Module 3 Heroes Unit 1 She trained hard,so she became a great player later. 教学设计（九年级英语）

Module3HeroesUnit1Shetrainedhard,soshebecameagreatplayerlater.教学设计（九年级英语）一、教学内容分析  本课选自外研版九年级上册第三模块，主题为“英雄”（Heroes）。Unit1以对话形式呈现了关于运动员张怡宁的奋斗故事，核心语法聚焦于由“sothat”和“so…that…”引导的结果状语从句。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，旨在通过讲述榜样人物的故事，引导学生理解成功背后的品质。在知识技能图谱上，学生需在八年级已学习的状语从句（如时间、原因）基础上，进一步理解和运用结果状语从句这一新语法项目，实现从句知识体系的扩充与结构化；同时，本课听力材料包含大量数字、时间及事件顺序信息，是对学生“抓取细节信息”和“理解事件发展脉络”听力微技能的强化训练。过程方法上，课标倡导在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动，发展语言能力和学习能力。本课将通过“听力获取信息分析语言特征模仿运用表达”的路径，引导学生从感知到归纳再到应用，亲历语言建构过程。素养价值渗透方面，文本不仅是语言载体，更是价值观教育的媒介。教学中需挖掘张怡宁“刻苦训练”、“坚持不懈”等品质，引导学生探讨“英雄”或“榜样”的多元内涵，实现从学习语言到感悟文化内涵、塑造积极人生态度的升华。  九年级学生已具备一定的英语听说基础和语法学习经验，但对结构较为复杂的复合句仍可能存在畏难情绪。他们的抽象逻辑思维正在发展，能够理解因果关系，但将之准确转化为特定的英语句式表达仍需脚手架支持。在听力方面，部分学生可能习惯于逐词听取，面对信息密集的语篇时易丢失主线。基于此，教学调适应遵循“小步快走、层层递进”原则。对于语法学习，将从学生熟悉的简单句入手，通过对比和情景替换，自然过渡到复合句，降低认知负荷。针对听力差异，将设计分层任务：基础层聚焦关键事实捕捉，能力层侧重信息重组与逻辑排序，并为高阶学生提供基于听力内容进行简要评述的挑战。整个教学过程将嵌入同伴互查、手势反馈（如拇指向上表示理解）等形成性评价，即时诊断学情，动态调整讲解节奏与示范深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并理解听力及阅读文本中由“sothat”和“so…that…”引导的结果状语从句的意义与功能；能够基于给定的情境（如个人经历、榜样故事），正确选用并口头及书面产出含有这两种结构的句子，描述行为与结果之间的逻辑关系，从而建构起关于“结果”表达的语言图式。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、笔记等策略，从一段涉及人物生平的时间顺序性对话中，提取关于重大事件、时间节点及因果关系的具体信息；能够围绕“我的榜样”这一话题，组织语言进行有逻辑、有细节的简短口头陈述，并能在小组交流中倾听、记录同伴信息。  情感态度与价值观目标：通过探讨张怡宁等榜样人物的成功之路，学生能认识到毅力、专注与刻苦训练的价值，激发积极向上的个人志向；在小组分享“身边榜样”的活动中，学会欣赏他人的优点，形成谦逊、好学的态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与归纳思维。通过对比分析多个含有“sothat”和“so…that…”的例句，引导学生自主归纳其结构特征、连接词位置及语义侧重点的差异，体验从具体语言现象中抽象出语法规则的过程。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语陈述量规”（内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度）进行同伴互评与自评；在课堂尾声，通过完成“学习日志”引导反思本课习得的最有效听力策略或语法学习方法，初步培养其对学习过程的监控与调控意识。三、教学重点与难点  教学重点：结果状语从句的理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解并运用常见的复合句结构表达意义”的要求，以及本单元在整套教材语法体系中的关键节点地位。掌握该结构不仅能提升学生语言表达的复杂性与逻辑性，更是后续深入学习其他状语从句、进行篇章写作的重要基础，在学业水平测试中亦是考查学生语言综合运用能力的常见考点。  教学难点：在真实语境中准确区分并恰当选用“sothat”和“so…that…”。难点成因在于两者汉语翻译时常均可理解为“以至于…”，且学生易受母语思维影响，忽略其英文结构的本质差异：“sothat”后接完整从句，侧重目的或结果；而“so…that…”中“so”修饰形容词或副词，强调程度导致的结果。