湘少版小学英语三年级下册Unit 10 Is she a driver 第二课时教学设计

湘少版小学英语三年级下册Unit10Issheadriver?第二课时教学设计一、教学内容分析a...?a...?a...?a...?（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“职业与工作”子主题。从知识技能图谱看，它是本单元的核心应用课时，学生在第一课时已初步感知了“driver,nurse,policeman”等职业词汇及“Ishea...?”的基本句型。本课将在此基础上，实现从“he”到“she”的人称转换，并完成从单一句型操练到初步综合语用的认知跃迁，重点发展在接近真实的情境中运用“Isshe/hea...?Yes,she/heis.No,she/heisn‘t.”进行询问与回答的交际能力，这属于语言知识的理解与应用层级。过程方法上，本课将引导学生通过“观察图片猜测推理角色扮演合作交流”的路径，体验从输入到内化再到输出的语言学习过程，渗透“在语境中学习，为交际而运用”的学科思想方法。在素养价值层面，教学内容超越了简单的句型转换，其育人价值在于引导学生关注身边的职业，初步建立职业平等与尊重的意识，同时在小组猜谜、角色扮演等活动中，潜移默化地培养学生的合作精神、逻辑思维（根据服饰、工具等线索进行合理推断）及敢于开口、乐于表达的情感态度。

授课对象为三年级下学期的学生，他们处于形象思维活跃期，对游戏、竞赛、角色扮演充满兴趣，已积累少量职业词汇和简单句型，具备初步的模仿和跟读能力。然而，他们的抽象概括能力较弱，“he”和“she”在快速问答中易混淆，且“isn’t”的发音与连读可能是语音难点。此外，学生个体差异明显：语言优势生可能已能流利替换，而基础薄弱生则仍需词汇和句型的双重支撑。因此，本课教学需通过高频、多模态的视听输入强化“he/she”与对应答句的关联，设计分层任务，如为基础生提供“词汇银行”和句型脚手架，为优势生创设更具挑战性的描述猜测任务。课堂上，我将通过观察学生跟读口型、监听同桌对话、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握“he/she”运用准确率及句型熟练度，并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标a...?a...?，学生将能准确区分并使用代词“he”和“she”，在创设的“职业体验馆”情境中，牢固掌握并口头运用核心句型“Isshe/hea...?Yes,she/heis.No,she/heisn‘t.”对他人职业进行询问与确认，同时巩固复习“driver,nurse,teacher,policeman,doctor,farmer”等核心职业词汇。

能力目标聚焦于发展学生的初步综合语言运用能力。他们能够根据图片中人物的特征（如服装、工具）进行合理猜测并用目标句型提问；能够在小组活动中，听懂同伴的提问并给出正确应答；最终能在一段连贯的微型对话中，完成23个回合关于职业的简单问答交流。

情感态度与价值观目标旨在通过认识不同职业，引导学生体会各行各业对社会的重要性，在课堂互动和评价中初步树立职业平等观念，并能在小组合作游戏中表现出认真倾听、积极回应的良好交际态度。

学科思维目标重点发展学生的观察与推理思维。通过“猜猜他是谁”等活动，培养学生从图片细节（如听诊器、警帽）中提取关键信息，并运用逻辑进行合理推断的思维能力，将语言学习与思维训练有机结合。

评价与元认知目标则关注学生的学习过程。引导学生运用教师提供的简易“对话星星表”（内容完整、发音清楚、合作积极）进行同伴互评；并在课堂小结时，通过“今天我学会了用____来提问”的填空方式，反思自己的主要收获，初步培养梳理学习重点的意识。三、教学重点与难点a...?a...?情境中正确运用“Isshe/hea...?”句型进行问答交流。其确立依据在于，此句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现就“职业”话题进行简单交际的关键能力。它直接指向课标中“能在具体语境中与他人进行简短交流”的一级目标要求，也是学生从单词学习迈向句子应用的重要阶梯，掌握与否直接影响后续更复杂交际活动（如介绍家庭成员职业）的开展。

