外研版七年级下册Module 4 Life in the future Unit 3 Language in use 语言综合运用课教学设计

外研版七年级下册Module4LifeinthefutureUnit3Languageinuse语言综合运用课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科学技术”子主题，课型为单元综合语言运用课。从知识技能图谱看，本课承上启下，旨在整合与巩固本模块关于未来生活的核心词汇（如robot,job,weather,transport）与核心语法项目——一般将来时“will”的肯定、否定及疑问句式。认知要求从模块前两单元的理解、识别，提升至在真实或模拟情境中的综合应用与初步创造。在过程方法上，本课强调在语言运用中内化规则，引导学生通过观察、归纳、对比等思维活动，自主建构语法知识体系，并通过听、说、读、写等多种语言实践渠道，将结构化知识转化为解决实际交流问题的能力。其素养价值渗透于对未来生活的畅想与探讨之中，旨在培养学生的批判性思维与创新意识（如辩证看待科技发展的利弊），同时通过小组合作完成项目，强化沟通协作能力与跨文化认知，实现语言工具性与人文性的统一。学情诊断与对策方面，七年级学生已初步接触一般将来时，具备一定的词汇储备，对“未来”话题兴趣浓厚。然而，学生可能存在以下障碍：一是对“will”与“begoingto”用法的模糊辨析；二是在连贯表达中准确运用“will”句式的自信心不足；三是在小组合作中，能力层次分化可能导致参与度不均。基于此，教学调适策略在于：首先，通过对比性例句和情境，直观呈现用法差异，化解认知误区。其次，设计阶梯式任务链，从控制性练习到半开放、全开放表达，逐步搭建“脚手架”，降低焦虑。最后，在小组活动中实施角色分工与分层任务卡，确保每位学生都能找到切入点并获得成功体验。课堂中，我将通过观察讨论参与度、分析口头与书面产出样本、利用即时反馈工具（如迷你白板）进行“前测”与“后测”，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合本模块关于未来生活各层面的核心词汇与表达，并在梳理归纳的基础上，深化对一般将来时“will”句式结构（肯定、否定、一般疑问句及回答、特殊疑问句）的理解，达到能在特定语境中准确选用的应用水平。能力目标：学生能够综合运用听、读技能获取关于未来预测的语篇信息，并运用说、写技能在模拟情境（如“未来生活展览馆”策划）中进行有意义的交流与创造，完成一项微型项目，提升信息处理与语言综合运用能力。情感态度与价值观目标：通过对未来生活的积极构想与理性辩论，激发学生对科技发展与人类命运的关切，培养其乐观、进取的生活态度，并在小组协作中体验集体智慧，增强合作意识与社会责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与预测性思维。通过分析语言材料归纳语法规则，并基于现有趋势对未来进行合理预测与表达，将语言学习与逻辑推理相结合。评价与元认知目标：引导学生借助评价量规对同伴的口头报告或书面提纲进行初步互评，并反思自己在小组任务中的贡献与学习策略的有效性，如“我用了什么方法记住新单词？”。三、教学重点与难点

教学重点：一般将来时“will”在各种句式中的综合运用，以及围绕“未来生活”主题进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。确立依据在于，此语法项目是课标在初中阶段要求掌握的核心语法点之一，是表达预测、承诺、意愿等交际功能的关键语言形式，也是学业水平考试中高频考查的考点。掌握其综合运用能力，是达成本模块交际目标、发展学生语言能力的枢纽。教学难点：学生在真实语境中准确、得体地运用“will”进行表达，并注意其与“begoingto”在语境中的微妙区别。预设依据源于学情分析：七年级学生的抽象语法概括能力和语用意识尚在发展初期，容易在急于表达时混淆用法或产生结构错误。常见失分点也多在情境化单选题和书面表达中涉及两者辨析的部分。突破方向在于创设丰富、对比鲜明的语境，引导学生在用中学，在辨析中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含语法归纳动画、视听材料、任务情境提示）；课文录音材料；小组活动任务卡（分层设计）；微型项目评价量规表。