素养导向的小学五年级英语教学设计-以“欢乐圣诞季：文化理解与语言运用”单元为例

素养导向的小学五年级英语教学设计——以“欢乐圣诞季：文化理解与语言运用”单元为例一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学五年级上学期的学生，围绕“节日文化”主题下的圣诞节内容展开。从知识技能图谱观之，本单元核心在于构建关于圣诞节习俗的词汇网络（如ChristmasEve,stocking,present,turkey等）及描述节日活动顺序的句型结构（First/Next/Then/Finally…）。这些语言点是学生从简单指认事物向有序叙述事件过渡的关键阶梯，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”，为后续学习更复杂的时态和语篇铺垫基础。过程方法上，本单元天然蕴含“文化对比”与“信息整合”的学科思想方法。课堂将引导学生像文化小使者一样，通过多媒体资源感知西方圣诞文化，并通过制作“我的家庭节日活动流程图”等任务，实践信息的搜集、排序与可视化表达。在素养价值层面，知识载体背后是“文化意识”与“思维品质”的深刻渗透。教学需规划在语言学习中，引导学生尊重文化多样性，初步建立跨文化认知；同时，通过梳理活动顺序，培养其逻辑思维与规划能力，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已积累一定词汇量，具备简单的听说读写能力，对节日话题普遍兴趣浓厚。其已有基础是能用简单句描述单个活动，但障碍在于缺乏使用序列副词连贯表达多个事件的经验，易出现顺序混乱或连接词单一。部分学生可能对圣诞节存在商业化、片面的前概念。教学将设计动态评估：在导入环节通过头脑风暴观察其词汇储备；在新授环节通过小组排序任务诊断其逻辑难点；在练习中通过分层任务单捕捉不同层次学生的应用水平。据此，教学调适应提供差异化支持：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板；为多数学生创设小组协作的排序游戏；为学有余力者挑战“中西节日活动对比”的拓展任务，确保各层次学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读、书写本单元核心词汇，理解其与圣诞文化的关联；能在模拟的真实情境中，熟练运用“First,Next,Then,Finally”等序列副词，清晰、有条理地口头及书面描述圣诞节的系列活动流程，建构起节日活动描述的层次化语言结构。  能力目标：学生能够通过观看视频、阅读短文等多模态语篇，提取关于圣诞节的关键信息；能够在小组合作中，共同策划并展示一个简单的圣诞节活动计划，综合运用所学语言进行信息整合与创造性表达，初步发展信息处理与协作沟通的核心能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习西方圣诞文化时，能表现出尊重与好奇，同时能自然联想到并分享中国传统节日的习俗，初步树立文化认同感与跨文化交际的开放态度，在小组讨论中学会倾听与欣赏同伴的不同节日经历。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑顺序思维与对比归纳思维。通过为打乱的活动图片排序、制作思维导图等任务，训练其信息排序与结构化能力；通过“圣诞vs春节”的初步对比，引导其观察、归纳不同文化的异同，培养初步的文化比较意识。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事条理性评价量表”进行同伴互评，学会依据清晰的标准评价语言表达的逻辑性；在课堂小结时，通过反思“我今天用了哪个新学连接词”，关注自己语言运用的进步与策略，培养初步的学习监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用序列副词（First,Next,Then,Finally）有条理地描述圣诞节前后的系列活动。其确立依据在于，此语言点是《课标》中“能就熟悉的话题进行简短叙述”这一二级目标的核心支撑，是连接词汇与语篇、提升口语与书面表达逻辑性的关键能力。从学业评价角度看，有序描述事件是常见口语考查和书面表达题型，直接体现学生的思维组织与语言运用水平。  教学难点：在真实或模拟情境中，综合、灵活地运用本单元所学词汇与句型进行连贯、得体的表达。难点成因在于，它要求学生克服从机械操练到意义表达的跨度，需要整合记忆、理解、应用等多层次认知技能，并克服母语思维对语序的潜在干扰。预设依据来源于学生常见错误：易混淆活动发生的先后逻辑，或在自由表达时revertingto使用单一、重复的连接词。突破方向在于创设阶梯性、情境化的任务链，提供充足的语言支架和合作练习机会。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含圣诞歌曲、西方家庭过圣诞视频片段、打乱顺序的圣诞活动动画）；实物教具（圣诞袜、圣诞帽、小火鸡玩具）；词汇图卡与句型条。  