社交启蒙与情感培育：《我们拉拉手交朋友》教学方案设计（小学道德与法治一年级上册）

社交启蒙与情感培育：《我们拉拉手，交朋友》教学方案设计（小学道德与法治一年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”，在学科语境中，它承担着学生从家庭、幼儿园走向学校集体生活的关键性社交启蒙任务。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，“健全人格”与“道德修养”核心素养是本课的根本指向。具体而言，在知识技能图谱上，本课的核心概念是“友好交往”，学生需从具体行为层面理解并初步掌握主动介绍、礼貌用语、分享合作、化解小矛盾等基本社交技能，这些技能是构建后续“同伴交往”、“集体生活”等单元知识的基石，认知要求从“识记”友好行为表现，过渡到在模拟情境中“理解”其意义，并尝试“应用”于真实互动。从过程方法路径看，课标倡导的“体验学习”、“探究学习”在本课转化为“游戏体验”、“情境模拟”、“角色扮演”等低年级学生喜闻乐见的活动形式，引导学生在“做中学”、“玩中学”，通过亲身参与和感受来建构社会性认知。在素养价值渗透层面，本课知识的载体——交友活动，其深层育人价值在于培育学生的同理心、规则意识、乐于交往的积极情感以及对集体生活的初步归属感，教学需规划通过共创“友好”的课堂氛围、分享交友的快乐瞬间等环节，实现素养的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级新生正处于社会性发展的关键期，已有基础与障碍并存。他们大多有强烈的交友愿望和丰富的情感，但普遍缺乏系统、恰当的交往方法与策略，常表现为想交朋友却不知如何开口，或在游戏中因规则、玩具产生争执后无法自行化解。个体差异显著：部分性格外向的学生可能已能主动发起互动，而内向、慢热型学生则可能需要更多鼓励和支持。为动态把握学情，本课设计了过程评估设计：在“交友游戏”中观察学生的参与度与互动方式；通过“情景判断”环节倾听学生的观点，诊断其交友认知水平；利用“学习单”上的表情涂鸦，快速收集学生的情感反馈。基于此，教学调适策略将体现差异化：为外向活跃的学生赋予“小助手”角色，引导其关注并帮助同伴；为内向胆怯的学生提供“话语支架”（如：“我想和你做朋友，我们可以一起___”）和教师的近距离鼓励；针对普遍存在的“争执”难点，准备可视化“解决小矛盾步骤图”作为全班学习的“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰说出交朋友时可以使用的礼貌用语（如“你好”、“请问”、“谢谢”），列举出至少两种表示友好的行为（如微笑、挥手、分享），并能在教师创设的简单情境中，分辨出友好与不友好的行为区别，初步理解“一起玩”需要遵守基本的游戏规则。  能力目标：学生能够克服胆怯，在课堂模拟情境或真实课间中，至少主动向一位新同学发起一次完整的、有礼貌的交友互动（包含问候、自我介绍、提出共同活动意向）；能够在双人合作游戏中，通过简单的语言或动作进行协作，共同完成一项小任务。  情感态度与价值观目标：学生能体验到主动交往和获得友谊的愉悦感，在小组活动中愿意倾听同伴的发言，对他人的友好表示报以积极回应，初步萌发“朋友是快乐的源泉”、“我们应该友好相处”的积极情感倾向和价值认同。  学科思维目标：本课重点发展学生的“共情思维”与“关系性思维”。通过“如果你是他，你会有什么感觉”等设问，引导学生学习换位思考；通过讨论“怎样才能一起玩得更开心”，启发学生初步思考个人行为与他人感受、集体规则之间的简单联系。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的“笑脸/平脸”图标，对自己在交友活动中的勇敢程度和合作态度进行直观评价；在课堂尾声，能回顾并简单说出“今天我用什么方法交到了新朋友”，开始有意识地关注自己的社交学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握主动、友好、礼貌地发起交往和回应交往的具体方法。确立依据在于，此为《课程标准》在“同伴交往”领域对低年段学生的核心要求，是学生适应学校生活、发展“健全人格”素养必须首先构建的“大概念”，亦是奠定健康人际关系的基石。从现实需求看，这是学生从个体走向集体的第一项关键社会技能，对其校园生活的幸福感有直接影响。  