重温旧知启航新程-四年级上册英语复习课《Review 1 Lesson 2》综合语用教学设计

重温旧知，启航新程——四年级上册英语复习课《Review1Lesson2》综合语用教学设计一、教学内容分析is...属于小学英语（五四学制）四年级上册第一轮综合复习模块。深入解构《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三、四年级学段的目标要求，本课教学坐标定位于在真实或接近真实的语境中，综合运用已学语言知识完成交际任务。从知识技能图谱看，本课并非简单罗列旧知，而是旨在打通第一单元至第三单元（通常涵盖学校生活、朋友、家庭等主题）之间的隔阂，引导学生对核心词汇（如描述人物外貌性格、日常活动、物品方位的形容词、动词短语、介词）、基础句型（如He/Sheis...,I/Welike...,Whereis...?,Whatdoyouhave?）进行提取、关联与重组，认知要求从识记、理解提升至综合应用与初步迁移。在过程方法上，本课天然蕴含“主题引领下的语言综合实践”这一学科思想方法，课堂将转化为以“筹备班级主题活动”为线索的系列探究活动，让学生在完成“制作邀请卡”、“介绍朋友”、“布置场地”等微任务中，自主调用并整合语言储备。其素养价值渗透于全程：在合作筹备中培养沟通协作能力；在介绍朋友与家庭时，渗透尊重与关爱的情感态度；在比较与选择活动方案时，发展初步的批判性与创新性思维。综上，本课重点在于语言知识的网状整合与情境化输出，难点在于学生能否根据具体交际需求，从记忆中灵活、准确地提取并搭配使用相关语言模块。  立足“以学定教”，进行立体化学情研判：经过近半学期的学习，学生已积累一定量的词汇和句型，具备进行简单对话的能力，但对知识的存储多为“点状”，缺乏主动“联线成网”的意识与策略。他们的兴趣点在于活动、游戏和与自身经验相关的情境，但对重复性机械操练容易倦怠。可能存在的障碍是：在综合任务中，语言使用的准确性和丰富性会下降；部分学生可能因记忆模糊而产生畏难情绪。因此，教学中的过程性评估设计至为关键：我将通过“旧知快闪”进行前测，快速诊断集体记忆盲区；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、收集并展示“任务成果”（如涂画的邀请卡草图、编写的短句），进行动态学情把握。基于此，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供“语言百宝箱”（分主题的词组卡片、句型模板）作为可视化支架；为能力较强的学生设置“挑战加油站”（如要求使用and/but连接句子，或添加一句自己的真实感受），鼓励其进行创造性表达，实现差异共进。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握与人物描述、日常活动及物品方位相关的核心形容词、动词短语与介词；能够在教师创设的“班级活动日”主题情境中，准确理解并综合运用He/Sheis...,I/Weliketo...,Whereis...?,Whatdoyouhave?等核心句型结构进行意义表达与交流，实现从孤立记忆到语境化应用的跨越。  能力目标：学生能够通过小组合作，共同完成一项简单的策划与介绍任务（如设计活动邀请卡、描述一位活动伙伴、规划教室布置）；能够从听力材料或同伴的叙述中，抓取关键信息（如人物特征、活动喜好、物品位置）并作出适当回应；初步养成根据任务需求，自主检索和组合运用已有语言资源的能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作中能积极倾听同伴意见，乐于分享自己的创意，体验集体协作完成任务的成就感；通过介绍朋友、规划集体活动，深化对同学情谊和集体归属感的认同，培养友好互助、乐于参与集体生活的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生在特定主题下的信息关联与整合思维。通过构建“班级活动日”这一核心主题，引导学生将分散于不同单元的人物、活动、地点等信息进行有机联结，并围绕交际目的进行筛选与重组，经历从发散回忆到聚焦应用的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如“内容完整星”、“合作积极星”、“表达流畅星”），对小组及个人的任务成果进行初步互评与自评；鼓励学生在任务结束后简单反思“我用了哪些学过的词句？”和“哪个部分对我来说最容易/最难？”，开启对自身学习策略的觉知。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在“班级活动日”的综合情境中，准确、流利地综合运用前三个单元所学的核心词汇与句型进行口头表达与简单书面表达。确立此为重点，源于其对课标“在语境中运用语言做事情”理念的直接回应，也是连接前期分项学习与后期更复杂语用能力的枢纽。