突破方向在于创设对比鲜明的微型语境，引导学生在大量可理解性输入中感知差异，再通过控制性及半控制性练习进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含张怡宁比赛精彩片段视频（约1分钟）、听力原文可视化思维导图框架、语法对比微课视频（2分钟）、分层练习题目。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度题、语法探究表格、小组讨论提纲）、口语陈述评价量规卡片（每人一份）。2.学生准备2.1预习任务：查阅一位自己敬佩的运动员或奋斗者的基本信息（中英文皆可），并思考其成功的主要原因。2.2物品：英语笔记本、彩色笔（用于标注、做思维导图）。3.教室环境3.1座位安排：常规行列式，便于独立听力训练；小组活动时，前排学生转身与后排形成4人小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段张怡宁在奥运会乒乓球决赛中夺冠的经典片段视频。视频结束后，不直接告知人物姓名，而是提问：“大家看完有什么感觉？是单纯的羡慕，还是好奇他们背后的故事？”接着呈现一张她童年刻苦训练的老照片，形成“巅峰时刻”与“奋斗起点”的视觉对比。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师抛出驱动性问题：“Whatmakesapersonlikehera‘hero’insports?Isitonlytalent,orsomethingelse?”（是什么让她成为体育“英雄”？仅仅是天赋吗？）引导学生用已有词汇（如hardworking,nevergiveup）初步表达观点。然后引出课题：“今天，我们就通过一段对话，走进冠军张怡宁的成长世界，并学习一种能清晰讲述‘付出’与‘收获’关系的英语表达方式。”3.学习路径预览：“首先，我们将化身‘小记者’，通过听力了解她的关键人生节点；然后，我们会成为‘语言侦探’，从对话中发现新的语法秘密；最后，请大家作为‘故事讲述者’，分享你们心中榜样的故事。”第二、新授环节任务一：听力探秘——梳理冠军成长路教师活动：首先进行听力策略指导：“同学们，这段对话信息量不小，别着急，我们先抓住主干信息。听第一遍时，请大家关注：这个人是谁？她从事什么运动？她几岁开始训练的？”播放第一遍录音。之后，引导学生查看任务单上的时间轴图（从1981年到2008年，有关键事件空格）。“现在，我们进行第二次‘精细挖掘’。请大家特别注意对话中出现的所有年份和数字，尝试将它们和对应的事件匹配起来。听的时候，可以用笔快速记下关键词。”播放第二遍录音。巡视，观察学生笔记情况。学生活动：第一遍听，捕捉主旨和最基本事实，回答教师提问。第二遍听，结合任务单上的时间轴框架，边听边记录关键信息（如1981,born;5yearsold,startedplaying等），尝试完成事件排序。即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确说出人物的姓名和职业？2.第二遍听记时，笔记是否体现了对数字信息的敏感度？3.同桌互查时间轴填写时，能否依据笔记或记忆进行核对与修正？形成知识、思维、方法清单：★主旨与细节听力策略分层应用：第一遍抓主干（who,what），第二遍在预设框架（时间轴）引导下抓取具体数字和事件细节。▲信息处理与可视化：将线性听力信息转化为时间轴图表，有助于理解事件发展顺序，是重要的信息重组能力。“大家发现了吗？把听到的时间点像串珍珠一样串起来，故事脉络就清晰多了。”任务二：焦点深挖——探寻成功之“因”与“果”教师活动：“时间轴告诉我们‘发生了什么’，但对话里还藏着‘为什么’能成功的秘密。再听第三遍，这次请大家重点关注：描述她训练态度的形容词有哪些？这些态度带来了什么样的结果？”播放第三遍部分关键句片段。将学生找到的句子（如“Shetrainedsohardthatshebecameagreatplayer.”“Shewassodedicatedthatshehadlittlefreetime.”）板书在黑板上。学生活动：第三遍有针对性地聆听，寻找描述训练状态和最终结果的句子。将找到的句子与同伴分享，并尝试口头翻译，理解句意。即时评价标准：1.能否找出至少两个含有“so…that…”结构的句子？2.在小组内分享时，能否用中文大致解释清楚句中的因果关系？形成知识、思维、方法清单：★目标词汇聚焦：hard,dedicated,determined等描述品质的形容词。★核心语法初现：“so+形容词/副词+that+从句”结构在真实语境中的呈现。“瞧，这些句子就像一个个小故事，前面讲她多么努力（sohard），后面紧跟着就是努力带来的辉煌成果（thatshebecame…）。这种表达是不是很有力量？”