1.2学习材料：课堂学习任务单（含观察归纳表、分层练习区）；“未来生活展览馆”项目规划海报模板。2.学生准备2.1复习准备：复习Module4Unit1&2的单词和课文，思考一个自己最感兴趣的未来生活变化。2.2物品准备：彩笔、胶水等美工工具（用于项目海报制作）。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心语法结构区域，中部为项目生成区，右侧为“亮点词句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上两节课我们畅想了未来的学校、工作和交通。现在，闭上眼睛，想象一下30年后你的一天生活……好了，睁开眼，谁能用一两句话快速分享一下你脑海中最酷的一个画面？“Iwillhavearobotfriend!”很棒！看来大家都对未来充满期待。1.1驱动问题提出：但是，我们如何用英语清晰、准确地描述这些丰富多彩的预测呢？今天，我们就来担任“未来生活设计师”，一起打磨我们的“预言”工具，最终完成一个“未来生活展览馆”的策展方案。1.2学习路径概览：首先，我们要像侦探一样，从例句中发现语法密码；然后通过游戏巩固规则；接着进行听说演练；最后小组合作，创作我们的展馆海报。准备好了吗？让我们开始探索之旅。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构并应用语言知识。任务一：语法结构观察与归纳1.教师活动：首先，在PPT上并列呈现三组从本模块课文中精选的句子，一组为肯定句，一组为否定句，一组为疑问句。提出问题链：“来，我们先看这几个例句，你发现了什么共同点吗？所有句子都在谈论什么时间的事？”“对，未来。那么表示‘将…’的那个词是什么？它放在句子里的什么位置？”引导学生定位“will”。接着，聚焦结构：“看否定句，‘will’和‘not’成了好朋友，它们怎么缩写的？”“再看疑问句，顺序发生了什么变化？谁来当排头兵？”通过高亮、动画标注等方式，引导学生总结出“will+动词原形”的核心结构，以及否定、疑问句的变换规则。最后，提供一个易错点提示：“注意啦，无论主语是谁，‘will’后面的动词永远保持原形哦！我们不说‘Hewills…’，记住了吗？”2.学生活动：学生仔细观察例句，对比不同句式，积极回答教师提问。在教师引导下，与同伴小声讨论规律，尝试用自己的话总结“will”的用法。在笔记本或学习任务单的观察归纳表上，记录核心结构要点。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否从例句中准确提取“will”这一语言形式。2.归纳是否积极参与，能否在教师提示下说出“动词用原形”、“疑问句把will提前”等关键规则。3.记录是否条理清晰。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构：“will+动词原形”。这是表达一般将来时的核心公式，适用于所有人称。教学时可用“Will出征，动词原形跟后头”的口诀帮助学生记忆。2.6.★否定形式：willnot=won’t。需强调这是常见的否定缩略形式，书写和口语中均常用。3.7.★疑问句结构：Will+主语+动词原形+…?明确构成规则，并提醒学生注意语序变化。可以类比之前学过的be动词疑问句进行迁移。4.8.▲易错提醒：动词原形！这是学生最容易出错的地方，需反复强调和练习。可以设计针对性改错练习。任务二：语法游戏“句子变身工厂”1.教师活动：宣布进入“句子变身工厂”游戏时间。规则：教师或一名学生说一个关于未来的肯定句，如“Peoplewillliveunderthesea.”，指定另一名学生将其先变为否定句，再指定一名学生将其变为一般疑问句并找同学回答。教师巡回倾听，及时纠正典型错误，并对流畅完成的小组给予即时奖励（如未来徽章贴纸）。之后增加难度，出示特殊疑问词（如what,where,how），引导学生造特殊疑问句，如“Wherewillpeoplelive?”。可以调侃一句：“看，给句子换个‘帽子’（疑问词），它就能问出不同的问题了！”