1.2学习材料：分层任务单（A基础排序/B情境对话/C创意策划）；“故事条理性评价量表”（简易星星评价卡）；文化拓展阅读短文（关于世界各地圣诞习俗）。2.学生准备  2.1预习任务：听读单元词汇；想一想自己家过春节时的活动顺序。  2.2物品：彩色笔、胶水、A4纸。3.环境布置  3.1座位安排：四人异质小组围坐。  3.2板书记划：左侧为词汇区，中部为核心句型与流程图示区，右侧为“文化发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（播放一段温馨、充满欢乐的西方家庭圣诞视频，视频中人物正在装饰圣诞树、挂袜子、准备晚餐）“同学们，请睁大眼睛看，这段视频里的人们在做什么？你感受到了什么样的氛围？”（学生自由回答：装饰房子、很开心、像过年……）“没错，这就是圣诞节！它不仅在国外，现在在我们身边也常常能感受到它的气氛。”  1.1提出问题与唤醒旧知：“那么，你对圣诞节已经有哪些了解呢？让我们来个‘圣诞词汇大脑风暴’！”（教师在黑板词汇区快速记录学生说出的已知词汇，如Christmastree,SantaClaus,gift等）。“大家知道得真不少！但如果我们想向一位外国朋友完整介绍‘你家是如何过圣诞的’，或者讲述一个圣诞故事，怎样才能说得清楚、有条理呢？好像还缺了点什么，对不对？”  1.2明确路径与目标：“今天，我们就化身‘文化小主播’，一起学习如何有顺序、生动地讲述圣诞活动。我们会先认识一些新朋友（新词汇），然后掌握让故事变流畅的‘魔法连接词’，最后小组合作来策划展示你们的‘圣诞精彩一日’。准备好了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构语言知识与表达能力。任务一：感知文化，初识词汇  教师活动：首先，利用课件呈现本单元核心场景图片（平安夜、圣诞袜、圣诞大餐、拆礼物等），伴随标准音频，清晰示范每个新词汇的发音。“Look,thisisChristmasEve.平安夜，一家人团聚的夜晚。跟读：ChristmasEve。”结合实物（圣诞袜）或动作（假装切火鸡），建立音、形、义的直接联系。然后，进行趣味快速反应游戏：“我说词，你指图；我指图，你说词。”“好，现在加大一点难度：当我拿出火鸡玩具，你会想到哪个词？对了，‘turkey’！那‘圣诞袜’是用来做什么的？对啦，‘waitforpresents’！”  学生活动：学生认真观察图片与实物，模仿跟读新词汇。参与快速反应游戏，集中注意力识别与说出词汇。在教师提问下，尝试用中文或已知英文单词表达对文化现象的理解（如：圣诞袜是装礼物的）。  即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地跟读核心词汇。2.词义理解反应速度：能否在图片/实物与单词间建立快速关联。3.文化联想：是否能对习俗做出合理的、个性化的简单解释。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：ChristmasEve,stocking,present,turkey,Christmaspudding,haveagoodtime。记忆提示：将词汇与具体形象、动作或节日功能关联记忆更牢固。▲文化点滴：ChristmasEve（12月24日晚）是圣诞庆祝的开始，类似我们的除夕。★学习方法：利用多感官（看、听、说、动手指）协同记忆新单词。任务二：聚焦顺序，发现“魔法词”  教师活动：回放导入视频，但这次提出明确指令：“请特别留意，视频里的活动是按什么顺序发生的？试着用‘先…然后…’来说说。”播放后，引导学生说出观察到的顺序。接着，在白板上展示四幅打乱顺序的圣诞活动简笔画（如：装饰树、挂袜子、吃大餐、拆礼物）。“哪位同学能来帮它们排排队？”请一位学生上台排序。随后，教师指着排好顺序的图，用清晰的语调说出句子：“First,wedecoratetheChristmastree.Next,weputastockingonthebed.Then,wehaveabigdinner.Finally,weopenthepresents.”同时，将“First,Next,Then,Finally”这四个词用不同颜色突出显示，贴在黑板句型区。“发现了让顺序一目了然的‘魔法词’了吗？”  学生活动：带着任务再次观看视频，观察活动顺序。积极参与图片排序活动。聆听教师示范，关注彩色突出的序列副词，跟读整个句子。  即时评价标准：1.观察与逻辑：能否正确观察并排列活动的合理顺序。2.注意力指向：能否在教师示范中，准确注意到目标语言结构（序列副词）。3.模仿跟读：能否尝试模仿句子的语调与节奏。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：First/Next/Then/Finally,we+动词短语。这是描述过程的句式。★逻辑连接词：First（首先），Next（接着），Then（然后），Finally（最后）。它们是语篇的“粘合剂”。▲思维方法：叙述多个活动时，先在心里或纸上确定时间/逻辑顺序，再用连接词串联起来。