人教版初中英语九年级Unit 13 Section B 阅读课教学设计

人教版初中英语九年级Unit13SectionB阅读课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本节课的阅读文本是一篇关于环境保护的说明性文章，内容围绕“拯救地球”的具体行动展开。在知识技能图谱上，学生需重点理解与环保话题相关的新词汇和短语（如“affordtodo”,“takeaction”,“makeadifference”），并掌握通过略读（skimming）获取文章主旨、通过扫读（scanning）定位具体信息、以及分析文章段落结构的阅读策略。这些技能是单元内从听说输入转向读写综合输出的关键枢纽，为学生后续进行相关主题的书面表达奠定基础。就过程方法路径而言，本课蕴含的学科思想方法是信息获取与处理、文本分析与归纳。课堂将引导学生像生态调查员一样，对文本信息进行筛选、分类和整合，从现象描述（环境问题）归纳到行动建议（解决方案），并最终升华为责任认知（个人角色），完成一次基于文本的微型探究。在素养价值渗透层面，文本是载体，其深层价值在于培育学生的生态伦理观和全球公民意识。教学需规划在解读文本、讨论行动方案等环节中，自然引发学生对可持续发展、个体责任与集体行动的思考，实现知识学习与价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已积累了一定的英语词汇量和基本句法知识，对“环境保护”这一全球性话题抱有普遍兴趣，具备相关的生活经验（如垃圾分类）和碎片化知识，这是宝贵的已有基础。然而，可能的障碍在于：文本中可能出现的长难句会影响信息提取的流畅性；从理解“是什么”到探讨“为什么”和“怎么做”的思维跨度较大；部分学生可能停留在浅层信息复述，难以进行结构化梳理和价值内化。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴观察学生的前概念；在新授环节的各级任务中，通过追问、小组展示和随堂记录来动态把握学生的理解深度与思维进程。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含核心词汇和句子框架的“信息捕手”任务单；为思维活跃的学生设置开放性的“深水区”问题，鼓励其联系实际提出创见；并通过异质分组，让不同特长的学生在协作中互补互学。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确理解并运用与环保行动相关的核心词汇与表达，如“reusablebags”、“turnoffthelights”、“pollution”等；能够分析并阐释课文如何通过“问题影响解决方案”的结构框架来组织信息，理解文中提出的具体环保建议及其依据。能力目标：学生能够综合运用略读与扫读策略，快速把握文章主旨并精准定位细节信息；能够基于文本信息，进行归纳与整合，以结构图或表格的形式可视化呈现文章脉络；能够在小组协作中，模仿文本逻辑，设计一份简明、可行的个人或班级环保行动计划并做出口头陈述。情感态度与价值观目标：通过深度解读文本和参与环保行动设计，学生能切实感受到环境问题的紧迫性与个体行动的价值，从而内化保护环境的社会责任感；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，积极协作，共同为解决问题贡献智慧。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。引导学生像编辑一样，对文本信息进行筛选、分类和排序，识别其中的因果关系（如某种行为如何导致/缓解问题）和递进关系（从个人到社区的行动升级），从而将零散信息建构为有逻辑的意义整体。评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、逻辑清晰、表达流畅”等量规，对小组设计的环保方案进行互评；在课堂尾声，通过反思性问题（如“本节课哪种阅读策略对你最有用？”），回顾自己的学习过程，评估策略有效性，初步形成规划与管理学习的能力。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握分析说明性文章结构的方法，并基于文本信息设计具体的环保行动方案。确立依据在于，课标对九年级学生的阅读能力要求已从理解字面意思转向理解文本结构、作者意图和进行简单评价。分析“问题行动”结构是把握此类论述文本的“大概念”，是进行有效阅读和模仿写作的关键。同时，将阅读所得转化为行动方案，体现了语言学习的交际性和实践性，是融合语言能力、思维品质和学习能力的综合体现，亦是学业评价中考查学生综合语言运用能力的常见形式。教学难点：教学难点可能存在于两个方面：一是对文本中部分长难句和抽象表达（如“makeadifference”）的准确理解；二是引导学生超越文本进行批判性思考和创造性应用，即结合自身生活实际，评估文中建议的可行性并设计出新颖、个性化的方案。预设依据源于学情：长句理解涉及语法分析和语境猜词能力，是学生阅读中的普遍障碍；而创新应用则需要学生调动高阶思维，克服思维定式，对于习惯寻找标准答案的部分学生而言存在挑战。