计，激发创新意识与解决实际问题的能力。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已具备一般现在时、过去时以及主动语态的基本概念，对“发明”话题有零星的生活经验和兴趣点。然而，潜在障碍显著：一是语法上，被动语态的思维转换（从“人做某事”到“某事被做”）易与主动语态混淆，特别是含情态动词的被动式；二是话题上，从描述具体发明跃升至评价其社会影响，需要一定的抽象思维与逻辑表达能力，学生可能陷入“无话可说”或“表达单一”的困境。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的主题词汇储备；在新授环节通过小组讨论记录其语言产出与逻辑漏洞；在巩固环节通过分层任务单检测不同层次学生的掌握情况。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱学生，提供更多可视化支持（如时间轴、结构图）和句型模板，确保“说得对”；对于能力较强学生，则挑战其进行多维度利弊分析或跨时代对比，鼓励“说得深、说得新”。通过差异化任务设置与实时反馈，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够系统建构以被动语态为核心的语言知识网络。具体而言，他们不仅能准确识别和说出Module9中关于发明创造的关键词汇与短语，更重要的是，能在不同时空语境（过去、现在、未来）中，正确运用被动语态的基本结构（be+Ved）来描述发明的产生、用途与影响，例如，“PaperwasfirstcreatedinChina.”或“Thistoolmightbeusedtosolveenvironmentalproblemsinthefuture.”能力目标：重点发展学生的信息整合与观点论证能力。学生能够从多模态文本（课文、图表、短视频）中筛选、归纳关于某一发明的关键信息；并在此基础上，运用所学语言，条理清晰、有依据地阐述个人对某项发明的看法，或进行简单的利弊分析，完成从语言输入到结构化输出的完整链条。情感态度与价值观目标：通过探究中外伟大发明，引导学生由衷赞赏人类智慧与创造力，特别是中华古代发明的卓越贡献，增强民族自豪感。在小组讨论发明的潜在风险时，培养其初步的科技伦理观与社会责任感，学会辩证、理性地看待技术进步。科学（学科）思维目标：本课着重训练学生的因果逻辑思维与批判性思维。通过设计“发明影响链条图”（如：印刷术发明→书籍生产加快→知识传播加速→社会变革），将思维可视化；通过设置“发明辩论角”，引导学生不仅看到发明的便利，也思考其可能带来的问题（如社交媒体的利与弊），形成多角度审视问题的习惯。评价与元认知目标：鼓励学生成为自己学习的评估者。他们将学习使用简单的评价量规（如：观点明确、论据相关、语法准确）对同伴的口头或书面陈述进行互评；并在课后反思中，识别自己在本课学习中遇到的最大挑战及采用的应对策略，初步规划后续的复习重点。三、教学重点与难点教学重点：在不同情境中综合运用被动语态（尤其是一般现在时、一般过去时）来准确、流畅地描述和讨论发明。确立依据源于两点：其一，从课程标准看，被动语态是初中阶段需掌握的“大概念”级语法项目，是构成英语书面语和客观论述的重要句式，对其掌握程度直接影响学生语言输出的正式性与复杂性。其二，从学业水平测试看，被动语态是高频考点，不仅出现在单项选择中，更在阅读理解和书面表达中体现能力立意，要求学生能理解其含义并恰当运用以提升作文档次。教学难点：学生运用英语进行关于发明影响的抽象论述与辩证思考。难点成因在于：首先，这需要学生克服母语思维干扰，熟练进行主动与被动的语态转换，特别是在描述复杂因果链时。其次，话题本身具有认知挑战性，从具体事实描述（这是什么发明）上升到价值判断（它带来什么影响），需要学生激活背景知识、组织逻辑语言，对语言储备和思维深度要求较高。常见失分点表现为论述空洞、逻辑跳跃或只能使用简单句。突破方向在于提供丰富的语言支架和清晰的思维框架，将大问题分解为可操作的步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含发明图片、关键句型动画演示、微视频“一项发明的旅程”）；实物教具（如一本古老的书籍、一张纸的样品）。1.2文本与任务单：分层阅读材料（基础版与拓展版）；“发明评审会”小组活动任务卡（含角色分工与评价标准）；三层级巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：查找一项自己感兴趣的古今中外发明（名称、时间、国家），并用中文简单记录其一个主要优点和一个潜在问题。