任务三：语法解构——“sothat”与“so…that…”的辨析教师活动：在板书例句旁，再添加一个从对话中找出的“sothat”例句（如：Shegotupearlyeverydaysothatshecouldpracticemore.）。引导学生观察两组例句。“火眼金睛的侦探们，请小组讨论：黑板上的两种句子，在结构上有什么明显不同？它们表达的意思侧重点有细微差别吗？”提供结构分析表格作为脚手架。讨论后，播放简短语法微课（2分钟）进行系统总结，强化认知。学生活动：以小组为单位，对比分析例句，尝试归纳：第一组“so”后面紧跟的是形容词（hard,dedicated），而第二组“sothat”是直接连接在一起，后面是一个完整句子。讨论两者在表达“结果”时的微妙差异。观看微课，完善自己的归纳，完成语法探究表格。即时评价标准：1.小组讨论时，能否从结构上指出“so”后接词性的不同？2.能否尝试用中文解释“so…that…”强调“程度”，而“sothat”侧重“行为导致的结果/目的”？adj./adv.法清单：★结构形式辨析：“so+adj./adv.+that从句”vs.“句子+sothat+从句”。★语义功能区分：前者强调前者程度之深导致后者结果；后者直接陈述行为与结果/目的的关联。▲归纳式语法学习：从具体例句中观察、比较、归纳规则，而非机械背诵规则。“记住这个口诀会不会有帮助：‘so后形副跟that，程度结果不分开；sothat连用不拆散，行为目的结果来。’”任务四：情景内化——句型转换练兵场教师活动：创设多个与学生学习、生活相关的情境。“现在我们来练练兵。比如，‘Tomstudiesveryhard.Hegetsgoodgrades.’谁能用我们今天学的两种方式，把这两句话合成一句？”先示范一种。然后出示34组类似的情景句子对，要求学生进行口头或书面句型转换练习。巡视，针对共性错误进行即时点拨。学生活动：根据教师提供的情景，尝试使用“so…that…”或“sothat”将两个简单句合并成一个复合句。与同桌交换检查，并朗读合成的句子。即时评价标准：1.句型转换时，结构是否正确（特别是“so”后是否跟了形容词/副词）？2.合并后的句子，逻辑关系是否与原意一致？形成知识、思维、方法清单：★句式转换技能：将隐含因果关系的并列信息整合为逻辑显化的复合句。▲准确性控制练习：在教师提供语境的半控制条件下，专注训练新语法结构的准确产出。“注意啦，合并句子时，要先判断哪个部分是‘原因’或‘方式’，哪个是‘结果’，再选择合适的‘连接器’。”任务五：口语初构——讲述“我的榜样”故事教师活动：将课堂引回“英雄/榜样”主题。“每位同学心中都有榜样。现在，请运用我们今天学习的词汇和句型，在小组内分享你课前准备的榜样故事。你可以参考这个表达框架：Myherois…He/Shewasso…that…/He/She…sothat…”分发口语评价量规卡片，简要解释评价维度。在各组间巡视，提供必要词汇支持，并记录典型表达。学生活动：在4人小组内，轮流进行12分钟的口头陈述，介绍自己的榜样及其令人敬佩的原因，努力运用本课所学句式和词汇。倾听者依据量规卡片，从内容、语言、逻辑三个方面给予简单反馈。即时评价标准：1.陈述中是否至少成功运用一次本课核心句型？2.倾听者能否根据量规，给予同伴一个具体的优点反馈（如：“你用了‘sodedicatedthat’，用得很准确！”）？形成知识、思维、方法清单：★结构化口语输出：在框架支持下进行有焦点的意义表达。★同伴评价意识：依据明确标准（量规）关注他人的语言产出，促进互学。“不要怕犯错，大胆说。记住，我们是在练习用新学的‘武器’来表达内心的想法，内容真诚比句子完美更重要。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。1.基础层（巩固理解）：完成句子填空练习。提供5个句子，缺失部分为“so”、“that”或“sothat”，要求学生根据句意和结构选择正确的连接词补全。例如：Shewas______tired______shefellasleepimmediately.（答案：so,that）2.综合层（语境应用）：阅读一篇关于另一位运动员（如梅西）的简短英文介绍，找出文中所有表示因果关系的句子，并判断其使用的是“so…that…”还是“sothat”结构，并翻译其中两句。3.挑战层（创造性产出）：假设你是校报记者，需要根据本课听力内容，写一段关于张怡宁的简讯（约50词），要求至少包含一个“so…that…”或“sothat”句型，来总结其成功原因。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或抢答方式核对，快速扫清理解障碍。综合层练习采取小组内讨论核对答案，教师抽查小组解释判断依据。挑战层成果请12位自愿者投影展示，教师引导全班根据内容要点和语言运用进行点评，重点表扬准确运用新学句式的例子。