任务三：合作搭建，内化语言结构  教师活动：将学生分成四人小组，每组发放一套打乱顺序的圣诞活动卡片（内容与任务二类似，但可略有增加，如“singChristmassongs”）和四个写有“First,Next,Then,Finally”的标签。“现在，请小组合作，为你们的卡片排序，并将正确的‘魔法词’标签贴在每张卡片上方。”巡视指导，聆听讨论，鼓励组内用英文尝试说。然后，邀请一组上台展示并陈述：“Canyoushowusandtellthestory?”在学生陈述后，教师给予积极反馈，并强调连接词的使用。“太棒了！‘First,decoratethetree.’开头非常清晰！”  学生活动：小组成员讨论卡片活动的逻辑顺序，协商排列。尝试将序列副词标签与卡片配对。在小组内，根据排列结果，轮流或一起尝试说出完整的句子。上台展示的小组，合作进行讲述。  即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否积极参与讨论，共同完成任务。2.排序合理性：卡片排列的顺序是否符合逻辑。3.语言尝试：是否在小组内或展示时尝试使用目标句型，即使不完全准确。  形成知识、思维、方法清单：★语言内化步骤：从集体观察到小组操作，再到尝试表达，是内化语言结构的关键路径。▲常见逻辑误区：“吃大餐”通常不在“拆礼物”之后，文化习惯是晚餐后或圣诞节早晨拆礼物。教学提示：结合文化背景理解顺序。★协作学习价值：在讨论中互相纠正顺序，在倾听中模仿同伴表达，是深度学习的过程。任务四：情境创说，从模仿到应用  教师活动：创设两个简单情境：1.“假如你是Mike，打电话告诉中国笔友你昨天的圣诞活动。”2.“为圣诞老人设计一个‘送礼路线图’，用First/Next…说说他先去哪家，后去哪家。”教师为每个情境提供12个例句支架。然后，分发分层任务单：A层（基础）：根据给定的图片和提示词，补全句子。B层（综合）：选择一个情境，与同伴进行角色扮演对话。C层（挑战）：独立构思并写下自己设计的“圣诞老人奇妙夜”路线，用上至少四个活动。“请大家选择适合自己的任务，开始准备吧！”  学生活动：学生根据自身水平选择任务单。A层学生独立完成句子补全。B层学生结对，编写并练习简短对话。C层学生进行创造性构思和写作。所有学生都在为输出做准备。  即时评价标准：1.任务选择自主性：能否根据对自己的判断选择合适挑战度的任务。2.语言应用的准确性：在补全、对话或写作中，词汇和句型使用是否正确。3.表达的创意与丰富性（尤其是B、C层）：能否在框架内加入合理的细节或创意。  形成知识、思维、方法清单：★分层教学理念：提供不同梯度的任务，让每个学生都能在成功体验中进步。▲从仿写到创作：A层是巩固基础，B层是情境演练，C层是创造性应用，体现了语言学习的渐进性。★情境化学习：将语言置于模拟的真实交际情境中，学习才有意义和动力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与，即时反馈）：完成交互白板上的“排序挑错”游戏。屏幕上显示一段用First,Next,Then,Finally描述圣诞活动但顺序逻辑错误的句子，学生需举手指出并纠正。“大家看，这个句子里‘First,weopenthepresents.Next,wehavedinner.’合理吗？谁有不同意见？”通过集体讨论和教师确认，强化正确逻辑。  2.综合层（小组协作，应用输出）：各小组基于新授环节的任务四准备成果，进行展示。A层学生可朗读补全的句子；B层学生表演对话；C层学生展示并讲解自己设计的路线图。其他小组使用“故事条理性评价量表”（从“顺序清晰”、“连接词正确”、“内容完整”三个维度，每项13颗星）进行同伴互评。“请观众小组根据量表，为展示组亮星，并说说理由。”  3.挑战层（思维拓展，文化对比）：教师提出思考题：“我们春节也有守岁、吃年夜饭、拜年、拿压岁钱等活动。你能尝试用First,Next,Then,Finally来说说春节的活动顺序吗？和圣诞节有什么异同？”鼓励学有余力的学生现场组织语言回答，或作为课后延伸思考。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生回顾板书。“今天，我们的小主播培训班收获满满。我们认识了圣诞文化的关键词（指词汇区），更掌握了让故事变流畅的‘魔法法宝’（指句型区）——它们就是？”学生齐答：“First,Next,Then,Finally！”“对，用上它们，我们的表达就更有条理了。”  2.方法提炼与元认知：“回想一下，我们是怎样学会有条理地讲故事的？对了，我们先观察顺序，再学习‘魔法词’，然后小组练习，最后自己尝试说。学习任何新本领，都可以这样一步一步来。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行：必做项（基础）：听读课本P7879三遍，用‘魔法词’向家人介绍书中圣诞活动。选做项（拓展）：画一画并用英文句子写写你家的春节活动顺序。挑战项（探究）：上网或查书，了解一个其他国家庆祝新年的独特习俗，下节课用一句话分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：听录音，模仿跟读教材Storytime部分至少三遍，做到语音语调基本正确。