2.2物品携带：笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留“核心句型区”，中部为“思维导图生成区”，右侧为“小组积分榜”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师手持一张纸和一部智能手机，走上讲台。“同学们，如果现在给你一个机会，必须放弃这两样东西中的一样，你会选择放弃哪个？先别急回答，我们来做个小调查。”通过现场投票器或举手方式快速统计。结果很可能出现分歧。“有意思！看来大家都有不同看法。为什么一张诞生了近两千年的纸，和一部只有几十年的手机，会让我们如此难以抉择呢？”2.核心问题提出：“其实，这背后关乎一个核心问题：我们如何衡量一项发明的真正价值？是看它的历史久远，还是看它对当下我们生活的影响深浅？今天，我们就化身‘未来发明博物馆’的评审员，一起穿越时空，探究伟大发明的奥秘，并学习用英语清晰地道出我们的见解。”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们的评审之旅分三步：首先，我们要掌握评审的‘专业术语’——也就是描述发明的核心句式和词汇；接着，我们要分析几位‘重量级候选发明’的档案；最后，请大家小组合作，推荐或设计一项你认为最有价值的发明。说到发明，你们脑海里立刻蹦出的英语单词有哪些呢？我们来个90秒头脑风暴！”（此时板书学生说出的词汇，如puter,phone,car,useful,important等，与本节课的新词建立联系）。第二、新授环节任务一：解锁“评审语言”——发现被动语态的奥秘1.教师活动：教师在白板上并列展示两个句子：1.Peopleusesmartphoneseverywhere.2.Smartphonesareusedeverywhere.“请大家火眼金睛找不同，并思考：这两个句子说的是一回事吗？重点有什么微妙的变化？”引导学生发现第一句强调“人”的使用行为，第二句强调“手机”被广泛使用的状态。接着，通过动画演示，将“use”变成“used”，前面飞入“are”，形象展示被动语态的构成。“当我们更关心事物本身承受了什么动作，而不是谁做的这个动作时，被动语态就闪亮登场了。特别在介绍发明时，它非常常用，因为发明物往往是主角。”然后，教师提供一组混合了主动与被动的关于发明的短句，开展“快速分类”游戏。2.学生活动：学生观察、对比句子，尝试总结差异。参与“快速分类”游戏，个人判断后与同桌交流理由。根据教师引导，初步归纳出被动语态“be+动词过去分词”的基本结构，并理解其使用的语境——当动作执行者未知、不重要或强调动作承受者时。3.即时评价标准：1.能否准确识别出给定句子中的被动语态结构。2.能否用中文或简单英语解释为何在特定句子中使用被动语态（如：“因为不知道是谁发明的”或“强调书被很多人读”）。3.在游戏中反应迅速且分类正确率高。4.形成知识、思维、方法清单：★被动语态基本概念：表示主语是动作的承受者。核心结构为be+及物动词的过去分词。▲使用时机：无需或不想指明动作执行者；强调动作承受者；为使上下文连贯。教学提示：可通过“把字句”到“被字句”的转换帮助学生理解中英文思维的异曲同工之妙。任务二：穿越时空档案馆——梳理发明的“人生简历”1.教师活动：“掌握了评审语言，让我们打开第一份档案：Paper（纸）。”教师播放一段简短动画或展示一组图片，呈现纸从发明到传播的过程。同时，在黑板中部分三列写出：Past,Now,Future。“请仔细听和看，然后我们一起来为‘纸先生’填写这份跨时空简历。”教师引导学生从材料中提取信息：“Inthepast,wherewaspapercreated?”（板书：PaperwasfirstcreatedinChina.）“Andnow,whatispaperusedfor?”（板书：Itisusedforprintingbooks,writing,packing…）“Whataboutthefuture?Canyouimagine?”鼓励学生预测（板书：Maybeitwillbereplacedbyebooksinsomeareas.）。完成纸的范例后，将学生分组，每组分配另一项发明（如printing,television,puter），提供图文阅读卡，要求仿照范例制作“发明简历”。2.学生活动：学生观看和聆听关于纸的简介。在教师引导下，集体完成纸的过去、现在、未来被动语态句子。