突破方向在于提供句子分析“脚手架”，以及通过提供多元的真实生活情境作为“催化剂”，激发学生的创新思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境问题对比图片/短视频、文章结构分析图示、分层任务指令；准备实物如一次性塑料制品和可重复使用替代品。1.2文本与任务单：设计并印制分层阅读任务单（基础信息提取版和深度分析拓展版）、小组活动记录表、课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2a2b的生词；思考并简单记录自己日常生活中已做到的12项环保行为。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌椅调整为便于4人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板分区规划，预留中心区域用于呈现核心词汇和文章结构框架图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的短视频，快速对比展示地球的壮丽美景与触目惊心的污染画面（如垃圾山、油污海鸟）。随后关闭视频，面向学生，用沉静而有力的语气提问：“Class,whatcaughtyoureyeinthevideo?Whatdoesitmakeyouthinkandfeel?”（同学们，视频中什么抓住了你的目光？它让你想到和感受到什么？）给予学生片刻思考，邀请23位学生简短分享感受。2.建立联系与提出核心问题：教师肯定学生的感受，并顺势链接：“Yes,ourearthissendingSOSsignals.Inthelastlesson,wetalkedaboutproblems.Today,wemovefrom‘seeingproblems’to‘findingsolutions’.Wearegoingtoreadatexttitled‘SavingtheEarth’.Now,lookingatthetitleandthepicturesin2a,whatsolutionsdoyouPREDICTthearticlewillmention?”（是的，我们的地球正在发出求救信号。上节课我们讨论了问题，今天，我们从“看见问题”转向“寻找解决方案”。我们将阅读一篇题为《拯救地球》的文章。现在，看着标题和2a中的图片，你预测文章会提到哪些解决方案？）引导学生进行读前预测，激活背景知识和相关词汇。3.路径明晰：教师总结学生的预测，并勾勒学习路线图：“Greatpredictions!Let’sseeifyouareright.Ourjourneytodayhasthreemissions:First,beafastreadertogetthemainidea.Second,beacarefuldetectivetofindoutspecificactions.Finally,beacreativeplannertodesignourown‘GreenActionPlan’.Ready?”（很好的预测！让我们看看你是否正确。我们今天的旅程有三个任务：第一，做一名快速阅读者抓住主旨；第二，做一名细心的侦探找出具体行动；最后，做一名有创意的规划师设计我们自己的“绿色行动计划”。准备好了吗？）第二、新授环节任务一：速读导航，把握全局教师活动：教师下达清晰指令：“Now,pleaseskimthepassagein2b.Youhaveonly2minutes.Yourgoalisnottounderstandeveryword,buttoanswerthisbigquestion:Whatisthemainideaofeachparagraph?Justgetageneralsense.”（现在，请快速浏览2b的文章。你只有2分钟。你的目标不是理解每个单词，而是回答这个核心问题：每段的主要大意是什么？只需获取整体感知。）计时，巡视。时间到后，不急于给答案，而是引导：“WhocantrytosummarizeParagraph1inonesentence?Don’tworryaboutperfection.”（谁能试着用一句话概括第一段？不必追求完美。）学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速捕捉各段核心意思。在教师引导下，尝试用简短的语言概括段落大意，可能起初不准确，但在师生互动中逐步调整。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读；2.概括是否抓住了段落的核心对象（如“problems”vs.“actions”）；3.是否敢于用不完整的句子或词汇尝试表达。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为获取主旨而读，关注标题、首尾句、高频词。▲文章宏观结构：本文为“总分”结构，首段提出问题与呼吁，后续段落分述不同领域的解决方案。教师提示：“读说明文，先看骨架，再看血肉。抓住了结构，就抓住了作者的思路。”任务二：结构侦探，厘清脉络教师活动：教师提供“脚手架”：“Now,let’sreadcarefully.Iwantyoutobestructuredetectives.Pleaseworkinpairs.ReadParagraphs24again,andpletethischartonyourworksheet.”