寻脉皖风：六年级下册综合实践活动“人文安徽”主题探究教学设计

寻脉皖风：六年级下册综合实践活动“人文安徽”主题探究教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，定位于小学六年级下学期综合实践活动课程。本单元以“人文安徽”为主题，旨在引导学生通过项目化学习，对家乡安徽的历史文化、风土人情进行深度探究，实现从地理认知到文化认同的升华。在知识技能图谱上，学生需整合运用历史、地理、语文等多学科知识，掌握信息搜集与处理、实地考察（或模拟考察）、成果梳理与展示等综合技能，其认知要求从识记、理解层面提升至分析、应用与创造层面，是小学阶段乡土教育与综合实践能力培养的关键节点。过程方法上，本课核心在于引导学生践行“像社会研究者一样思考”，通过史料研析、田野调查（模拟）、文化比较等方法，从纷繁的文化现象中探寻地域人文精神的内核。素养价值渗透方面，课程以“家国情怀”为魂，以“审美感知”为翼，以“实践创新”为径，着力培育学生的文化自信与社会责任感，使其在探究“徽文化”何以成为中华文明独特篇章的过程中，实现个人成长与乡土情感的有机链接。  学情研判方面，六年级学生已具备初步的信息检索能力、小组合作经验及一定的安徽地理历史知识储备（如知道黄山、徽派建筑等），生活经验中也可能有省内旅游的见闻。然而，他们的认知多停留于零散表象，难以系统把握人文现象背后的经济、历史、地理联动逻辑，且在信息甄别、深度访谈、文化内涵提炼等高阶思维活动上存在明显障碍。因此，教学过程需设计嵌入式评估点，如通过“概念初构图”进行前测，在小组讨论中运用“发言筹码”策略观察参与度，利用“阶段性成果展示墙”动态诊断理解进程。教学调适上，将为信息处理能力较弱的学生提供预设的资料包与分析框架；为思维活跃的学生设计开放性的延伸探究问题（如“徽商精神对现代安徽发展的启示”），并提供学术性资料的获取渠道，实现“扶差促优”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述安徽人文地理的多元表现（如徽州文化、淮河文化、皖江文化），辨析其核心特征；能解释代表性文化现象（如徽派建筑、文房四宝、黄梅戏）与当地自然、历史、经济条件之间的内在联系，构建起“地理环境历史发展文化创造”的初步认知模型。  能力目标：学生能够以小组为单位，围绕子课题（如“寻访古徽州”、“唱响黄梅戏”、“探秘文房四宝”）制定简易探究方案，并运用多种渠道（文献、网络、可能的访谈）有效搜集、筛选、整合信息；能够创作并流畅展示一份形式多样的探究成果（如调研报告、旅游推介Vlog、文化手绘地图），清晰陈述观点并回应质疑。  情感态度与价值观目标：学生在探究过程中能主动欣赏安徽人文之美，产生强烈的文化自豪感与乡土认同；在小组协作中，能尊重多元观点，积极承担角色任务，表现出对集体成果的责任心；在讨论文化传承与发展的议题时，能初步形成保护与创新地方文化的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的关联性思维与实证意识。通过构建“人文现象成因分析图”，引导学生练习从多维度（自然、经济、社会）寻找证据、建立联系、解释复杂文化系统的思维方法；通过评判不同信息来源的可信度，培养初步的批判性思维素养。  评价与元认知目标：引导学生依据师生共研的成果评价量规，对自身及同伴的探究过程与成果进行初步评价；通过撰写“探究日志”，回顾学习路径，反思所用策略的有效性，并能提出后续优化的具体想法。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解安徽人文精神的多元表现及其与地理、历史环境的深层关联，并掌握基于证据进行文化探究的基本方法。其确立依据在于，此点是课标中“热爱家乡”、“学习运用多学科知识分析和解决现实问题”等要求在本主题下的核心落脚点，也是学生从感性认知迈向理性分析、形成结构化知识的关键枢纽，关乎学科核心素养的实质性发展。  教学难点在于如何帮助学生超越对孤立文化符号的浅层认识，自主建构起文化现象之间的有机联系，并能用有理有据的方式进行阐释。难点成因在于，六年级学生的抽象概括与系统思维能力尚在发展中，面对“文化”这一复杂概念，容易陷入罗列事实而缺乏深挖的困境。