随后，小组合作阅读分配到的发明材料，讨论并提取关键信息，用被动语态句式在白板或海报纸上制作该发明的“时空简历”。3.即时评价标准：1.小组提取的信息是否准确、关键。2.填写的“简历”句子是否正确地运用了不同时态的被动语态。3.小组成员是否人人参与，分工明确（如找信息、写句子、汇报）。4.形成知识、思维、方法清单：★被动语态在不同时态中的体现：一般过去时（was/were+Ved）、一般现在时（am/is/are+Ved）、一般将来时（willbe+Ved）。★主题词汇拓展：create,invent,produce,discover,usefor…,spread,improve。教学提示：时空框架是梳理历史类信息的有效工具，能帮助学生建立线性逻辑。任务三：观点交锋台——利弊分析中的辩证思维1.教师活动：“了解了发明的简历，我们评审员要进入深层次讨论了：每一项发明都像一枚硬币，有正面也有反面。以我们最熟悉的‘智能手机’为例，它给我们带来了哪些便利，又可能隐藏着什么烦恼呢？”教师画出T型图，一边写Advantages，一边写Disadvantages。先邀请学生自由发言，教师用被动语态或相关句式转述并板书，如“municationismademucheasier.”“Personalinformationmightbestolen.”“大家的观点很丰富！现在，请各小组从刚才研究的发明中，任选其一，进行一个简短的利弊分析辩论。一方为‘代言人’，陈述优点；另一方为‘监督员’，指出潜在问题。记住，要用上我们的‘评审语言’哦。”2.学生活动：学生积极参与关于智能手机利弊的讨论。随后，小组内部快速分工，准备对指定发明的利弊进行微型辩论。学生需要运用本课所学词汇和被动语态句式，组织语言，陈述观点。3.即时评价标准：1.所陈述的利弊点是否合理、有依据。2.语言表达中是否正确、恰当地使用了本课目标语法和词汇。3.辩论是否体现出倾听对方观点并做出回应的交流意识。4.形成知识、思维、方法清单：▲高阶功能句：Itisbelievedthat…；Thisinventionisconsidered(tobe)…；Whileitbringsconvenience,italsocauses…。★辩证思维方法：评价事物应全面，至少从积极和消极两个维度思考。教学提示：辩论前置准备时间要充足，可为语言薄弱的学生提供“观点卡”或句型模板作为支架。任务四：创意设计工坊——我的未来发明1.教师活动：“经过了深入分析，我们评审团现在进入最激动人心的环节：如果让你设计一项未来的发明，来解决一个现实生活中的小问题，你会设计什么？”教师展示几个启发式问题：“Willitbeusedtocleantheocean?Coulditbewornbyoldpeopletokeepthemsafe?Mightitbepoweredbysunlight?”“请大家以小组为单位，发挥想象力，设计一项‘未来发明’。你们需要给它起名，并准备一份英文推介稿，至少说明：1.Whatwillitbecalled?2.Whatproblemwillitbeusedtosolve?3.Howwillitbeused?(请用上willbe+Ved)给大家8分钟创意时间！”2.学生活动：小组展开头脑风暴，结合现实问题（如环保、养老、交通等）进行创意构思。讨论并确定发明方案，合作撰写简短的英文推介稿，准备向全班展示。3.即时评价标准：1.发明创意是否具有新意和一定的现实关联性。2.推介稿是否包含要求的基本信息点。3.是否能较流畅地运用将来时被动语态等目标语言进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：★将来时被动语态的应用：willbe+Ved用于描述未来将被完成的动作或状态。▲创新思维流程：发现问题→构思方案→描述功能。教学提示：鼓励天马行空的想象，重点在于语言的实践运用而非发明的可行性，保护学生的创造积极性。任务五：评审成果展——小组推介与互评1.教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“未来发明”。教师担任主持人，引导展示流程，并鼓励台下学生担任“大众评审”，使用简单的评价表（如：创意星级、表达清晰度、语法准确性）进行记录。每个小组展示后，教师引导提问或点评：“Interesting!Sothisrobotwillbecontrolledbyvoice,right?”“大家觉得他们的发明，在解决…问题上，点子妙不妙？”2.学生活动：展示小组派代表用英语推介发明。台下学生认真聆听，根据评价表要点进行记录和简单评价。