2.学生活动：学生积极参与游戏，快速进行句式转换。在造特殊疑问句时，需要思考疑问词的选择与句意搭配。在轻松的游戏氛围中，内化语法结构，提高反应速度和准确性。3.即时评价标准：1.转换是否准确、迅速。2.特殊疑问句的构成是否完整（疑问词+一般疑问句语序）。3.在同伴出错时，能否友好提示或等待。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句式转换熟练度：通过快速反应游戏，将语法规则从“陈述性知识”转化为“程序性知识”，实现自动化应用。2.6.★特殊疑问句构成：疑问词+will+主语+动词原形+…？明确结构，指出这是对句子某一特定部分提问。3.7.▲合作与反应训练：游戏不仅巩固语法，也锻炼了学生的听力、快速思维和课堂互动能力。任务三：情境对话演练“FuturePredictor”will./动：提供多个贴近学生生活的情境卡片，如“下周学校艺术节”、“十年后的同学聚会”、“五十年后的地球环境”。将学生分成两人一组，抽取情境卡，使用“Willyou/we…?”“Yes,…will./No,…won’t.”以及“Whatwill…?”“Howwill…?”等句型进行预测性对话创编。教师提供必要语言支持（如可能用到的动词短语列表），并深入小组，倾听和指导，鼓励他们加入理由，使对话更丰富。“嗯，你预测机器人会当老师，理由是什么呢？Becausetheywillknoweverything?这个想法很有趣！”2.学生活动：学生结对合作，根据抽取的情境，构思对话内容。他们需要运用所学句型进行问答，并尝试扩展对话，加入简单的理由或个人看法。随后，部分小组上前展示。3.即时评价标准：1.句型使用是否准确、得体。2.对话是否贴合情境且有基本的信息交换。3.语音语调是否能让对方听清，是否有交流感。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用初步体验：在模拟真实情境中运用语法，体会“will”在真实交际中的功能——询问和表达未来预测。2.6.▲话语扩展策略：鼓励学生在核心句基础上添加“because…”，“Ithink…”等，使表达更完整、有逻辑。这是从句子层面走向语篇层面的重要一步。3.7.★合作学习实践：结对活动培养学生的即时交际能力和协作意识。任务四：听读输入与信息处理1.教师活动：播放一段关于未来家居的短篇听力材料（可整合教材资源或自编），要求学生在任务单上记录关键信息：Whatwillthehousedo?随后，提供一篇平行难度的阅读短文（关于未来城市），引导学生通过寻读（scanning）找出文中提到的三项变化。完成后，引导学生对比听力和阅读材料中预测的异同，提问：“你觉得哪个预测更可能实现？为什么？”渗透批判性思维的萌芽。2.学生活动：学生听录音，捕捉主要信息并记录。阅读短文，快速定位细节信息。对比材料，形成个人简单看法，并和同桌交流。3.即时评价标准：1.能否从听力材料中抓取核心预测信息。2.能否快速从阅读文本中找到指定细节。3.对比观点是否有依据（哪怕依据来自文本或常识）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★信息获取能力：训练在听、读语篇中获取关于未来预测的具体信息，将语言学习与信息处理能力结合。2.6.▲批判性思维初探：引导学生不止步于理解，而是对信息进行简单比较和评价，说出理由，哪怕只是一句话。这是思维品质的培养。3.7.★主题词汇复现与拓展：在听读材料中再次接触和巩固本模块主题词汇，并在新语境中理解其应用。任务五：综合输出项目——“未来生活展览馆”海报制作1.教师活动：发布终极项目任务：以小组为单位，设计“未来生活展览馆”的一个展区海报（如未来教室、未来医院、未来公园等）。提供海报模板和分层任务卡：A卡（基础）要求列出至少5个“will”句子描述该展区；B卡（拓展）要求描述展区并设计一个参观者互动问答；C卡（挑战）需比较该领域现在与未来的变化，并简述其利弊。教师明确评价量规（内容、语言、合作、创意），巡回指导，充当资源提供者和协调者。“你们组选‘未来公园’？太棒了！想想公园里会有什么智能设施？树木花草会有什么变化？