学生若能在此复习节点成功实现知识的整合输出，将为下半学期更深入的话题学习奠定坚实的心理与能力基础。  教学难点：教学难点在于学生克服单点记忆的惯性，根据即时交际需求，从语言储备库中灵活、恰当地提取并组合不同模块的语言知识。例如，在描述一位朋友时，需同时调用外貌形容词（tall,shorthair）、性格形容词（friendly,funny）以及爱好表达（likesdrawing）。难点成因在于学生认知仍具具象性，自主构建语言网络的抽象思维尚在发展初期，且易受母语思维干扰产生搭配错误。突破方向在于提供高度结构化、可视化的主题思维导图作为支架，并通过递进式任务设计，降低认知负荷，让学生在“做”中逐步体会语言组装的过程。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“班级活动日”主题动画导入、核心词汇思维导图、分层任务指令、歌曲Weareahappyfamily）；人物特征、活动、地点等相关主题单词卡与句型条（磁贴式）；实物投影仪。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、句子填空；B层：情境对话补全、简单策划表；C层：开放型策划与介绍模板）；小组活动评价星级贴纸；邀请卡空白模板（A4纸）。2.学生准备  2.1知识预备：复习课本第一至第三单元的单词与主要句子。  2.2物品：彩色笔、铅笔、橡皮。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作与讨论。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心词汇与句型磁贴，构成“语言支持墙”；中央区域用于呈现主题思维导图框架和小组评价。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：（播放一段展示孩子们在教室进行不同活动——唱歌、画画、做游戏、分享故事的欢乐短片，同时配以轻快背景音乐。）“Goodmorning,class!Lookatthisvideo.Theyarehavingsomuchfun!大家看，视频里的同学们真开心啊！我们班也想举办一个‘ClassFunDay’（班级快乐日），你们说好不好？”（等待学生兴奋回应）“Great!但是要办好这个活动，我们需要好好计划一下。首先，得邀请我们的好朋友参加，要向大家介绍这个有趣的日子，可能还要布置一下我们的教室。”  2.核心问题提出与路径明晰：“So,today’smissionis:Howcanweplanandintroduceour‘ClassFunDay’inEnglish?我们今天的大任务就是：如何用英语来策划和介绍我们的班级快乐日？为了完成这个任务，我们需要变成‘英语小策划师’。让我们先来‘热热身’，看看我们的大脑‘词库’里还储存了多少有用的单词和句子。Areyouready?”  1.1快速前测——“头脑风暴快闪”：教师利用课件快速闪现图片（如一个高个子男孩、一个画画的孩子、一个在书桌下的球），学生集体或个别抢答对应词汇或短句（Heistall.,Shelikesdrawing.,Whereistheball?It’sunderthedesk.）。教师及时鼓励：“Wow,youremembersomuch!看来我们的词库宝箱还是满满的！”第二、新授环节  本环节以“筹备ClassFunDay”为主线，设计五个递进式任务，教师搭建“主题任务语言”三层支架，引导学生主动整合与运用语言。任务一：记忆地图——构建主题词网  教师活动：教师在黑板中央写下“OurClassFunDay”作为核心主题，并画出三个分支：People（人物），Activities（活动），Place（地点）。手持单词卡提问：“Toinvitefriends,whatwordsdoweneed?要邀请朋友，我们需要哪些词来描述他们呢？”引导学生说出tall,short,friendly,cute,longhair等，并将其贴在People分支下。“WhatcanwedoonFunDay?”引出sing,dance,draw,playgames,readstories等，置于Activities下。“Howtomakeourclassroomnice?”引出in,on,under,near,beautiful等，置于Place下。过程中，教师通过追问“Canyousaymore?”或“Whatabout...?”鼓励学生补充。  学生活动：学生观察图片和单词卡，积极回忆并说出相关词汇。他们参与将单词卡贴到黑板对应的思维导图分支上，直观看到词汇根据主题被分类整理。个别学生会尝试说出短语，如playfootball,onthechair。  即时评价标准：1.响应速度与准确性：能快速、正确地说出或认出与主题相关的核心词汇。