U12 学校课程主题单元：基于核心素养的小学四年级英语分层教学设计（冀教版三起）

U12学校课程主题单元：基于核心素养的小学四年级英语分层教学设计（冀教版三起）一、教学内容分析like...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“学习与生活的自我管理”内容要求。从知识技能图谱看，本单元是小学中年段“校园生活”话题链上的关键一环，上承个人基本信息介绍，下启日程与活动描述。核心概念为学校课程名称（如Chinese，maths，science）及其功能句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”。认知要求从一级的“听做、说唱”过渡到二级的“理解和运用”，要求学生不仅能识别、认读，更要在模拟的真实交际情境中初步运用，表达个人偏好并询问他人。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言综合运用能力。因此，本课设计将把词汇与句型学习融入“课程表调查”、“最佳课程日策划”等系列任务中，引导学生像语言使用者一样在“用”中学。在素养价值渗透层面，本课载体虽小，但内涵丰富：通过谈论课程喜好，引导学生认识学科价值，培养初步的学习兴趣与规划意识（文化意识与思维品质）；通过小组协作完成任务，锻炼沟通与解决问题的能力（学习能力）；所有活动最终服务于在具体语境中得体表达观点的语言能力发展。like......is，进行如下学情诊断：四年级学生经过一年多的英语学习，已具备简单的问候、颜色、数字等词汇基础，并对“Ilike...”句型有初步感知，这为本课学习提供了正迁移。然而，学生可能存在的障碍包括：1.部分课程名称发音较长、较抽象（如science）；2.将“Whatsubjectsdoyoulike?”整体理解为询问句并做出相应回答，存在句式转换困难；3.表达可能仅限于单词层面，缺乏在完整小对话中综合运用的意愿与能力。兴趣点方面，学生对与自身校园生活紧密相关的话题有天然亲近感，喜爱游戏、歌曲和角色扮演。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过开课前的“课程快闪”游戏进行前测，摸底词汇已知情况；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出、倾听同伴对话，实时诊断学生对核心句型的掌握程度；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，进行后测。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供带图的词卡和句型模板作为“脚手架”；对能力较强学生，鼓励其在对话中加入“Why?”或使用“...isinteresting/fun.”等拓展表达，实现“提优”。二、教学目标like...and...能够正确听、说、认读核心课程词汇（Chinese,English,maths,music,art,PE,science），并在“谈论课程喜好”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...(and...).”进行简单的交流，理解subject作为“学科”概念的集合意义。  能力目标：学生能够借助课程表、图片等可视化工具，运用本课核心语言完成简单的信息调查与汇报（如小组内互相询问并记录喜好），发展在真实生活情境中提取信息、进行初步口头交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与交流对不同课程的喜好，学生能学会尊重他人的不同偏好，并增进对学校各门课程价值的初步认识，激发更广泛的学习兴趣和积极的学习态度。  思维品质目标：在“设计理想课程日”的任务中，学生需要根据给定的条件（如必须包含至少三门课）进行选择、排序并陈述理由，初步发展简单的逻辑思维与创造性思维能力。例如，他们会思考：“为什么我把PE排在下午？”  元认知目标：在课堂小结阶段，引导学生借助简单的自评表（如“我能说出至少5门课的名称”“我能用新句子问同学”），回顾本节课的学习收获，并对自己的参与度和掌握情况进行初步的、积极的反思。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实交际情境中，综合运用核心词汇与句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”进行简单的问答交流。确立依据在于，课标对四年级学段的要求已从单纯的词汇认读转向简单交际能力的培养，此句型是“表达情感与偏好”功能项目的核心语言支撑，也是学生未来描述更复杂校园生活（如“IhaveChineseonMonday.”）的基础。从能力立意看，能否在情境中综合运用是衡量语言学习成效的关键指标。  教学难点：学生能克服单次单词应答的惯性，在对话中自然、完整地使用“Ilike...”句型进行回应，并能尝试说出喜欢的原因或连接多个课程（如Ilikeartandmusic）。预设依据源于学情分析：四年级学生思维活跃但语言储备有限，容易出现“问句用英语，答句蹦单词”的脱节现象。难点成因在于从词汇到句子的输出需要更大的认知努力和语言组织能力。突破方向在于提供丰富、有意义的操练情境和清晰的语言支架，例如，老师可以示范：“Ilikemusic.It‘sfun!Whataboutyou?”