用上‘will’，把你们的奇思妙想写下来、画出来！”2.学生活动：小组讨论确定展区主题，根据成员能力选择或分配任务卡角色。合作构思内容，撰写“will”句子，绘制插图，共同完成海报制作。准备一段简短的口头介绍。3.即时评价标准：1.海报内容是否紧扣主题，并包含足够数量且语法正确的“will”句子。2.小组成员是否分工明确，人人参与。3.设计是否有一定的创意和可视化效果。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合运用与创造：在项目驱动下，学生为了完成有意义的作品，必须综合调度所学词汇、语法进行创造性表达，这是语言能力的深度应用。2.6.★差异化任务实现：分层任务卡确保了不同水平的学生都能在小组中找到适合自己的任务，实现“最近发展区”的学习，体现了学生本位的差异化教学。3.7.▲项目合作与展示能力：从策划、制作到准备展示，全程锻炼学生的团队协作、解决问题和公开表达能力。评价量规引导学生关注过程与结果的质量。第三、当堂巩固训练

巩固训练与项目活动紧密结合。在学生小组制作海报期间，教师的巡回指导本身就是个性化的形成性评价与巩固。海报完成后，设置“画廊漫步”环节：各小组将海报张贴在教室各处，学生轮流参观，并根据评价量规要点，用贴纸为其他小组的海报在“语言准确”、“创意有趣”等方面点赞。随后，教师选择12份典型海报（含一份高质量和一份有典型语言错误的海报）进行集中点评。针对高质量海报，突出其语言和创意的亮点：“大家看，这组用了‘willbeableto’这个更高级的表达，很棒！”针对有错误的海报，以匿名或友善的方式引导全班一起“诊断”：“这个句子想法很好，但看看‘will’后面跟的动词形式对吗？我们一起来帮它改一改。”这种同伴互评与教师精讲相结合的方式，提供了及时、多元的反馈。

此外，在学习任务单上设置分层巩固练习区：基础层为用“will”完成句子的控制性练习；综合层为根据中文提示或图示写出完整句子；挑战层为提供一个开放性问题（如“Whatwillyourhometownbelikein20years?”）并要求写出35个句子的小段落。学生可根据自身情况选做，教师课后批阅，为后续辅导提供依据。第四、课堂小结

引导学生回归板书。首先进行知识整合：“今天我们‘未来生活设计师’的研修就要结束了，谁来带我们回顾一下，我们最重要的‘设计工具’是什么？”引导学生一起说出“will+动词原形”及其句式变化。然后请一名学生根据板书结构，简单梳理本节课从发现规则、练习规则到应用规则的方法路径。接着进行元认知反思：“在小组合作设计海报时，你最大的贡献是什么？是从课本里找到了好句子，是提出了好点子，还是负责了画画？”让学生简短分享，提升学习自我效能感。最后布置分层作业：1.必做（基础性）：整理本课语法笔记，并用“will”造5个关于自己未来的句子。2.选做A（拓展性）：采访一位家人或朋友，了解他们对未来某一方面的预测，并记录下至少3个句子。3.选做B（探究性）：观看一部关于未来的短片（如教师推荐链接），写一小段观后感，尝试使用“Ithink…will…”表达你的看法。同时预告下节课我们将进行模块复习与一个小型成果展示会，激励学生完善作品。六、作业设计基础性作业（必做）：1.系统整理本课关于一般将来时“will”的用法笔记，包括肯定句、否定句、一般疑问句及回答、特殊疑问句的结构公式，并各举一例。2.使用“will”结构，撰写5个关于你自己未来（如下周、明年、二十年后）的句子，内容需涉及学习、生活、爱好等不同方面。拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：3.“未来预言家”采访任务：选择一位家人或朋友，用英文或中英结合的方式采访他/她对未来10年某一领域（如交通、通讯、环境）变化的预测。记录下至少3个他/她预测的句子（可使用“He/Shethinks…will…”的转述形式），并附上你自己的简短评论。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：4.“我的未来城市”微提案：假设你是一名城市规划师，设计一项你理想中未来城市应具备的智能设施或环保方案。绘制简易示意图，并用一段约80词的英文短文进行描述和推介，需使用至少5个包含“will”的句子，并阐述其可能带来的好处。