2.关联思维：能理解词汇分类的逻辑，并将新词建议归入正确的类别。  形成知识、方法清单：    ★词汇分类记忆法：将大量词汇按主题（如人物、活动、地点）进行分类整理，是有效记忆和快速提取的关键策略。就像整理房间，把同类物品放在一起，需要时就能立刻找到。    ★核心形容词回顾：描述人物：tall,short,thin,strong,friendly,nice,cute；描述物品或地点：big,small,beautiful,clean。    ▲动词短语扩展：liketo后面接动词原形，是表达喜好的核心结构。如liketosing/dance/draw。鼓励学生组合出更多短语。任务二：句型魔方——组装邀请卡句子  教师活动：教师出示一张空白的“邀请卡”模板，上面有To:____,WehaveaFunDay!,eand______withus!,From:____等不完整句子。“Look,thisisourinvitationcard.Butit’sempty!Let’sfillitintogether.”教师指向WehaveaFunDay!，问：“如果我们想说得更生动，可以怎么说？Wehavea______and______FunDay!”引导学生从Activities分支选择两个活动词填入，如WehaveasinganddanceFunDay!。“邀请朋友来做什么呢？eand______withus!”再次引导学生选择活动词。对于落款，提问：“Whoisinviting?Youcansay‘From:yourfriend,[YourName]’or‘From:Class3,Grade4’.”  学生活动：学生根据黑板上的主题词网和教师的引导，口头完成邀请卡句子的填空。他们尝试组合不同的活动词，创造出属于自己的邀请卡句子。在教师鼓励下，部分学生尝试说出完整句子。  即时评价标准：1.句法结构正确性：填写的单词符合句子语法结构（如动词原形）。2.意义匹配与创造性：选择的词汇能使句子意义通顺、有趣，鼓励合理的创新组合。  形成知识、思维清单：    ★句型“骨架”+词汇“血肉”：句子就像人体，Wehavea...Day!和eand...withus!是基本骨架。我们需要从词汇库中选择合适的“血肉”（活动词汇）填充进去，才能形成完整、有意义的表达。    ▲邀请函基本要素：称呼(To:)、活动主题、具体邀请内容、发出者(From:)。这是一个简单的语篇意识启蒙。    ◆合作输出小提示：“同桌之间互相读一读你们设计的句子吧，听听谁的设计最有趣！”任务三：听力寻宝——获取朋友信息  教师活动：教师创设情境：“NowweknowwhattodoonFunDay.Butwhowille?Let’slistentotwofriendstalking.”播放一段预备好的对话录音（语速适中，清晰）。对话内容包含：A:IhaveagoodfriendforFunDay.B:Isshetall?A:Yes,sheistallandfriendly.Shelikestodraw.B:Oh,Iknow!SheisLucy!播放前给出任务：“Pleaselistenandfind:1.Isthefriendtall?2.Whatdoesshelike?”播放后，请学生回答，并将关键信息（tall,friendly,likestodraw）以关键词形式板书在People分支旁。  学生活动：学生带着问题有目的地倾听录音，捕捉关键信息。听完后，个别学生回答教师提问，全体学生核对信息。他们看到如何从一段对话中提取描述人物的碎片信息并记录下来。  即时评价标准：1.关键信息捕捉：能准确听出对话中关于人物外貌、性格或爱好的至少两个关键信息。2.信息转述：能用单词或短句正确回答教师提问。  形成知识、方法清单：    ★听力策略：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们将注意力聚焦在关键信息上，就像带着寻宝图去找宝藏。    ★信息提取与记录：从连续语流中抓住并记下tall,friendly,draw等关键词，是完成信息任务的核心能力。    ◆鼓励性指导语：“没关系，我们再听一遍，这次专注找‘tall’和‘like’后面的词，你可以的！”任务四：情境小剧场——综合介绍我的伙伴  教师活动：基于任务三的听力输入，教师进行语言整合示范。“Wecanintroduceourfriendlikethis:‘Thisismyfriend.SheisLucy.Sheistallandfriendly.Shelikestodraw.’”教师边说边用手势示意句子间的连接。然后布置小组任务：“Now,inyourgroup,pleaseintroduceoneofyourfriendstousfortheFunDay.Youcanusethewordsontheblackboard.Trytosay23sentences.”