突破方向在于提供结构化脚手架（如分析模板、概念图框架）和丰富的“证据”（图文史料、影像资料），通过层层递进的任务驱动，引导其完成从观察到解释的思维跨越。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：“人文安徽”主题多媒体课件，内含高清图片（徽派建筑、黄山风光、戏曲服饰等）、短视频（黄梅戏片段、文房四宝制作工艺）、安徽省地形图与文化分区示意动画。实物教具：宣纸、徽墨、歙砚样本（或高仿品）。  1.2学习支持材料：分层任务单（基础版含引导性问题与资料索引，进阶版为开放式探究指引）；小组探究方案模板；成果评价量规（初稿）；“我的安徽人文印象”前测卡片。  2.学生准备  2.1知识预备：复习安徽地理概貌（山脉、水系、区域划分）；通过阅读或网络，初步了解一项自己感兴趣的安徽文化元素。  2.2物品携带：平板电脑或可联网设备（用于课堂资料检索）、彩笔、A3白纸。  3.环境布置  3.1座位安排：六人异质小组围坐，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留“核心问题区”，中部为“知识建构区”（用于粘贴学生生成的关键词与关系图），右侧为“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师同步播放三段风格迥异的视频：宏村月塘的静谧倒影、阜阳秧歌的热烈奔放、铜陵青铜铸造的厚重古朴。随后提问：“同学们，这三段视频都拍摄于我们共同的家乡——安徽。看了之后你有什么感觉？是不是有点惊讶，一个省之内，文化的‘味道’怎么如此不同？”（口语化设问）“这和我们平时笼统说的‘安徽文化’好像不太一样，对不对？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：基于学生的疑惑，教师在黑板“核心问题区”书写：“安徽，何以如此多彩？——探寻地域文化背后的‘密码’”。接着，教师展示一张安徽地图，用不同色块简要勾勒皖北、皖中、皖南的文化差异，并说道：“今天，我们就化身成为‘人文安徽’探秘小队。我们的任务是，选择一个文化区域或现象，像侦探一样，去寻找证据，破解它形成的‘密码’。我们会先一起学习探究方法，然后分组行动，最后分享我们的‘破案报告’。”第二、新授环节任务一：初诊印象——绘制“我的安徽人文图谱”  教师活动：教师发放前测卡片，引导学生不借助资料，快速写下或画出提到“安徽人文”时最先想到的35个关键词或图像。随后邀请几位学生分享，并将其关键词分类张贴于黑板（如“风景类”、“艺术类”、“人物类”、“物产类”）。教师点评：“很好，黄山、徽菜、朱元璋……大家的印象很丰富，但大多是‘点’状分布。那么，这些‘点’之间有没有联系？它们和脚下的土地、过去的故事又有什么关系呢？这是我们今天要连成的‘线’和要铺开的‘面’。”  学生活动：个体独立思考并完成前测卡片。聆听同伴分享，对比自己的联想，初步感知安徽人文的多元性。观察教师对关键词的分类，形成对文化现象进行归类的初步意识。  即时评价标准：1.参与积极性：能否快速、坦诚地写下第一印象。2.表达的清晰度：关键词或图像能否被他人理解。3.初步的分类意识：在听到分类后，能否尝试调整或补充自己的思考。  形成知识、思维、方法清单：1.★前概念探查：教学起点始于学生的已有认知，暴露其零散化、表象化的特点，为后续的系统建构创设认知需求。2.▲文化现象的初步归类：引导学生接触文化分类的视角（物质/非物质，自然/人文），为后续深度学习铺垫。3.方法提示：“头脑风暴”是开启探究的有效方式，重在畅所欲言，暂不评判对错。任务二：解码范例——以“徽派建筑”看地理、历史与文化的交织  教师活动：教师展示徽派建筑群（宏村、西递）的航拍图、马头墙特写、天井构造剖面图，并设问链引导：“请大家仔细观察，这些建筑在外观上最吸引你的特点是什么？（白墙黛瓦、高墙小窗）猜猜看，为什么这里的房子要建成这样？和当地的地理环境（山区、多雨、地少）有什么关系？”（口语化互动）随后，提供补充资料包一（徽商历史简介、宗族观念材料），继续追问：“除了适应自然，建筑还反映了人们怎样的社会生活和思想观念？