教学难点在于学生如何在实际交流中快速、准确地区分并运用“she”和“he”，尤其是在否定回答“No,she/heisn‘t.”中保持人称一致。预设的难点成因主要有二：一是母语负迁移，中文中“他/她”发音相同，学生依赖视觉区分，而英语中需听觉快速反应；二是三年级学生认知特点导致其在快速对话中容易顾此失彼，关注了职业词汇却忽略了人称代词。突破方向在于设计大量指向明确的视听输入和机械到意义的操练，如使用特征鲜明的男女人物图片，通过对比、游戏等方式强化关联，并放慢初始交际节奏，搭建替换练习的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清职业人物图片、卡通家庭合影、句型和单词动画、课堂游戏界面）；“职业卡片”实物（正面为人物图，背面为单词）；两个卡通人物头饰（男孩Mike，女孩Amy）；奖励用的小星星贴纸。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：看图连线并填空；B层：根据提示完成对话；C层：创编小对话）；“对话星星”评价卡片。2.学生准备2.1预习与物品：复习第一课时的职业单词；携带家庭合影照片（可选）。2.2环境布置：学生四人小组“U”型就座，便于开展合作活动；黑板划分为“句型区”、“单词区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节a...?a...?激活：“同学们，早上好！今天，老师要带大家去一个特别的地方——‘职业体验馆’。看，馆里来了好多访客（课件呈现多张第一课时学过的职业人物剪影）。让我们用‘Ishea...?’来快速猜猜他们的职业，热热身好吗？Ready?Go！”a...?a...?：在学生用“Ishea...?”顺利猜出几位男性职业后，教师话锋一转，出示一张女性医生的图片。“咦？这位访客我们怎么问呢？还能用‘he’吗？今天，我们就要解锁这个新本领，学会询问女士的职业。让我们一起走进Unit10的第二课时！”1.2学习路径明晰：“我们将通过‘火眼金睛’来分辨‘he’和‘she’，成为‘问答小能手’来掌握新句型，最后在‘家庭职业发布会’上大显身手。带上你的观察力和好耳朵，我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：辨“他”与“她”，建立清晰概念

教师活动：首先，在课件上并列出示典型男孩（Mike）和女孩（Amy）的卡通形象，用夸张且清晰的语调说：“Look!ThisisMike.Heisaboy.Wecansay‘HE’.”同时，将“he”卡片贴于Mike下方并伴随手势（掌心向内向自己，示意“他”）。接着转向Amy：“AndthisisAmy.Sheisagirl.Wecansay‘SHE’.”同样贴卡并配合手势（掌心向外，示意“她”）。然后，快速切换多张特征明显的男性/女性人物图片，带领学生进行集体指认游戏。“Now,let‘splayaquickresponsegame.Ifyouseeamanoraboy,pointto‘HE’andsayitoutloudly!Ifit’sawomanoragirl,pointto‘SHE’!看谁反应快！”

学生活动：学生集中注意力观察图片，根据人物性别特征，快速用手指向黑板上的“he”或“she”卡片，并齐声喊出对应的单词。在快速反应中，初步建立图片形象与代词“he/she”的快速关联。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在图片出现后2秒内做出正确指向和朗读。2.发音清晰度：“she”的发音是否准确，避免与“he”混淆。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心概念“he”与“she”的区分：“he”指代男性和男孩，“she”指代女性和女孩。这是英语中基础且重要的人称概念，是进行正确交际的前提。教学提示：要借助大量视觉刺激和肢体语言，帮助学生建立牢固的“形象词汇”链接。

2.▲观察与归类思维：学会根据人物外貌特征（如发型、服饰）快速判断性别并进行归类。这是语言学习中的基础信息处理能力。

3.易错点提示：中文的“他/她”发音相同，依赖字形区分；而英语的he/she发音迥异，依赖听觉区分。初期学习需克服母语习惯，强调“用耳朵听，用嘴巴说”。任务二：句型初构，从“he”迁移到“she”a...?a...?教师指向黑板上“Isheadriver?”的旧句型，引导学生齐读。然后，在“he”旁边贴上“she”，并用彩色粉笔醒目地标出替换部分。“现在，魔法变变变！如果我们想问Amy，该怎么问呢？谁来做第一个魔法师？”邀请一名学生尝试说出“Issheadriver?”。无论对错，都给予鼓励：“Goodtry!Let‘slistentothemagicspelltogether.”播放教材中Amy部分的录音，让学生跟读。随后，教师利用课件，将职业词汇（nurse,teacher等）动态拖入句型“Isshea...?”的横线处，带领学生进行机械操练。“Issheanurse?One,two,go!”a...?a...?学生观察句型变化，尝试进行人称替换。仔细听录音，模仿语音语调跟读新句型。在集体操练中，看着课件上变换的职业图片，齐声朗读完整的“Isshea...?”问句。