（现在，让我们仔细阅读。我要你们做结构侦探。请两人一组，重读第24段，完成工作单上的这个表格。）课件或任务单上呈现表格，列标题为：Area(领域)|Problemsmentioned(提到的问题)|Actionssuggested(建议的行动)。教师示范第一行（如Area:Transportation）。巡视，对有困难的小组进行提示，如“Look,thispartistalkingabout‘airpollution’…sowhichareadoesitbelongto?”（看，这部分在谈论“空气污染”……那么它属于哪个领域？）学生活动：学生结对进行细读，在文本中圈划关键词句，合作提取信息并填写表格。他们需要辨别和归类信息，将零散的细节进行系统化整理。即时评价标准：1.信息定位是否准确；2.提取的信息能否正确归类到表格的相应栏目；3.小组成员间是否有讨论和分工。形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）策略：为寻找特定信息而读，目光快速扫描，锁定关键词。★信息归类与整合：将分散的细节（如“drivingless”,“takingbuses”）归纳到统一的主题（“Transportation”）下。▲文本支撑意识：每个填写的行动建议都应在文本中找到依据。教师可说：“找证据，像侦探一样，让你的每一个结论都有文本来源。”任务三：深挖细节，解构行动教师活动：教师聚焦具体段落，进行深度提问，推动思维向深处发展：“Goodjobonthechart!Now,let’szoominonParagraph3about‘recycling’.Theauthorsaysrecyclingis‘important’.Butwhyisitimportant?Canyoufindthereasonsgiveninthetext?”（图表完成得很好！现在，让我们聚焦第三段关于“回收”的部分。作者说回收“重要”。但为什么重要？你能在文中找到给出的理由吗？）引导学生找出“savesmoney”,“reducespollution”等依据。接着追问一个联系实际的问题：“Thetextsayssomepeopleevenmakeartfromoldthings.Haveyoueverseenorthoughtofsuchcreativerecyclinginourdailylife?”（文中说有些人甚至用旧东西制作艺术品。你在日常生活中见过或想过这样有创意的回收利用吗？）学生活动：学生回归文本，寻找支持观点的具体理由，从“是什么”过渡到理解“为什么”。同时，联系个人经验，分享所见所闻，将文本内容与真实世界关联。即时评价标准：1.能否准确找到文本中的因果关联词句；2.联系实际的例子是否与文本主题相关；3.表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★因果逻辑分析：识别并理解“行动理由”之间的因果关系，这是深入理解文本的关键。▲词汇在语境中的理解：如“affordtodo”在本语境中更强调“承担得起（后果）”或“有经济能力做”，而非简单的“支付”。教师点明：“Wordsealiveincontexts.‘Afford’hereisnotjustaboutmoney.”（词汇在语境中变得鲜活。这里的“afford”不只是关于钱。）任务四：语言聚焦，内化表达教师活动：教师引导学生关注文本中的语言表达之美与之力。“Lookatthesentencestructure‘Weshould/shouldn’t…’,‘It’sagoodideato…’,‘Rememberto…’.Theseareveryusefulpatternsforgivingsuggestions.Let’spractice.Inyourgroup,useatleasttwoofthesepatternstoaddONEmorepracticalsuggestionforsavingwateratschool.”（看看这些句型“我们应该/不应该……”，“……是个好主意”，“记得要……”。这些都是提建议的实用句型。我们来练习一下。在你们小组内，使用至少两种这样的句型，为学校节约用水再补充一条实用建议。）学生活动：学生小组合作，观察、归纳文本中的建议句型，并在此基础上进行模仿创作，针对新的子话题（节约用水）生成规范、多样的英语建议表达。即时评价标准：1.是否准确模仿了目标句型；2.补充的建议是否具体、可行；3.小组成员是否都参与了造句。形成知识、思维、方法清单：★提建议的功能句型：总结并掌握“Weshould…”,“Whynot…?”,“Howabout…?”,“It’s+adj.+to…”等表达方式。▲从输入到输出：阅读不仅是理解，更是为表达积累语言素材。教师鼓励：“这些句型就是你的工具库，现在试试用它们来建造你自己的‘建议大厦’。”