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，课即将结束，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，或者写下三个关键词，来概括你今天最大的收获。可以是关于榜样张怡宁的，可以是关于新句型的，也可以是关于听力方法的。”邀请几位学生分享他们的“雷达图”或关键词。  教师进行升华总结：“今天，我们不仅学会了一种有力的英语表达方式来连接‘努力’与‘成功’，更重要的是，我们透过冠军的故事看到了坚持和专注的光芒。希望大家都能找到自己前进路上的那束光，并用行动去书写属于自己的‘so…that…’故事。”  作业布置：1.必做作业（基础性）：熟读本单元对话，并抄写文中含有“sothat”和“so…that…”的句子各两句。2.选做作业A（拓展性）：录制一段1分钟音频，用英语介绍你的榜样，需用到今天所学句型至少一次。3.选做作业B（探究性）：比较中英文在表达“因果关系”时的句式差异，各举一例写在作业本上，并思考哪种表达更直接。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.书面作业：完成练习册中与本课语法点相关的基础性选择题和句型转换题。2.3.朗读作业：跟读录音，模仿对话语音语调，并对自己朗读进行录音，提交一份最佳录音。4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.5.情境写作：假设张怡宁受邀给你校同学做一次线上分享，请以学生会名义，用英文写一封简短的邀请信（80词左右）。信中需简要说明邀请原因，并至少运用一个本课所学的结果状语从句。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.微型项目：“英雄/榜样的多元面孔”。以图文海报或PPT形式，介绍一位非体育领域的榜样（如科学家、艺术家、社区志愿者），并阐述其值得敬佩之处。要求使用英文标注关键信息，并进行课堂1分钟展示预告。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇：hero,train,practice,medal,championship,determined,dedicated,succeed。记忆提示：这些词常与奋斗、成功主题相关，可分类记忆。★结果状语从句（AdverbialClauseofResult）：用于表达主句动作或状态所导致的结果。本课学习两种引导方式。★“so…that…”结构：句型为“主语+谓语+so+形容词/副词+that+从句”。核心功能是强调主句中形容词或副词所达到的“程度”之深，从而引发了that从句中的结果。例如：Thestorywassomovingthateveryonewassilent.★“sothat”结构：句型为“主语+谓语+…+sothat+从句”。它直接连接主句的行为与从句的结果（或目的）。注意：sothat也可表目的，需根据上下文判断。本课侧重其结果用法。例如：Hepreparedthoroughlysothathepassedtheexamsmoothly.▲与“such…that…”的简要比较：so修饰形容词/副词，而such修饰名词（such+a/an+adj.+n.+that）。拓展了解，避免混淆。例如：Itwassuchamovingstorythateveryonewassilent.▲听力策略：利用视觉化框架：在听顺序性、叙事性语篇前，利用时间轴、流程图等框架预先激活思维，能极大提高信息捕捉的效率和准确性。★易错点提醒：“so…that…”结构中，so后面紧跟的是形容词或副词，不能直接接名词。如果强调名词，需改用“such…that…”。▲文化视角：英雄观的讨论：英雄（Hero）在西方文化中常指拥有非凡勇气或成就、拯救他人于危难的个体；其内涵亦可扩展至在日常生活中展现卓越品质、激励他人的普通人。鼓励多元理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层和综合层的练习，表明对结果状语从句的结构辨识和基本理解目标基本达成。在“口语初构”环节，约半数小组的分享中能听到学生尝试使用新句型，尽管部分存在词序或连接词误用，但主动应用的意识已经显现，能力目标得到初步落实。情感目标在课堂氛围和最后的分享中有所体现，学生讨论榜样时态度积极。然而，元认知目标的达成度较难在当堂完全观测，需通过课后回收的“学习日志”进行进一步评估。“看到不少孩子能磕磕绊绊地用新句子讲故事了，这就是进步的开始。”  （二）教学环节有效性剖析导入环节的视频与照片对比成功制造了认知张力，驱动性问题有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解归纳应用”的认知逻辑，任务三的对比讨论和微课辅助是突破难点的关键设计，但小组讨论时间可再延长1分钟，让归纳更充分。任