（防盗、聚财、崇文、宗族秩序）”教师示范在白板上绘制一个简易的关系图：中心为“徽派建筑”，箭头分别指向“多山地形”、“潮湿气候”、“徽商经济”、“宗族文化”，并标注简要关系词。  学生活动：学生仔细观察图片，根据生活经验和地理知识提出猜想（如：高墙防火防盗、天井采光排水）。阅读补充资料，将历史、社会信息与建筑特征相联系（如：徽商财力雄厚故雕刻精美，宗族聚居故建筑密集有序）。尝试模仿教师，在任务单上练习绘制自己理解的关系图片段。  即时评价标准：1.观察的细致度：能否发现并描述建筑的关键特征。2.关联的合理性：提出的猜想或解释是否有地理、历史或常识依据。3.建模的尝试：能否初步将多个影响因素与核心现象进行关联表达。  形成知识、思维、方法清单：1.★徽派建筑核心特征：粉墙黛瓦、马头墙、天井、砖木石雕，是其直观文化符号。2.★文化成因的多维分析模型：任何文化现象的形成，往往是自然环境（基础）、经济发展（动力）、社会历史（脉络）共同作用的结果。3.▲徽商的关键角色：徽商不仅带来了经济支撑，也促进了儒家文化与建筑美学的融合。4.思维方法：关联性思维是理解复杂文化系统的钥匙。5.教学提示：此环节为后续学生自主探究提供“方法论支架”和“思维示范”。任务三：方法赋能——制定我们的探究计划  教师活动：教师呈现几个备选子课题：“皖北戏曲（泗州戏、梆子戏）的粗犷之风从何而来？”“文房四宝（宣笔、徽墨、宣纸、歙砚）为何汇聚皖南？”“安庆与黄梅戏的‘不解之缘’。”指导学生以小组为单位，选定一个课题。随后，发放“探究方案模板”，带领学生逐步规划：1.我们想探究的核心问题是什么？（将大主题具体化）2.我们需要哪些类型的证据？（文字、图片、数据、可能的口述）3.我们可以通过哪些途径获取？（教材、教师资料包、权威网站、访谈家人）4.最终成果形式与分工。（报告、PPT、情景剧、手绘报等）教师巡回指导，特别关注小组分工的合理性与问题界定的清晰度。“记住，你们是协作团队，每个人都要有‘角色’，有任务。”（口语化指导）  学生活动：小组讨论，基于兴趣选择子课题。共同研讨，填写探究方案模板。明确组内分工（如资料搜集员、信息整理员、美术设计、汇报人等）。与其他小组交流，完善本组计划。  即时评价标准：1.团队协作效能：能否积极讨论，合理采纳组员意见。2.问题聚焦能力：能否将宽泛主题转化为具体、可探究的问题。3.计划的可行性：资源获取途径、分工是否现实、明确。  形成知识、思维、方法清单：1.★项目化学习的基本流程：选定课题制定计划搜集处理信息形成成果展示评价。2.★信息搜集的多源化原则：鼓励利用图书馆、博物馆、网络数据库及实地（或线上）访谈等多种渠道，并关注来源的权威性。3.▲课题具体化的技巧：使用“从何而来”、“为何”、“如何”等疑问词，帮助聚焦研究问题。4.方法提示：清晰的计划是成功探究的一半，分工表能让责任落实到人。任务四：协作深探——搜集证据，建构解释  教师活动：教师提供“数字资料库”访问路径（包含预设的专题网站链接、电子图书章节、纪录片片段索引）和纸质资料包（根据不同子课题准备）。发布核心任务指令：“各小组，现在开始你们的‘探秘’时间！请根据计划，搜集关键证据，并尝试像分析徽派建筑那样，绘制你们课题的‘文化密码’关系图。”教师深入各小组，扮演“顾问”角色：对遇到困难的小组，通过提问引导其思考方向（如：“你们觉得淮河频繁的水患，对当地人的性格和艺术表达会产生什么影响？”）；对进展顺利的小组，则提出挑战性问题（如：“除了地理和历史，现代交通和媒体对黄梅戏的传播起了什么新作用？”）。  学生活动：小组根据分工，协作搜集、筛选、阅读资料。展开组内讨论，提炼关键信息，辨析内在联系。共同在白纸或电子文档上绘制本组课题的“文化成因关系图”或“特征分析图”。初步构思最终成果的展现形式。  即时评价标准：1.信息处理能力：能否从资料中提取与本课题相关的有效信息，并适当记录。2.深度讨论质量：讨论是否围绕核心问题展开，能否提出有依据的见解。3.初步成果的生成：关系图或分析图是否体现了至少两个维度的关联思考。  形成知识、思维、方法清单：1.★证据意识：所有的分析与结论应建立在可信的资料（证据）基础之上，避免凭空想象。2.