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课程图片快闪动画、歌曲视频、模拟课程表）；课程名称大词卡及对应小图卡（背面带魔术贴）；可粘贴的空白课程表海报（4张）；分层任务单（A/B/C三款）。1.2学习任务单：“MyFavouriteSubjects”采访记录表（基础版）；“OurPerfectSchoolDay”小组设计卡（挑战版）。2.学生准备：自己的真实课程表；彩色笔。3.环境布置：课桌按四人小组拼合，便于合作；教室一侧墙面预留展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段改编的轻快歌曲（旋律熟悉，歌词含核心课程词汇），同时白板快速闪现各科目典型活动图片（如数学公式、绘画、跑步）。歌曲停止后提问：“Wow,somanyactivities!Wheredowedothesethings?”引导学生齐答：“Atschool!”“Great!Andwelearndifferentthingsindifferentclasses.TheseareourSUBJECTS.”（板书并强调Subject）。2.问题提出与联系：出示一张放大的、有趣的卡通课程表。“Look,thisisaschooltimetable.Wehavedifferentsubjectsondifferentdays.So,abigquestionfortodayis...”（点击课件，呈现核心问题）“HowcanwetalkaboutandplanourfavouriteschoolsubjectsinEnglish?”告诉大家，今天我们要变身成为“课程小侦探”和“小小课程规划师”。3.路径明晰：“First,we’lllearnthesecretcodes—thenamesofsubjects.Then,we‘lllearnthemagicsentencestoaskandtellaboutourfavourites.Finally,we’llworkinteamstocreateacooltimetable.Areyoureadytostartourexploration?”第二、新授环节任务一：词汇感知与匹配——破解“课程密码”教师活动：首先，利用白板逐一呈现清晰、生动的课程图片（如语文书、篮球、钢琴），但不直接显示单词。教师用夸张的口型与清晰的发音说出单词：“Look,thisis...Chinese.”引导学生模仿跟读。每教两个新词后，玩一个“What‘smissing?”游戏，锻炼瞬间记忆。接着，将词卡和图卡分散贴在黑板左右两侧，邀请学生上台进行“最佳配对”：“Whohaseagleeyestomatchthewordandthepicture?”对完成匹配的学生，要求其带领全班读一遍。学生活动：观察图片，仔细聆听并模仿教师发音，集体跟读与个人试读相结合。积极参与课堂游戏，快速辨认消失的图片对应的词汇。勇敢上台进行词汇与图片的匹配操作，并充当“小老师”领读。即时评价标准：1.发音模仿的准确性与大胆程度（敢于开口即成功）。2.在游戏和匹配活动中反应的敏捷度与正确率。3.“小老师”领读时的声音是否洪亮、自信。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：将抽象的单词（如maths，science）与具体的图片、场景建立强关联是记忆的关键。★学科名称首字母大写规则：作为专有名词，课程名称如English，Chinese的首字母需大写，这是书写规范的起点，可以提示学生“它们和名字一样重要，要大写哦”。▲听力辨音策略：在“What‘smissing?”游戏中，学生需快速回忆单词发音，这是一种有效的词汇记忆与听力训练方法。任务二：句型初探与机械操练——启动“问答引擎”教师活动：教师指着自己喜欢的科目图片，进行清晰的自问自答示范：“Whatsubjectsdoyoulike?（稍作停顿，看向学生）Ilikeart.”重复两遍，并用手势（掌心向上摊开表示询问，抚胸表示回答）辅助理解。然后，教师指向不同的图片，引导学生用“Ilike...”集体回答。接着，采用“链条游戏”：教师问学生A：“(Name)，whatsubjectsdoyoulike?”引导A用完整句回答后，再由A去问学生B，以此类推。“非常好！现在，让我们给这个引擎加点动力，如果你喜欢不止一门课，可以说‘Ilike...and...’.谁来试试？”学生活动：观察教师示范，理解问句与答句的对应关系。跟随教师进行集体控制性练习。参与“链条游戏”，尝试在师生、生生互动中完成简单的问答。能力较强的学生尝试使用“and”连接两个科目。即时评价标准：1.是否能用完整的句子“Ilike...”进行回应，而非仅说单词。2.问答时的眼神交流与基本礼仪（如提问前先说同学的名字）。3.尝试使用“and”进行语言拓展的意愿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whatsubjectsdoyoulike?”是特殊疑问句，询问对方喜好；答句为“Ilike+科目名称”。★语言交际的基本范式：问答配对构成了最简单的对话回合（turntaking），这是所有对话的基础。老师可以强调：“一个完整的对话，就像抛接球，有问有答才完整。”