教学难点：将交往方法内化为稳定、自觉的社交行为倾向，并在遇到简单冲突时能尝试运用协商策略。预设依据源于一年级学生的认知与行为特点：其行为易受情境和情绪即时影响，稳定性弱；在发生矛盾时，自我中心思维仍占主导，难以自然启动协商、轮流等需要克制冲动和换位思考的复杂策略。突破方向在于，通过高频次、高趣味性的情境模拟进行行为演练，并提供“解决小矛盾三步曲”等高度结构化的思维与语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含《找朋友》儿歌、交友情境动画、规则提示图）；“友谊小火车”头饰若干；彩色“友谊卡”（用于写/画新朋友信息）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版：涂色/贴画；进阶版：简单句式填空）；“解决小矛盾步骤图”海报。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的U形或岛屿形；黑板预留区域用于张贴学生完成的“友谊卡”，构成“友谊花园”。2.学生准备：课前回忆或观察课间同学们是怎样一起玩的；带上自己喜欢的彩色画笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放耳熟能详的《找朋友》儿歌，并带头伴随音乐做简单律动。“小朋友们，跟着音乐一起拍拍手、点点头好吗？看，音乐里的好朋友笑得多开心呀！”音乐停止后，教师亲切提问：“大家刚才在游戏中玩得开心吗？在学校里，除了老师，谁还能和我们一起学习、一起游戏，让我们更开心呢？”1.1提出问题与勾连旧知：引导学生齐答“朋友”。“对啦！朋友就像生活中的小太阳。可是，太阳怎么才能来到我们身边呢？我们需要主动伸出手，邀请它。今天，我们就一起来学习《我们拉拉手，交朋友》，看看怎样才能交到更多的好朋友，让我们的校园生活充满阳光。”简要说明本节课将通过“勇敢第一步”、“快乐一起玩”和“我们是好朋友”三个闯关游戏，探索交朋友的秘诀。第二、新授环节任务一：勇敢第一步——从“你好”开始教师活动：首先，创设一个“新同学见面会”的虚拟情境：“瞧，智慧熊转学到我们班了，它有点害羞，站在教室门口。谁愿意当勇敢的小使者，去和它打个招呼，帮它消除紧张？”邀请几位学生示范。随后，教师提炼并示范交友“金钥匙”：“声音响亮笑容甜，大大方方说‘你好’；我的名字叫XX，我们一起玩好吗？”通过课件动画强调微笑、眼神和清晰自我介绍的重要性。接着，组织“友谊小火车”游戏：教师戴上火车头头饰，示范走到一位学生面前，完整运用“金钥匙”对话，成功后“连接”成火车，该学生成为新“车头”，继续寻找下一位同伴。“火车怎样才能越变越长呢？对啦，每个小朋友都要勇敢地开出第一站！”学生活动：积极举手参与情境示范，观察同伴的打招呼方式。在“友谊小火车”游戏中，主动或回应同伴的邀请，练习使用“金钥匙”句式进行互动，努力让“小火车”连接起更多同学。暂时不敢主动发起的学生，可以在座位上用灿烂的微笑和挥手回应来自“火车”的邀请。即时评价标准：1.能否在互动中保持自然微笑或友好表情。2.能否清晰说出“你好”和自己的名字。3.对于回应方，能否及时、友好地应答。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：主动与礼貌是交友的起点。主动开口是打破陌生感的关键，简单的“你好”和微笑是最通用的友好信号。▲方法提示：使用“固定句式”降低焦虑。为低年级学生提供“我叫…，我想…”的句式支架，能有效帮助他们组织语言，克服开口的恐惧。●情感认同：勇敢尝试值得鼓励。教师需大力肯定每一位尝试开口的学生：“看，你说出来后，对方笑得更开心了！勇敢的感觉是不是很棒？”任务二：快乐一起玩——规则与分享教师活动：承接上环节，“我们认识了新朋友，接下来怎么一起玩得更开心呢？”播放两个对比情境动画：一是争抢玩具不欢而散，二是商量轮流玩其乐融融。提问：“你喜欢哪种情况？为什么？”引导学生发现“规则”和“分享”的重要性。出示“快乐游戏小规则”图标（轮流玩、一起玩、爱护玩具）。然后，开展“双人绘画接力”活动：两人一组，共用一张纸和一套画笔，轮流给一幅简笔画添上颜色，规定时间内共同完成。“注意哦，一套画笔两个人用，怎么安排才好？如果你的同伴想涂你正在涂的区域，可以怎么说？”学生活动：观看动画并表达自己的感受，初步辨析友好合作与争吵的区别。