即时评价标准：1.句型结构完整性：说出的问句是否包含“Isshea+职业”的完整结构。2.替换的流畅性：在职业词汇变换时，能否保持主句“Isshea”部分流畅、不卡顿。

形成知识、思维、方法清单：a...?.a...?型“Isshea...?”的构成：此句型是询问女性职业的标准句式，由Be动词“Is”开头，后接人称“she”，再接“a”和职业名词，句末用升调。教学关键：通过对比和替换，让学生清晰看到从“he”到“she”的唯一变化点，降低认知负荷。a...?a...?a...?a...?从已知句型（Ishea...?）通过替换关键成分，推导出未知句型（Isshea...?）。这是语言学习中举一反三的重要能力。任务三：应答配对，掌握完整对话链条

教师活动：教师戴上Amy头饰，扮演Amy，并拿起护士卡片。“Now,IamAmy.Askme!”引导学生问：“Issheanurse?”教师用两种方式回答：先出示卡片背面单词，大声说：“Yes,sheis.”接着，换成司机卡片，引导学生再问，然后摇头摆手说：“No,sheisn’t.”特别强调“isn’t”的连读。将肯定与否定答句板书在问句下方，形成对话组块。然后进行“教师问，学生集体答”和“学生两两面对面问答”的操练。“请和你的同桌面对面，一人问，一人答，答完后交换。记得，答的时候要看着对方的眼睛哦！”

学生活动：学生观察教师演示，理解肯定与否定回答的语境差异。在集体操练中，大声跟读答句。在结对练习中，与同桌使用职业卡片进行一轮完整的问答练习，尝试运用两种回答。

即时评价标准：1.回答的匹配度：能否根据卡片信息，正确选择“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.”进行回答。2.人称一致性：在否定回答中，能否保持“she”与“isn‘t”的一致，不说成“No,sheisnot.”（虽正确但非本课重点）或“No,heisn’t.”。

形成知识、思维、方法清单：a...?.a...?话链条：针对“Isshe/hea...?”的完整应答包括肯定（Yes,she/heis.）和否定（No,she/heisn‘t.）两种形式，构成一个最基本的问答“语轮”。强调问答的逻辑对应关系。...isn...isn与语境关联：肯定回答用于确认猜测正确，否定回答用于纠正错误猜测。理解语言形式与交际功能的对应是语用能力的基础。可以设计情境让学生体会“猜错了没关系，用‘No,...isn’t.’告诉对方就好”。

8.语音难点“isn‘t”：这是“isnot”的缩略形式，发音为/ˈɪznt/，注意“t”的轻微爆破。可通过击掌或轻拍桌子来强调这个发音节奏。任务四：综合判断，实战“猜猜她/他是谁”a...?a...?教师展示一组经过部分遮挡（只露出职业特征道具，如听诊器、方向盘）的人物图片。“挑战升级！现在只能看到工作工具，你能猜出他/她的职业吗？要用完整的句子来问哦！”教师先示范：“Iseeastethoscope（听诊器）.Issheadoctor?”然后请学生观察其他图片，鼓励他们说出猜测的问句。接着，开展小组竞赛：每组派代表抽取一张“神秘人物”卡片（卡片正面有完整人物图，但仅向本组展示），其他组用“Isshe/hea...?”竞猜，该组代表用“Yes/No”回答。猜对次数多的小组获胜。

学生活动：学生仔细观察被遮挡的图片，根据可见线索进行思考，并尝试组织语言提出猜测性问句。在小组竞赛中，抽卡组内部需快速统一答案，并派代表清晰应答；竞猜组需积极讨论，派出“最佳提问手”进行提问。

即时评价标准：1.提问的合理性与完整性：能否根据有效线索提出合理的职业猜想，并使用完整句型提问。2.小组协作有效性：小组内是否进行了快速、有效的沟通，分工是否明确（如谁持卡、谁回答、谁提问）。

形成知识、思维、方法清单：

9.▲在情境中综合运用：将词汇（职业）、句型（询问与应答）与逻辑推理结合，在游戏化情境中实现语言的初步综合运用。这是从控制性练习迈向意义性交际的关键一步。think...becausesee...think...becausesee...业），是重要的思维训练。鼓励学生说“Ithink...becauseIsee...”。