部分学生可对展示内容进行提问。3.即时评价标准：1.展示者能否自信、清晰地用英语表达。2.“大众评审”能否根据要点给出简要、合理的评价。3.课堂互动是否积极、有序。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：整合运用本课所学词汇、语法于一个完整的、有语境的口语表达任务中。▲同伴评价初体验：学习依据清晰的标准（非简单好/坏）对他人作品进行评价。教学提示：评价标准需简单明了，提前告知学生。教师的点评应以鼓励和发现亮点为主，侧重过程的努力与语言的进步。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习。提供5个主动语态句子，要求学生将其转换为被动语态，聚焦时态和结构的准确性。例如：Theyinventedthetelephonemanyyearsago.→Thetelephonewasinventedmanyyearsago.反馈机制：完成后同桌互换批改，教师投影正确答案，针对共性错误（如过去分词形式、be动词遗漏）进行1分钟精讲。2.综合层（多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个关于“无人机送货”的简短对话框架，留出3处空白，要求学生根据上下文和提示，用适当的被动语态形式补全句子。例如：A:Iheardthatpackages(deliver)bydronesinsomecitiesnow.B:Yes,it’strue.Butsomepeopleworrythattheirprivacy(invade).反馈机制：请学生志愿者朗读完整对话，教师引导学生讨论每个空为何选择该时态和语态，深化语境理解。3.挑战层（学有余力选做）：微型写作提示。“你认为哪项发明被过度使用了（isoverused）？写34句话简要说明理由。”此题鼓励批判性思维和个性化表达。反馈机制：邀请12位完成的学生分享，教师提炼其观点和语言亮点，供全班学习。第四、课堂小结1.结构化总结：“今天的‘发明评审之旅’即将到站。谁来帮我们用一幅简单的思维导图，梳理一下我们这节课探索的主要内容和路径？”教师邀请一位学生上台，在黑板预留区域，以“GreatInventions”为中心，画出“Keywords”、“PassiveVoice(Past/Present/Future)”、“Howtoevaluate”等分支，集体补充完善。教师最后用精炼语言总结：“我们不仅学会了用被动语态这把钥匙，从过去、现在、未来三个维度描述发明，更尝试了如何有依据地评价一项发明，甚至创造了属于我们自己的未来发明。”2.元认知反思：“回顾今天的学习，你觉得对自己来说，最大的收获是什么？是掌握了某个句型，还是对某个发明有了新认识？或者，在小组合作中有什么新体验？”给学生片刻静思时间，可邀请12人简单分享。3.分层作业布置：必做作业：1.熟读课文，整理本模块被动语态典型例句至少5句。2.完成练习册中针对被动语态的基础选择题。选做作业：1.（拓展）用英语为你课堂设计的“未来发明”画一幅简单的宣传海报，并配上23句英文介绍。2.（探究）查阅资料，用35句英语简述一项中国古代伟大发明（除四大发明外）及其影响。“下节课，我们将继续深入探讨科技与生活的关系，期待看到大家更多精彩的作品和思考！”六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本模块核心词汇（invention,create,spread,trade,result,etc.）及短语搭配两遍，确保拼写准确。2.句型练兵：从课文中找出含有被动语态的句子5个，并仿写其中3个，替换不同的主语和动词。拓展性作业：情境写作：“假设你是一名博物馆讲解员，请选择一项你感兴趣的发明（如自行车、相机），写一段约80词的英文解说词，向‘游客’介绍它的基本历史（何时何地被发明）和主要用途。要求至少使用3处被动语态。”探究性/创造性作业：微型项目：“发明影响调研”。选择一项近20年内的发明（如智能手机、移动支付、社交媒体），通过访谈家人或查阅资料，用中文或中英结合的方式，简要分析其带来的三个积极影响和两个消极影响，并尝试用12句英语总结你的总体看法。可以制作成简单的调研小报或PPT。七、本节知识清单及拓展1.★被动语态（ThePassiveVoice）核心结构：be+及物动词的过去分词（Ved）。此结构是表达“主语承受动作”的关键，be动词随时态、主语人数变化。切记：不及物动词（如happen,appear）没有被动语态。