在“双人绘画接力”中，与同伴协商使用画笔的顺序，尝试用“请你先…”、“可以轮到我了吗？”等语言进行沟通，共同为目标努力。即时评价标准：1.能否与同伴进行简单的语言或眼神协商。2.能否在活动中表现出轮流或共享行为。3.能否专注于共同完成作品。形成知识、思维、方法清单：★核心规则：一起玩需要约定。轮流、分享、爱护公物是保证集体活动愉快进行的基本规则。★思维发展：从“我”到“我们”。通过具体活动，引导学生思维从关注自我需求，转向考虑共同目标和同伴感受，这是社会性发展的重要一步。●技能进阶：学习简单协商语言。在具体任务冲突中，教授“请求”（“可以让我用一下红色吗？”）和“提议”（“我们轮流涂天空吧！”）的句型，将礼貌用语具体化、情境化。任务三：我们是好朋友——化解小矛盾教师活动：提出深化问题：“好朋友之间有时也会像天空一样，出现一点点小乌云。比如，不小心碰倒了对方的积木，或者都想当同一个游戏角色，该怎么办呢？”揭示课前准备好的“解决小矛盾步骤图”海报：①冷静一下（做個深呼吸）；②说清想法（“我刚才想…”）；③想想办法（“我们可以…”）。教师针对“碰倒积木”和“角色争执”两个典型情景，邀请学生进行角色扮演，运用“步骤图”尝试解决。“大家觉得他们这样处理，小乌云散开了吗？如果你是那个被碰倒积木的小朋友，听到道歉后还会生气吗？”学生活动：观看“步骤图”，跟随老师朗读步骤。积极参与角色扮演，在教师引导下尝试运用“对不起”、“我不是故意的”、“那我们轮流当吧”等语言模拟解决问题。通过旁观和参与，体会道歉与谅解的力量。即时评价标准：1.在模拟中能否说出表达歉意或澄清意图的话语。2.能否提出一种替代性的解决办法（如轮流、猜拳）。3.能否在情境中表现出一定程度的情绪平复（即使只是模拟）。形成知识、思维、方法清单：★关键认知：矛盾可以和平解决。帮助学生建立积极信念：出现问题不可怕，用友好的方式可以解决，甚至让友谊更牢固。▲方法结构化：“三步法”提供行动支架。将抽象的“好好说”具体化为可操作的三个步骤，降低学生处理冲突时的茫然感，提供思维和语言路径。●素养渗透：培育同理心与宽容心。通过“如果你是他”的追问，引导学生体会对方感受，理解道歉的意义和接受道歉的宽容。第三、当堂巩固训练  设计分层情境判断与模拟练习，提供差异化反馈。基础层（全体参与）：课件呈现多个校园生活图片（如分享水果、排队拥挤、一起看书），学生用手势（拇指向上/向下）判断图中行为是否友好，并简单说明理由。教师即时点评，巩固友好行为认知。综合层（小组合作）：发放“交友小剧场”情境卡（如：你想加入正在跳绳的队伍；你的好朋友不小心弄湿了你的画）。小组内讨论并用角色扮演的方式展示如何处理。教师巡视指导，重点关注小组是否运用了课堂所学的“金钥匙”或“三步法”。挑战层（个别展示）：邀请志愿者面对一个较复杂情境（如：两个人都想玩唯一的秋千，互不相让），尝试协调解决。教师引导全班作为“智慧团”，为其出谋划策，共同应用和深化所学策略。反馈机制：采用“同伴点赞”与“教师点评”相结合。在角色扮演后，引导观众从“表情是否友好”、“语言是否礼貌”、“办法是否可行”等方面给予具体表扬。教师提炼亮点，并将学生生成的优秀解决方法（如“我们可以数100下就换人”）命名为“XX同学的好办法”，增强学生的成功感和方法库储备。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的交友闯关之旅就要结束了，我们收获了哪些让友谊之树长大的‘营养水’呢？”教师边总结边在黑板上画出一棵“友谊树”，请学生将写有自己名字和新朋友名字的“友谊卡”贴在树上，并分享：“我通过___（方式），交到了___（朋友姓名）。”随后，教师系统梳理：1.知识整合：交朋友需要勇敢、礼貌的“第一步”（贴“你好”标签），需要遵守规则、分享快乐的“一起玩”（贴“分享”标签），还需要用智慧化解矛盾的“小秘诀”（贴“解决”标签）。2.方法提炼：我们学会了用固定句式开口，用协商语言合作，用三步法解决问题。3.作业布置与延伸：（必做）给你的新朋友画一幅画像或一个笑脸，明天送给他/她。（选做）尝试在课间用今天学到的一个方法，去认识一位其他班级的小朋友。下节课，我们将分享你和朋友之间的温暖小故事。六、作业设计基础性作业（必做）：“我的新朋友”肖像画。学生为自己在课堂上结识的一位新朋友画一幅简单的肖像画，或设计一个友好贺卡，旨在通过艺术表达巩固情感联结，并作为友谊的实物见证。拓展性作业（鼓励完成）：“友好行为观察员”。