★信息筛选与整合：面对海量信息，要学会根据问题关键词进行筛选，并将碎片信息整合成有逻辑的论述。3.▲跨时空联系：鼓励建立历史渊源与现代现状的联系，理解文化的流动性与发展性。4.思维方法：在协作中学习倾听、辨析与综合不同观点。5.教学提示：此环节是学生自主建构的核心阶段，教师的巡视指导应是个性化、支持性的，重在思维激发而非答案给予。任务五：成果预展与互评优化  教师活动：教师邀请12个小组进行“中期预展”，简要展示其初步的关系图和核心发现。组织全班依据评价量规初稿的相应条目（如“观点是否有证据支持”、“分析是否多角度”）进行“点赞与建议”式点评。教师总结共性优点与可改进之处，特别强调论从史（据）出的重要性。“大家听听，他们组提到‘移民因素’，这是从哪份资料里发现的？这就叫有根有据。”（口语化点评）随后，给予各小组5分钟修改优化时间。  学生活动：被选小组展示并解说。其他小组倾听、学习，并依据量规提出具体、友善的建议。各小组吸收合理建议，对本组初步成果进行修改和完善。  即时评价标准：1.展示与表达能力：能否清晰、有条理地陈述本组的初步发现。2.评价的客观性与建设性：能否依据标准，提出具体、有帮助的建议。3.吸纳与改进的能力：能否虚心接受合理建议并用于修改。  形成知识、思维、方法清单：1.★基于量规的评价：学习使用明确的标尺来评价学习成果，使评价更客观、导向更清晰。2.★迭代优化意识：好的成果往往需要经过“生成反馈修改”的循环，接纳反馈是成长的重要环节。3.▲学术交流的初步规范：学习如何陈述观点、如何倾听、如何提出建设性批评。4.方法提示：同伴互评是有效的学习方式，既能相互启发，也能锻炼批判性思维。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：独立完成“连连看”练习：左侧列出文化现象（如“黄梅戏婉转”、“阜阳剪纸粗犷”、“桐城派文章”），右侧列出可能的主要影响因素（如“水路商埠文化交流”、“平原农耕生活”、“儒学底蕴深厚”），请学生尝试进行匹配，并简要说明理由。“不要求百分之百准确，但请说说你匹配的理由是什么。”  2.综合层（小组共同挑战）：各小组在修改优化的基础上，完成本组探究成果的最终定型。成果形式任选其一：一份图文并茂的简易调研报告摘要（300字内+关系图）；一段2分钟的视频解说稿大纲；一张手绘的“文化名片”。要求必须体现多维分析和证据支撑。  3.挑战层（学有余力者个人或小组选做）：思考题：“如果请你向一位外国友人用三个关键词介绍安徽文化，你会选哪三个？为什么？这三个词之间有何联系？”鼓励学生进行高度概括与创造性整合。  反馈机制：基础层练习通过随机抽问、学生互答方式快速核对，聚焦理由阐述。综合层成果由教师与各小组在课后依据完整量规进行细致评价，并于下节课集中展示与点评。挑战层思考将作为“思维火花”在班级墙报或线上平台展示分享。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的板书建构过程，共同总结本节课的探究路径：“我们从零散的印象出发（点），学会了用一个多维模型去解码一种文化现象（线），并分组去探究了更多的文化奥秘，现在，我们对‘多彩安徽’的理解是不是更立体、更丰满了？（面）”邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或仍存的疑惑。  2.方法提炼与作业布置：教师强调：“今天我们用的‘多维关联分析法’，不仅可以研究安徽，也可以用来探究任何地区的文化。关键是要有好奇的眼睛和寻找证据的耐心。”布置分层作业：必做：完善本小组的探究成果，准备下节课成果展示会。选做：（1）访谈一位家中长辈，了解他/她记忆中的安徽地方风俗或变迁，并做简单记录。（2）尝试为你家乡的某个文化元素（不限于安徽）绘制一张简易的“文化成因分析图”。六、作业设计  基础性作业：完善并正式提交本小组关于安徽某一子课题的探究成果（报告摘要、视频大纲或文化名片），需明确体现核心观点、至少两个维度的分析以及简要的证据说明。这是对课堂探究活动的直接延续与成果固化，全体学生通过小组协作共同完成。  拓展性作业：个人独立完成一份“我的安徽文化足迹”图文书页。