▲连接词“and”的初步使用：在列举同类事物时使用，是语言丰富性的第一步。任务三：情境化应用——开展“班级小调查”教师活动：教师创设明确任务情境：“Now,we‘regoingtobereporters!Let’sfindoutwhatsubjectsarepopularinourclass.”分发“MyFavouriteSubjects”采访记录表（表格上有同学姓名和喜欢科目的勾选栏）。教师先与一位学生进行完整示范，包括打招呼、提问、记录。然后明确活动指令：小组内两两互访，用核心句型询问并记录，每人至少采访两位同学。教师巡视，提供语言支持（如对卡壳的学生提示：“Youcanask:Whatsubjects...?”），并鼓励学生用“Metoo!”回应相同喜好。学生活动：理解任务要求，在小组内与同伴进行真实的问答交际。扮演小记者，认真提问并在表格上做记录（可以用打勾或画简笔画的方式）。同时作为被采访者，认真回答同伴的问题。即时评价标准：1.能否在相对真实的交际情境中运用核心句型完成信息获取任务。2.记录是否清晰、准确。3.小组活动中的合作与轮流秩序。形成知识、思维、方法清单：★语言的功能是交际：词汇和句型只有在完成真实任务（如调查）时才真正“活”起来。★信息记录策略：学习用简单、快速的方式（如打勾）记录口头信息，这是一种重要的学习能力。▲交际策略：当听到与自己相同的喜好时，使用“Metoo!”表示赞同，能增强互动的情感交流，使对话更自然、更友好。任务四：综合表达与初步拓展——设计“理想课程日”教师活动：教师展示一张只有时间空格的空白“一日课程表”，提出挑战性任务：“IfyoucouldplanONEperfectschooldaywithyourgroup,whatsubjectswouldyouchoose?Youcanchoose4subjects.Discussandputyourfavouritesubjectsonthisposter!”为每组发放海报和科目小图卡。教师提供语言支架，写在黑板上：“Let‘shave...inthemorning/afternoon.”“...isfun/cool/interesting.”巡视中，引导小组讨论并做出选择，鼓励他们用简单英语或中英夹杂陈述理由。学生活动：小组合作讨论，从所有科目中选择最想上的四门课，并协商排列顺序（上午/下午）。将科目图卡粘贴在海报的相应时间格内。尝试使用教师提供的拓展句式和词汇来表达选择理由。即时评价标准：1.小组能否通过协商达成一致，完成课程表设计。2.是否尝试使用提供的拓展语言来表达观点或理由（哪怕只是一个词）。3.设计的课程表是否具有合理性与趣味性。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在设计任务中，学生需要复用词汇，并可能尝试新的表达，是语言的创造性输出。★简单规划与逻辑思维：安排课程顺序涉及简单的逻辑思考（如上午安排动脑的，下午安排活动的）。老师可以问：“为什么把PE放在最后一节？哦，放学后可以直接去玩，好主意！”▲观点表达与协商：学习在小组中表达“Iwant...”，同时倾听他人意见“Howabout...?”，这是合作学习的关键技能。第三、当堂巩固训练  本环节采用分层任务单模式，学生根据自我评估和教师建议选择完成。  基础层（巩固核心）：任务单A为“听音连线”与“看图补全对话”。例如，呈现一幅两个小孩对话的图，气泡中给出“Whatsubjectsdoyoulike?”和“Ilike______.”，学生需根据图片内容（如孩子指着音乐教室）填写“music”。主要巩固词汇识别与句型结构。  综合层（情境应用）：任务单B为“课程表解读与问答”。提供一份虚构的课程表（周一），设置问题如：“WhatsubjectsdoesAmyhaveonMondaymorning?DoesshelikePE?Why?(从课表中推测)”。学生需读表提取信息，并尝试进行简单推断和书写回答。  挑战层（创造输出）：任务单C为“给笔友的回信”。创设情境：你的笔友Tom来信询问你的课程喜好。请你根据提示，写34句话回信，需包含喜欢的课程、原因（1个词即可）并反问Tom的喜好。例如：“DearTom,IlikeChineseandart.Artisfun.Whatsubjectsdoyoulike?From,[Name]”。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行同伴互查（基础层互对答案，综合层和挑战层分享阅读作品）。教师随后利用实物投影展示各层次的典型作品，进行集中讲评。重点表扬基础层的准确率、综合层的信息提取能力，以及挑战层中出现的创造性表达（如使用了“cool”，“Ithink...”等）。针对共性错误，如单词拼写或句子首字母大写，进行即时纠正。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习路径：“今天，我们首先破解了课程名称密码，然后学会了如何询问和谈论喜欢的课程，最后还当了一回课程规划师！”邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获（“Icansay7subjectsnow!”“Icanaskmyfriend.”）。随后，教师呈现一个简单的思维导图框架（中心词为SchoolSubjects，分出Words和Sentences两个分支），请学生集体口头补充内容，共同完成本节课知识的结构化梳理。  