七、本节知识清单及拓展★1.一般将来时（TheSimpleFutureTense）核心意义：表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，常与表示将来的时间状语如tomorrow,nextweek,inthefuture等连用。本课重点学习“will”表示将来。★2.“will”的核心结构：“will+动词原形”：此结构适用于所有人称（I,you,he,she,it,we,they）。这是必须牢记于心的铁律。例如：Iwillgo./Shewillstudy.★3.否定形式：“willnot+动词原形”或其缩略式“won’t+动词原形”：Won’t是口语和书面语中都极为常用的形式。例：Theywillnot(won’t)usecash.★4.一般疑问句结构：“Will+主语+动词原形+…？”：将will提至句首，句尾用问号。回答用：Yes,主语+will./No,主语+won’t.例：Willrobotsteachus?Yes,theywill./No,theywon’t.★5.特殊疑问句结构：“特殊疑问词+will+主语+动词原形+…？”：在一般疑问句结构前加上适当的疑问词（what,where,when,how,who等）。例：Whatwillyoudotomorrow?▲6.“will”与“begoingto”的初步辨析（拓展）：两者都可表将来。“begoingto”侧重事先计划、打算或已有迹象表明要发生的事；“will”多表未经事先考虑的意图、预测或客观将来。初学者可先掌握“will”的基本用法，但需知道两者存在区别。例：Lookatthedarkclouds.Itisgoingtorain.(有迹象)/IthinkIwilltakeanumbrella.(即时决定)★7.动词原形！——最高频易错点：无论主语是第几人称单复数，在“will”后面必须使用动词的原形。这是检查句子是否正确的最重要环节。错误示例：Hewillgoestoschool.(应为go)▲8.主题词汇集群（未来生活）：整合本模块词汇，形成话题词汇网，如：职业：robotteacher,puterprogrammer；生活：smarthome,onlineshopping；环境：cleanenergy,freshair；交通：flyingcar,highspeedtrain。鼓励学生在表达时主动调用这些词汇。★9.功能句积累：询问预测：Whatwill…belikeinthefuture?/Willpeople…?表达预测：Ithink…will…/Maybetherewillbe…/Ihope…will…▲10.学习策略——归纳法：本课通过观察例句归纳语法规则，这是一种重要的语言学习策略。未来遇到新的语言现象时，可以尝试自己先观察、找规律。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂反馈和“未来生活展览馆”海报成品来看，大部分学生能够准确运用“will”结构进行句子层面的输出，达成了知识目标的核心要求。能力目标方面，听读信息获取任务完成度较高，但综合口头报告时，部分学生仍显紧张，语言流利度有待加强，这表明在从句子到语篇的过渡支架上，还可设计更细致的句型衔接训练。情感与价值观目标在小组合作和畅想未来中得到了较好渗透，课堂氛围积极。思维与元认知目标通过观察归纳和项目后的简单反思得以初步落实。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的头脑风暴快速激活了背景知识与兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务基本形成了有效阶梯：任务一、二的归纳与游戏夯实了形式基础；任务三的情境对话尝试初步应用；任务四的听读输入提供了语料和思想借鉴；任务五的项目整合创造了“用语言做事”的真实动机。其中，任务五的分层任务卡设计发挥了关键作用，我观察到平时沉默的学生在负责绘画或查找单词时非常投入，而能力较强的学生则挑战了利弊分析部分，差异化得到了体现。但任务四到任务五的跳跃稍大，部分中等生在海