请学生在放学后或周末，观察家庭成员或社区里小朋友之间的一次友好互动（如分享、帮助、礼貌请求），并尝试用一句话向家人描述出来（“我看到…，我觉得很友好”），将课堂所学迁移到更广阔的生活情境中进行辨识。探究性/创造性作业（选做）：“我们的友谊之歌”创编。邀请有兴趣和能力的学生，与父母合作，尝试为《找朋友》的曲子填上一两句新歌词，内容可以是关于分享、轮流或道歉，下次课可自愿分享演唱，激发创造性与深度参与。七、本节知识清单及拓展★1.交友的起点：主动与微笑。交友的第一步往往只需要一点勇气和一个友好的表情。微笑是世界通用的友好语言，能迅速拉近与他人的距离。教学提示：对于极度害羞的孩子，可以从练习对他人微笑开始，不必强求立刻言语交流。★2.礼貌用语“金钥匙”：“你好”、“请问”、“谢谢”、“对不起”是打开友谊之门的金钥匙。在一年级，重点在于在恰当情境中自然使用，而非机械背诵。应用实例：想加入游戏时说：“你好，请问我可以和你们一起玩吗？”★3.自我介绍小公式：“我叫[姓名]+[共同活动意向]”。例如：“我叫小明，我们可以一起看书吗？”这个简单的结构能有效组织语言，清晰传递交友信号。▲4.快乐游戏三规则：轮流玩、一起玩、爱护玩具/公物。这是保证集体活动愉悦进行的基础社会契约，需要在反复的游戏体验中内化。★5.分享与协商：分享不仅仅是分出物品，更是分享快乐、时间和想法。协商是达成分享的关键技能，起步于使用“可以…吗？”“我们轮流…吧？”等商量语气。●6.矛盾认知：好朋友之间也会有不一致或小摩擦，这是正常的，并不意味着友谊结束。建立这一认知有助于学生以更平和的心态面对冲突。★7.解决小矛盾“三步法”：①停一停（冷静）；②说一说（表达感受和想法）；③想一想（一起找办法）。这提供了一个可操作的行为框架，降低冲突处理难度。易错点：学生容易跳过“冷静”步骤，在情绪中争执，需通过情景模拟反复强调第一步的重要性。▲8.道歉的力量：真诚的“对不起”能够修复关系，表示歉意是勇敢和负责任的表现。接受他人的道歉并说“没关系”则体现了宽容。●9.共情思维萌芽：在交友中，开始学习思考“如果他是我，会有什么感觉？”。这是道德与法治学科中非常重要的思维起点，可通过大量“如果…你会…”的提问来引导。★10.朋友的价值：朋友能带来快乐、帮助和支持，让学校生活更美好。培育对友谊的积极向往和珍惜之情，是本课情感目标的落脚点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高，通过多层次的活动设计，绝大多数学生能够复述交友的礼貌用语并在模拟情境中运用。“友谊小火车”和“双人绘画”环节有效激发了学生的参与热情，行为观察显示，主动发起互动的学生比例在课后明显提升。情感目标方面，课堂始终洋溢着欢乐、友好的氛围，“友谊树”上贴满的卡片是积极情感体验的直观证据。然而，学科思维目标中的“共情思维”与元认知目标的达成更具深度和个体差异性，仅通过一节课的引导，仅部分学生能展现出稳定的换位思考或清晰的策略反思，这提示相关思维训练需在后续课程中持续渗透。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的儿歌律动迅速凝聚了学生注意力，成功创设了主题情境。“新授环节”三个任务层层递进，逻辑清晰：任务一解决“破冰”问题，任务二深入“共处”规则，任务三应对“冲突”挑战，符合学生的认知与社交发展逻辑。“双人绘画接力”作为任务二的载体，设计尤为精当，它天然创造了共享、协商的需求，让“规则”学习成为完成有趣任务的必然需要，而非道德说教。可能的改进点在于任务三“化解矛盾”的情景模拟，对于部分一年级学生而言仍具挑战，未来可考虑使用更具体的玩偶剧或动画片段作为先导，提供更生动的范例，再过渡到学生扮演。  （三）学生表现差异化剖析课堂生动印证了学生的多样性。外向型学生如预设般成为游戏“火车头”和角色扮演的积极分子，对他们而言，挑战在于学习倾听和等待，教师通过赋予其“观察并汇报小组合作情况”等任务，引导其关注点从“自我表现”转向“小组进程”。内向型学生的进步是隐性的但更令人欣喜：一位始终低头摆弄衣角的女孩，在“绘画接力”中因同伴的邀请而逐渐投入，最终在贴“友谊卡”时露出了害羞却明亮的笑容。针对这类学生，教师“近距离无声鼓励”（拍拍肩、肯定的眼神）比公开点名更有效。此外，课堂中出现个别“规则适应困难”的学生，在游戏中急于求成而忽略轮流，这提醒我未来需准备更个体化的视觉提示卡或安