作业布置：必做（基础性作业）：1.听读课本U12相关部分至少3遍，模仿语音语调。2.用“Whatsubjectsdoyoulike?”采访一位家人，并记录在作业本上。选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）画一画你“理想课程日”的海报，并为你最喜欢的科目设计一个宣传标语（中英文皆可）。2.（探究）通过查阅资料或询问，了解英语国家的小学生通常学习哪些课程（subject），下节课分享一个你发现的不同点。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：聆听课文音频，并大声跟读模仿至少3遍，重点关注课程词汇的发音和句子的语调。2.家庭小采访：运用本节课所学句型“Whatsubjectsdoyoulike?”，采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），将他们的回答用“He/Shelikes...”的句式记录在英语作业本上。  拓展性作业（鼓励完成）：创意海报设计：以“MyFavouriteSubject”为主题，设计一张小型海报。海报需包含：你最喜欢的课程名称（英文）、一幅代表该课程的图画，以及一句简单的喜爱理由（如“Itisfun.”“Icandraw.”）。鼓励色彩丰富，创意表达。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：跨文化课程小调查：通过网络、书籍或询问他人（如英语老师），了解一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的小学通常开设哪些课程。试着找出一个与中国小学课程设置不同的科目，并尝试了解其原因。将你的发现用几句话（中英文夹杂亦可）记录下来，准备在下节课的“文化小贴士”环节进行简短分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇——学校课程名称：需掌握听、说、认读：Chinese（语文），English（英语），maths（数学），music（音乐），art（美术），PE（体育），science（科学）。注意所有课程名称作为专有名词，首字母需大写。  ★2.核心功能句型——询问与回答喜好：问句：Whatsubjectsdoyoulike?（你喜欢什么科目？）答句：Ilike+课程名称。例如：IlikeEnglish.这是表达个人偏好的基础句式。  ★3.句型拓展——连接多个喜好：当喜欢多个科目时，可以使用连词and进行连接。例如：Ilikemusicandart.注意and连接最后两个项目，前面的项目用逗号隔开（初期可只强调用and连接两个）。  ▲4.交际策略——表示赞同：当对方所说的喜好与你相同时，可以用“Metoo!”来回应，意为“我也是！”。这能使对话更自然、流畅。  ▲5.简单理由表达：在说明喜欢某门课程的原因时，可以尝试使用简单的形容词，如：fun（有趣的），interesting（有意思的），cool（酷的）。例如：IlikePE.It‘sfun.  ▲6.学科概念词——Subject：Subject意为“学科”、“科目”，是一个总称词汇。在问句“Whatsubjects...?”中，subject用了复数形式，因为通常是在众多科目中进行选择询问。  7.文化点滴：不同国家的课程设置略有不同。例如，有些国家的小学可能将“科学”细分为更具体的课程，或非常重视“森林学校”、“烹饪”等实践课程。这体现了不同的教育理念。  8.学习提示：记忆课程词汇时，最好与具体的课本、教室或活动场景联系起来，形成“画面感”，这样记忆更牢固。例如，想到“music”，就联想到钢琴、唱歌的画面。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和分层任务单的完成情况来看，知识目标基本达成，90%以上的学生能准确认读核心词汇，并能在支架辅助下进行句型问答。能力目标中，信息调查任务完成度较高，学生表现出浓厚的“记者”角色代入感。然而，在综合表达层面，多数学生仍局限于核心句型，使用拓展理由表达（情感目标与思维目标的深层体现）的学生比例约30%，这与预设的“初步尝试”目标吻合，但提示在后续单元需持续提供激励与支架。元认知自评环节，学生能对照条目进行勾选，但反思深度有限，多集中于“我会了”或“我不会”，后续需设计更具体的反思引导问题，如“我今天在小组活动中为同伴提供了什么帮助？”。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与快闪成功抓住了学生注意力，核心问题的提出清晰指明了学习方向。新授环节的四个任务环环相扣，从输入到输出梯度明显。“词汇匹配”与“链条游戏”保证了基础训练的趣味性和覆盖面；“班级小调查”成功创设了准真实交际需求，是课堂气氛的高潮部分；“设计理想课程日”作为挑战性任务，有效激发了小组合作与创造性思维，但部分小组在讨论中中文使用频率较高，如何进一步搭建英语讨论的脚手架是需要思考的问题。巩固环节的分层设计照顾了差异，同伴互评环节增强了学生的参与感和评价意识。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到了明显的分层现象：A层学生（语言优势者）在小组中