2.口头复述：使用“First,Next,Then,Finally”四个词，向家长或同伴复述课本中Mike一家的圣诞活动流程。  拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：1.图文日记：画一画你想象中或经历过的一次节日活动（圣诞、春节、生日等），并用34句英文，借助序列副词，为图画配上说明。2.微型调查：采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的节日及原因，并记录下至少两个节日活动。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：1.文化对比小海报：以“ChristmasandChineseNewYear”为题，制作一张简易的英文对比海报，列出23点两个节日的相似与不同之处。2.创意写作：假如你是圣诞老人的小助手，写一封简短的英文电子邮件（56句话），向圣诞老人报告你为一家孩子准备礼物的步骤和安排。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听说认读写）：ChristmasEve(平安夜)：指12月24日夜晚，圣诞庆祝的开始。stocking(长筒袜)：传统上挂在床头或壁炉边，用于装圣诞礼物。present/gift(礼物)：注意两者的通用性。turkey(火鸡)：西方圣诞大餐常见主菜。haveagoodtime(玩得开心)：常用祝福和总结语。  ★核心句型结构（理解与应用）：顺序描述句：“First,we+V./Next(Then),we+V./Finally,we+V.”这是本单元语法的重中之重，用于清晰陈述事件流程。使用时需注意：1.活动顺序要符合逻辑和常识；2.动词短语要准确；3.连接词可酌情替换为“Afterthat,Later”等，但首次学习建议掌握基本四个。  ▲文化背景知识：圣诞节（Christmas）：基督教纪念耶稣诞生的节日，现已成为许多国家的公共文化和家庭团聚节日。主要习俗包括装饰圣诞树、互赠礼物、家庭聚餐等。与中国春节同属重要的家庭团聚时刻，但文化内核不同。  ★学科思维方法：1.顺序思维：使用序列副词是训练逻辑顺序思维的语言外化。在叙述前，先在大脑中或纸上规划好活动步骤。2.对比归纳思维：比较不同节日习俗的异同，是培养文化敏感度和归纳能力的起点。可以从食物、活动、象征物等具体维度进行比较。  ▲易错点与提示：1.词汇混淆：“ChristmasEve”是一个特定夜晚，不要与“ChristmasDay”（圣诞节当天）混淆。2.顺序混乱：常见错误是将“openthepresents”放在“haveabigdinner”之前，需结合文化习惯理解。3.连接词滥用：初期可能过度依赖或重复使用“andthen”，应有意识替换使用不同的序列副词。  ★学习策略（元认知）：1.情境联想记忆：将新单词放在“装饰房子挂袜子吃大餐拆礼物”的故事链中记忆，效果更佳。2.自我复述练习：学完一个环节后，闭上眼睛，尝试用英文在心里把过程说一遍，是有效的内化方法。3.利用可视化工具：画流程图或简单漫画来帮助理清和记忆事件顺序。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过多轮认读、排序和情境应用，绝大多数学生能掌握核心词汇与句型框架，从随堂展示和任务单反馈可见，约85%的学生能正确排序并使用至少三个序列副词进行表述。能力层面，小组合作策划与展示活动有效锻炼了信息整合与口头表达，但部分小组在协作分工和语言表达的丰富性上仍有提升空间。情感与思维目标在文化对比讨论环节有所体现，学生表现出兴趣，但深度思考仍依赖教师引导，自主生成的对比观点较少。元认知目标通过评价量表和结尾反思问题初步触及，但如何让自我监控更常态化，需后续设计更简洁的课堂自评工具。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频与头脑风暴成功激活了学生已知并制造了认知需求，“怎样说得有条理”这一问题贯穿始终，驱动性强。新授环节的四个任务形成了有效阶梯：任务一、二搭建了坚实的语言与文化内容支架；任务三的小组合作是关键的“演练场”，我观察到学生在此环节从被动接受到主动协商，语言尝试频次明显增加；任务四的分层设计照顾了差异，但巡视中发现部分A层学生完成过快后出现闲置，而少数选择C层的学生时间略显紧张，提示我未来需设计更弹性的“挑战附加题”和“基础提速包”。巩固环节的同伴互评激发了学生认真倾听与依据标准判断的意识，是亮点。  （三）学生表现深度剖析从课堂表现看，学生大致可分为三类：第一类“积极建构者”（约30%），能迅速理解任务意图，在小组中扮演领导者角色，并乐于挑战C层任务，如某生设计的“圣诞老人路线图”充满创意地融入了地理知识。第二类“稳健跟随者”（约60%），能在清晰的指令和小组支持下完成任务，在B层对话中表现稳定，但独立创新输出较少。第三类“仍需关注者”（约10%），在词汇记忆和逻辑理解上存在明显困难，即使在A层任务中也需要教师或同伴的一对一指导。这提醒我，差异化不仅体现