学生选择自己曾亲身到访或特别感兴趣的安徽一处人文景点或一项非物质文化遗产，结合课堂所学分析方法，介绍其特色，并尝试从地理或历史角度简述其成因。旨在促进知识的情境化应用与个人体验的表达。  探究性/创造性作业：1.“我为家乡代言”创意策划：以个人或小组形式，为你所探究的安徽文化元素设计一个面向青少年群体的推广方案（形式可为一则短视频脚本、一份旅游研学路线设计、一套文化文创产品草图及说明）。2.比较探究小论文：将安徽的某种文化现象（如徽派建筑）与国内其他地区同类或异类文化现象（如福建土楼、北京四合院）进行初步比较，分析其异同及可能的原因（500字左右）。此作业强调跨地域视野、创新思维与深度探究。七、本节知识清单及拓展  1.★安徽三大文化圈：大致以淮河、长江为界，形成淮河文化（皖北）、皖江文化（皖中）、徽州文化（皖南）三大圈层，其风格分别趋向于质朴粗犷重农耕、开放交融兼商贸、精致儒雅尚文教。这是理解安徽文化多样性的宏观框架。  2.★文化成因多维分析模型：分析任何地域文化，常可从自然地理基础（地形、气候、资源）、经济社会发展（生产方式、商业活动）、历史人文积淀（移民、战乱、宗族、名人）三个维度切入，探寻其互动关系。这是本课核心思维工具。  3.★徽州文化核心要素举例：徽派建筑（适应山地、聚族而居、体现儒商理念）；新安理学（朱熹故里，儒学正统重镇）；徽商“贾而好儒”（商业成功反哺文化教育）；文房四宝（优质原材料与工艺技术的结合）。体现了物质与非物质文化的统一。  4.▲淮河文化的特点与成因：地处平原，旱涝频发，历史上战争与治水活动频繁，塑造了人民坚韧不拔、豪爽仗义的性格，民间艺术（如梆子戏、花鼓灯）节奏鲜明，情感外放。  5.▲皖江文化的过渡性与开放性：长江水道带来交通便利与商贸繁荣，使该区域文化具有南北交融、兼容并包的特点。安庆成为黄梅戏发祥地，与其作为重要商埠、汇聚四方人群密切相关。  6.★黄梅戏的发展与流变：起源于皖鄂赣交界地区的采茶调，在安庆地区成熟定型。其唱腔婉转，生活气息浓郁。现代传播手段（电影、电视、网络）极大地推动了其从地方戏曲向全国性剧种的跨越。  7.★文房四宝的皖地渊源：宣笔（宣州）、徽墨（歙县）、宣纸（泾县）、歙砚（歙县）均集中于皖南，与当地优质原材料（青檀皮、松烟、歙石）、历史上文人荟萃带来的市场需求、以及能工巧匠的代代相传密不可分。  8.▲徽商精神的内涵：“徽骆驼”精神指坚韧不拔、吃苦耐劳；“贾而好儒”指崇尚文化、亦商亦儒；诚信经营是其商业成功的基石。这些精神遗产对当代皖企仍有影响。  9.方法要点：信息甄别：查阅资料时，优先选择政府文化网站、博物馆官网、权威出版书籍，对网络自媒体信息需保持批判，交叉验证。  10.方法要点：实地探究（模拟）：即使无法亲临，也可通过VR云游览、权威纪录片、采访亲友等方式，获取“现场感”信息，弥补纯文献研究的不足。  11.易错点提醒：避免将文化特征绝对化、刻板化（如“皖北人都豪爽”），要理解文化是群体共性，个体存在差异，且文化本身也在流动变化中。  12.拓展联系：可将安徽的徽商与晋商、浙商进行比较；将黄梅戏与昆曲、京剧从产生背景、艺术特点上进行对比，深化对中华文明多元一体格局的理解。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过前测与后测（关系图与成果）对比，大多数学生能从罗列现象转向尝试解释现象，初步运用了多维分析模型。情感目标在小组协作与成果展示的兴奋感中得以实现，学生对家乡文化的探究热情显著提升。思维与方法目标的达成呈现分层：约70%的学生能在支持下完成关联分析；约20%的学生能较自主地应用；另有部分学生仍需在后续活动中加强个别化指导。  （二）环节有效性剖析  1.导入环节的视频对比产生了强烈认知冲突，有效激发了探究欲。“密码”隐喻贯穿始终，赋予了学习以使命感和趣味性。2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知支架。任务二（徽派建筑范例）的“教师大声思维”示范至关重要，它让隐性的思维过程显性化，是突破难点的关键。“当时我就在想，光讲理论他们可能不懂，得‘做’给他们看。”任务四（协作深探）是课堂高潮，也是差异化体现最明显的环节。教师巡回时，需敏锐识别不同小组的需