2.★一般过去时被动语态：was/were+Ved。用于描述过去发生的、且主语承受的动作。例句：Thefirsttelevisionwasinventedintheearly20thcentury.典型错误：忘记将动词变为过去分词，或误用be动词时态。3.★一般现在时被动语态：am/is/are+Ved。用于描述经常性、习惯性或当前状态下的被动关系。例句：Englishisspokenbymanypeoplearoundtheworld.易混点：与主动语态“speak/speaks”的区别在于视角和强调点不同。4.★一般将来时被动语态：willbe+Ved。用于描述将来会发生的被动动作。例句：Moreelectriccarswillbeproducedinthefuture.拓展：也可用“am/is/aregoingtobe+Ved”表示计划中的被动。5.★“beusedfor”与“beusedas”辨析：for后接动名词或名词，表示“被用于…（用途）”，如Aknifeisusedforcutting.；as后接名词，表示“被用作…（身份或角色）”，如Theboxisusedasatable.6.★核心主题名词：invention（发明），inventor（发明家），creation（创造），technology（技术），tool（工具），advantage（优点），disadvantage（缺点）。7.★核心动词：invent（发明，指创造出前所未有的东西），create（创造，强调从无到有或艺术性创造），discover（发现，指找到本就存在的事物），produce（生产），improve（改进），spread（传播）。8.▲描述发明影响的句式：1)Itmakesmunicationfaster/easier.(主动)2)municationismadefaster/easierbyit.(被动)3)Ithasagreatinfluence/effectonourlife.9.▲表达“被发明于…”：was/wereinventedin+地点/in+年份/by+发明者。例句：PaperwasinventedinChina.10.▲“情态动词+被动语态”结构：情态动词（can,may,must,should等）+be+Ved。例句：Thisproblemmustbesolvedsoon.11.★易错点：动词过去分词形式：需牢记不规则动词的过去分词，如：writewrotewritten,dodiddone,seesawseen。规则动词直接加ed。12.▲阅读策略：识别被动语态：在阅读中，快速识别“be+Ved”结构，有助于迅速抓住句子核心——即“什么事物怎么样了”，尤其是当动作执行者不是重点时。13.▲写作提升：被动语态使表达更客观：在说明文、科技文章或正式报告中，使用被动语态可以使论述焦点集中在客观事实或研究对象上，显得更客观、学术。例如：“Theexperimentwasconductedcarefully.”优于“Weconductedtheexperimentcarefully.”(在强调实验本身时)。14.★本模块重要短语：asaresult（结果），atatime（一次），byhand（手工），inthefuture（在未来），tradewith（与…贸易）。15.▲文化拓展：中国四大发明：TheFourGreatInventionsofancientChina:papermaking,printing,gunpowder,thepass.可用被动语态介绍：TheywereallinventedinChinaandhadahugeimpactonworldcivilization.八、教学反思本次教学设计以“发明评审会”为大情境，试图将语法知识（被动语态）的学习融入主题探究与创意表达中。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本能够达成。学生通过五个环环相扣的任务，经历了从感知、理解、操练到综合应用和创造的语言学习全过程。教学目标达成度方面，知识目标通过层层练习和清单梳理，预计大部分学生能掌握核心结构；能力与思维目标在任务三（利弊分析）和任务四（创意设计）中得到集中锻炼，学生输出成果是直观证据；情感与元认知目标则贯穿于小组合作、文化对比和课堂小结的反思环节。对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“二选一”情境能迅速激发兴趣并引出核心问题，效果良好。新授环节的五个任务构成了较为