11.合作学习策略：在小组任务中学习倾听同伴意见、快速达成一致、共同为小组目标努力。任务五：个性表达，迷你“家庭职业秀”

教师活动：教师拿出自己的家庭合影（或使用课件上的范例家庭图），进行示范介绍：“Thisismyfamily.Look,thisismymother.Issheateacher?(停顿，让学生用刚学的句型齐声问)Yes,sheis!Thisismyfather.Isheadriver?(学生问)No,heisn‘t.Heisadoctor.”然后，邀请几位准备了家庭照片的学生上台做“小主播”，引导台下同学用“Isshe/hea...?”向主播提问，主播回答。为降低难度，可提供“Thisismy...She/Heis...”的句型贴纸作为提示。

学生活动：学生聆听教师示范，理解活动形式。上台的“小主播”尝试介绍自己的家人，并回答同学们的提问。台下学生则积极举手，用新学的句型向“小主播”提问，以了解其家人的职业。

即时评价标准：1.交际的真实性与灵活性：提问是否基于真实的好奇心，回答是否与事实相符且句型正确。2.“小主播”的表达勇气与台下学生的提问积极性。

形成知识、思维、方法清单：

12.★语言的生活化迁移：将课堂所学句型应用于介绍真实家庭成员，实现语言学习从课堂走向生活，体现学习的意义和价值。这是情感态度目标达成的关键环节。

13.简单语篇意识的萌芽：将单个问答句串联起来，围绕“家庭职业”形成一个有主题的微型连续对话，是未来进行更长语段表达的基础。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：学生根据自我评估和教师建议，选择完成不同层级的任务单。基础层（巩固核心）：任务单A为“看图连连看”，将人物头像（明确标注he/she）与职业图片、对应答句（Yes,sheis./No,heisn‘t.）用线连接。“先看清楚是男孩还是女孩，再找匹配的职业和回答，一步一个脚印。”综合层（情境应用）：任务单B为“完成对话”，提供一幅公园场景图，图中有多个从事不同活动的人物，旁边配有气泡对话框，部分句子缺失，需根据图片提示补全“Is____a...?”或“Yes,____is./No,____isn’t.”。“仔细观察图中每个人在做什么，这能给你最好的提示。”挑战层（创造表达）：任务单C为“创编小对话”，提供23个空白的人物剪影框，学生可自由绘制或写下想设定的人物性别、职业，并为其编写一个包含23个问答回合的对话。“发挥你的想象力，创造你感兴趣的人物和对话吧！”

反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据教师下发的“答案卡”进行互查互评，用红笔圈出疑问。教师巡视，重点查看共性问题。随后，利用实物投影展示一份具有代表性的B层任务单，进行集体讲评。“大家看，这里问‘Is____afarmer?’，我们该填‘he’还是‘she’呢？对，看图，这位戴草帽的是位男士，所以填‘he’。真棒！”对完成C层的创意作品予以全班展示和口头表扬，并将其粘贴在教室“英语角”展示区。第四、课堂小结

结构化总结：“哇，大家的小脑瓜今天真是转得飞快！我们来一起梳理一下今天的收获。”教师引导学生一起看着板书，用思维导图的形式进行回顾：中心是“Askaboutjobs”，两个主干分别是“Askwith‘Ishe...?’”和“Askwith‘Isshe...?’”，分支则是相应的肯定与否定回答。请学生齐声说一遍核心句型。

元认知反思：“请完成你的‘学习收获卡’：今天，我学会了用____来询问女士的职业。我觉得最有趣的活动是____。我给自己今天的表现画____颗星（最多五颗）。”让学生简短分享。

作业布置与衔接：“今天的作业有三个选择：必做作业是听读课文录音至少三遍，模仿里面的语音语调。选做作业有两个：一是画一画你未来想从事的职业，并写上‘Iwanttobea...’；二是用今天学的句子，问问爸爸妈妈一位好朋友的职业，下节课分享。下节课，我们将举办一场‘职业梦想秀’，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

(1)听读跟进：听教材配套录音，模仿跟读Unit10第二部分对话至少3遍，要求语音语调基本正确。

(2)书写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心句型“Issheanurse?Yes,sheis./No,sheisn‘t.”各两遍。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