任务五：思辨延伸，评估建议教师活动：教师提出批判性思考问题，将学习引向更高层次：“Now,thinkcritically.Amongalltheactionsmentionedinthetext,whichonedoyouthinkistheMOSTdifficultforpeopletosticktointheirdailylife?Andwhy?Talkwithyourpartnerfor2minutes.”（现在，批判性地思考一下。在文中提到的所有行动中，你认为哪一项在日常生活中最难坚持？为什么？和你的同伴讨论2分钟。）随后，邀请几组分享观点，并引导讨论可能的解决方案。学生活动：学生结合自身生活经验，对文本信息进行评价和排序，分析不同行动面临的现实障碍（如成本、习惯、便利性），并进行简单的辩证讨论。即时评价标准：1.观点是否有合理的解释支撑；2.是否能够从不同角度（如个人、社会、经济）思考问题；3.讨论是否尊重并回应了同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维（CriticalThinking）：不盲目接受信息，而是结合实际情况进行分析、评估和判断。★解决问题思维的深化：意识到提出建议只是第一步，评估其可行性和挑战是更深入的思考。教师引导：“真正的行动者不仅要看到‘应该做什么’，还要思考‘为什么难做’以及‘如何克服困难’。”任务六：创意规划，学以致用教师活动：教师发布终极应用任务：“Excellentdiscussions!Now,it’syourturntobetheplanner.Inyourgroupoffour,designa‘ClassGreenActionPlan’fornextweek.Yourplanmustinclude:1.34specificactions(借鉴课文或自创).2.Reasonsforeachaction.3.Aslogan.Youhave5minutestoprepare,andtheneachgroupwillhave1minutetopresent.”（精彩的讨论！现在轮到你们来做规划师了。在四人小组内，为下一周设计一份“班级绿色行动计划”。你们的计划必须包括：1.34项具体行动（可借鉴课文或自己创造）。2.每项行动的理由。3.一句口号。你们有5分钟准备，然后每组有1分钟进行展示。）提供关键词和句型参考，巡视指导。学生活动：学生小组合作，综合运用本节课所学的知识（词汇、结构、句型）、技能（信息整合）和思维（分析、创造），共同创作一份完整的、贴近生活的行动计划，并准备做简短的口头报告。即时评价标准：1.计划内容是否具体、可操作；2.结构与逻辑是否清晰（行动理由）；3.小组合作是否高效、全员参与；4.展示时英语表达是否基本达意。形成知识、思维、方法清单：★项目化学习（PBL）的初级应用：在真实（班级）情境中，综合运用多元素养解决问题、创造产品。▲从理解到创造的学习闭环：标志着学生完成了对文本知识的意义建构和创造性转化。教师激励：“这是你们自己的计划，让它既有意义又有创意！Showmewhatyou’vegot!”（让我看看你们的成果！）第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，及时巩固并检测学习成效。教师分发分层练习纸。基础层：聚焦语言知识与应用。任务包括：1.根据英文解释或首字母提示，填写本课核心词汇（如reusable,afford,pollution）。2.用本课所学的“提建议”句型完成句子，语境与环保相关（如：为了减少空气污染，我们……）。综合层：考察信息整合与简单推理。任务为：阅读一段新的、结构相似的简短环保文章（教师准备），判断句子正误（T/F）或填写信息图（模仿课堂上的表格），要求学生在新的文本材料中迁移运用本节课的阅读策略。挑战层：强调批判性与创造性思维。任务为：“假设你是学校广播站编辑，请根据你今天设计的‘班级绿色行动计划’，撰写一段60词左右的英文广播稿开头，用于呼吁全校同学参与。注意使用吸引人的语言和有力的理由。”反馈机制：基础层和综合层练习可采取同桌互批、教师公布答案集中核对的方式进行快速反馈。挑战层任务则选取23份有代表性的学生作品（匿名）进行投影展示，由师生共同依据“内容相关性、语言准确性、表达感染力”进行点评。教师会说：“LookatthissloganfromGroup3:‘Smallacts,bigimpact!’Howdoyoufeelaboutit?Isitcatchyandmeaningful?”（看看第三组的口号：“小行动，大影响！”你们觉得怎么样？它朗朗上口且有深意吗？）通过点评具体案例，让所有学生明确高质量作品的标准。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：教师不直接陈述，而是提问：“Ifwewanttodrawamindmaptosummarizewhatwelearnedtoday,whatwouldbethecentralidea?Andwhatarethemainbranches?”（如果我们想画一张思维导图来总结今天所学，中心主题是什么？主要分支有哪些？）邀请学生共同构建，板书画出以“SavingtheEarth”为中心，延伸出“Problems”,“Actions(indifferentareas)”,“Usefulexpressions”,“Ourplan”等分支的导图。其次，方法提炼：教师引导回顾：“今天我们用到了哪些阅读‘法宝’来攻克这篇文章？”学生回忆并说出“skimmingformainideas”和“scanningfordetails”。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天我们规划了班级行动，下节课我们将有机会聆听其他国际青少年在环保上的故事与智慧。请务必完成基础作业，并欢迎挑战拓展任务！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.熟读课文2b，并背诵你认为最有力的两个句子。2.完成练习册中与本课词汇和核心句型相关的选择题和填空题。3.将课堂上小组设计的“ClassGreenActionPlan”中的3条行动及理由，工整地抄写在作业本上。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.选择基础性作业第3题中你最喜欢的一条行动，用英文撰写一份更详细的“执行说明”，包括具体步骤、所需物品及预期效果（5070词）。2.利用网络或书籍，查找一个课文之外的国家或城市在环保方面的成功案例（如新加坡的雨水收集、哥本哈根的自行车城市），用中文或简单英文关键词记录下来，准备下节课分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创作一件以“变废为宝”为主题的小手工作品，并为其撰写一段英文简介卡（包括材料、制作理念和环保意义）。2.假设你受邀在校园网上发布一份“环保倡议书”，请撰写一篇80100词的英文倡议短文，要求结构清晰、理由充分、有号召力。七、本节知识清单及拓展★核心阅读策略：略读(Skimming)与扫读(Scanning)。前者如雷达般快速扫描抓主旨，后者如探针般精准定位找细节。运用时需先明确阅读目的。★文本结构分析：本文是典型的“问题解决方案”型说明文。分析此类文章，可先寻找对现象或问题的描述（常位于开头），再梳理针对不同方面提出的具体建议（构成主体段落）。★环保话题核心词汇：1.Pollution(n.污染)：air/water/noise/lightpollution(空气/水/噪音/光污染)。注意其动词形式为pollute。2.Reusable(adj.可重复使用的)：前缀“re”表“再次”，词根“use”。反义词为disposable(一次性的)。例如：reusablebags/chopsticks。3.Afford(v.负担得起)：常见用法“affordtodosth.”或“affordsth.”。文中意指“承担得起（浪费的后果）”，理解需结合语境。★提建议的功能句型：4.直接建议：Weshould(not)…/Weoughtto…/Let’s…5.委婉或试探性建议：Whydon’tyou/we…?/How/Whatabout…?/It’sagoodideato…6.提醒建议：Rememberto…/Don’tforgetto…▲长难句解析示例：“Andifyou’reoneofthepeoplewhocanaffordtowaitalittlelonger,getsomethingrepairedinsteadofbuyingsomethingnew.”这个句子主干是祈使句“getsomethingrepaired”。前面“if”引导条件状语从句，其中又包含一个“who”引导的定语从句修饰“people”。“insteadof”表示替代选择。理解时需先抓主干。▲思维延伸：行动的层级：环保行动可从个人（如关灯）、家庭（如垃圾分类）、社区（如植树）、国家（如制定法律）到全球（如国际协议）多个层面展开。思考解决方案时，可以尝试从不同层面寻找切入点。▲文化视角：不同文化背景下的环保重点和方式可能不同。例如，水资源匮乏的地区更强调节水，而森林资源丰富的国家可能更注重可持续林业。这有助于我们理解全球环保行动的多样性。八、教学反思（一）目标达成度分析从预设的课堂活动和学生反应来看，知识目标与能力目标基本达成。学生能通过表格梳理文章信息，并在小组规划任务中运用相关词汇和句型。展示环节中，多数小组的计划具备了“行动理由”的简单结构。然而，情感态度与价值观目标及高阶思维目标的达成深度需进一步评估。虽然课堂氛围活跃，学生表达了环保意愿，但这种责任感是否从“课堂任务”内化为“持久信念”，仅靠一节课难以断定。批判性讨论环节，部分学生的回答仍停留在表面，如将“最难坚持的行动”简单归因为“懒”，缺乏对系统性障碍（如基础设施不足、替代品成本高）的思考，显示辩证思维和深入分析能力仍需长期培养。（二）核心环节有效性评估“任务二：结构侦探”和“任务六：创意规划”是本课设计的两个锚点。前者搭建了从信息提取到结构化理解的桥梁，任务单（表格）的“脚手架”作用显著，大部分学生能借此厘清文本脉络，效果良好。后者作为输出与应用环节，激发了学生的参与热情，是素养综合体现的舞台。但实践中发现，5分钟的小组创作时间对部分小组略显仓促，导致计划深度不足。若时间允许，可延长至78分钟，或提前将文本分析环节稍作压缩。此外，在规划任务指导语中，明确要求“借鉴或自创”，但巡视时发现部分小组过度依赖课文原文，创造性不足。下次可增加一个“头脑风暴”步骤，要求小组先列出课文外的2个可能行动，再与课文行动结合筛选，以更好地激发原创思维。（三）学生表