小小调查员：用“Isyourmother/fathera...?”的句型（可提前预习），调查并记录班上两位同学的父母职业（至少一位女性、一位男性），用笑脸或哭脸表示自己的猜测对错。例如：WangLin‘smother–Issheateacher?–Yes(笑脸)。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

职业卡片DIY：自己设计并制作一张“未来职业梦想卡”。卡片正面画出自画像或未来职业形象，背面用“Hello,Iam...(名字).Iwanttobea...(职业).”的句式进行介绍（可请教老师或家长帮助拼写职业单词）。七、本节知识清单及拓展1.★核心代词：he/she

“he”指代男性和男孩，“she”指代女性和女孩。区分是英语交际的基础。记忆窍门：“She”里面有个“e”，像女孩的辫子。2.★核心句型（问）：Issheadriver/nurse/teacher...?

用于询问一位女性或女孩的职业。句型结构固定：Is+she+a+职业名词？句末语调上扬。与旧知联系：将Unit10第一课时的“Ishea...?”中的“he”替换为“she”即可。3.★核心句型（答）：Yes,sheis./No,sheisn‘t.

针对“Isshea...?”的完整回答。肯定回答用“Yes,sheis.”；否定回答用“No,sheisn’t.”，注意前后人称一致。“isn‘t”是“isnot”的缩写。4.★完整对话模型：

A:Issheafarmer?(升调)

B:No,sheisn‘t./Yes,sheis.(降调)

这是一个最基本的“提问回答”语轮，构成了简单交际。5.★重点职业词汇（复习与运用）：

driver,nurse,teacher,policeman,doctor,farmer。要求在本课情境中能听懂、会说、能认读。6.▲句型转换思维：

掌握从“Ishe...?”到“Isshe...?”的转换方法，理解英语中通过替换关键成分生成新句式的规律。7.▲根据线索猜测：

能根据图片中的典型工具（如方向盘steeringwheel、听诊器stethoscope）或服装（警帽policecap）猜测职业，并用目标句型提问。8.▲简单语篇意识：

能将23个关于职业的问答句串联起来，围绕一个人物或一个家庭进行连续的介绍或询问。9.文化意识点滴：

了解“policeman”和“policewoman”的区别，知道“teacher,doctor,driver”等职业男女均可从事，初步建立职业平等的观念。10.学习策略：

在结对、小组活动中学习合作与倾听；通过观察、模仿、迁移来学习新知识。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

（一）预设目标的实现证据：从“当堂巩固训练”的完成情况看，约85%的学生能准确选择或填写“he/she”，基础层和综合层任务单的正确率较高，表明知识目标基本达成。在“迷你家庭职业秀”环节，多数学生能主动运用句型提问，尽管部分学生回答仍显生硬，但交际意图明确，能力目标得以初步实现。情感目标在小组竞赛和介绍家人环节表现明显，学生兴趣浓厚，参与积极。

（二）未完全达成的方面：少数学生在快速问答游戏中仍会出现“he/she”口误，尤其在紧张时。否定回答“isn‘t”的连读不够自然，部分学生发音过重或分开读。这表明难点突破仍需在后续课时中通过复现和巩固来强化。

二、各教学环节有效性评估

（一）导入与任务一二：由旧引新、对比呈现的策略是有效的，快速反应游戏迅速集中了学生注意力，建立了初步概念。但部分图片性别特征不够极致，可能导致个别学生判断迟疑。“下次准备图片时，特征一定要更鲜明，避免模糊地带。”

（二）任务三与四：从机械操练到意义操练的过渡较为顺畅。“猜猜她/他是谁”的竞赛设计极大地激发了学生的参与热情和思维活动，是本节课的高潮部分。小组合作中，个别小组存在“能者多劳”现象，弱势学生参与度不足。

（三）任务五与巩固环节：联系生活实际的“家庭职业秀”深受学生喜爱，赋予了语言学习真实的意义。分层任务单的设计照顾了差异，但时间安排稍显紧张，对C层作品的展示和点评不够充分。

三、学生表现深度剖析

（一）优势生：他们不仅是活动的积极参与者，更在小组中扮演了“小老师”的角色，能主动帮助同伴纠正发音、组织对话。对挑战层作业表现出浓厚兴趣，创造力得以发挥。

（二）中等生：在清晰的示范和小组支持下，能较好地完成任务，是课堂活动的“主力军”。但他们更依赖于情境和教师的明确指令，独立迁移和创造性稍