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型开头Thisis...He/Sheis...He/Shelikesto...，或提示他们可以加上He/Shehas...。  学生活动：小组成员间用英语讨论，确定要介绍哪位同学（或假想朋友），并组合语言进行练习。他们可以参考黑板上的“语言支持墙”。练习后，每组选派一名代表进行展示。  即时评价标准：1.语言整合度：介绍能否包含称呼、至少两个特征描述（外貌/性格）和一项爱好。2.表达流畅度与勇气：能否相对连贯地说出句子，声音是否能让同学们听到。  形成知识、思维清单：    ★语段生成雏形：将独立的句子（Thisis...,Heis...,Helikes...）按照逻辑顺序组合在一起，就形成了一个简单的介绍性语段。这是从句子到语篇的重要一步。    ★人称代词一致性：注意一旦开头用了She，后续指代同一人物的句子也要用she，保持前后一致。    ▲添加连接词：鼓励学有余力的学生尝试使用and连接两个形容词，如Sheistallandfunny.任务五：设计小达人——规划我们的角落  教师活动：教师展示一张凌乱的教室图片和一张整洁美观的教室图片进行对比。“Ourclassroomneedstobeready!Look,thisoneismessy.Thisoneisbeautiful.Let’sdesigna‘ReadingCorner’or‘GameCorner’.Whereshouldweputthebooks?Whereisthetoybox?”引导学生使用Putthe...in/on/under/nearthe...和Wehave...inourcorner.等句型提出建议。分发带有简单教室轮廓图的任务单，让学生以小组为单位，画出他们设计的角落并标注12个物品位置（用箭头和单词如booksontheshelf）。  学生活动：小组讨论决定设计什么角落（阅读角或游戏角），并讨论物品摆放。他们合作在任务单上画图并做简单标注。完成后，部分小组可展示他们的设计图，并用英语简单介绍，如Thisisourreadingcorner.Thebooksareinthebox.Thelampisonthedesk.  即时评价标准：1.合作与策划：小组成员是否能共同商议并完成设计草图。2.语言与图示对应：标注的单词或口述的句子是否能正确描述图中物品的位置关系。  形成知识、方法清单：    ★方位介词应用：in,on,under,near是描述位置关系的核心介词。结合实物（如书、桌子）进行造句练习是掌握它们的最佳方式。    ★项目式学习初体验：通过“设计角落”这个微型项目，综合运用了描述物品(books,toybox)、方位介词和存在句(Wehave...)，实现了跨知识点的融合应用。    ◆展示激励：“哪个小组愿意来展示一下你们的设计？快来当一回小小设计师吧！”第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力匹配”练习。听一段短对话，将人物名字与其喜欢的活动图片连线。完成后，同桌交换，教师公布答案，互相批改。“检查一下你的同桌连对了吗？给他点个赞！”  2.综合层（大多数学生挑战）：情境对话补全。提供“FunDay”中两个小朋友见面打招呼并询问喜好的对话框架，空缺关键词（如Whatdoyoulike?,Iliketo______.,Metoo!）。学生独立填写后，与同桌角色扮演朗读。教师巡视，挑选不同答案的组别进行展示，让大家感受表达的多样性。  3.挑战层（学有余力选做）：“小小调查员”项目启动。学生离开座位，用WhatdoyouliketodoonFunDay?采访23位同学，记录下他们的名字和喜欢的活动（可用画图或单词记录）。回座位后，尝试向组内成员汇报：“…likesto….”。教师为完成调查的学生颁发“英语小记者”贴纸奖励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“孩子们，今天我们为了策划‘ClassFunDay’，一起做了好多事情。我们回忆了哪些方面的单词？”教师指向黑板上的思维导图，带领学生回顾People,Activities,Place三大类。“我们还用这些词和句子做了邀请卡、介绍了朋友、设计了角落。看，当我们把单词和句子用在一个大任务里时，它们就活起来了！”  2.方法提炼：“还记得我们是怎样完成介绍朋友的任务吗？对，我们先听了一个例子，然后小组一起说，最后上台展示。这就是‘听榜样小组练勇敢说’的好方法。”  3.作业布置与延伸：    必做作业（基础性）：1)朗读课本Review1中Lesson2的对话两遍。2)根据今天课堂设计，完善你的“邀请卡”句子，并抄写工整。    选做作业（拓展性/创造性）：1)画一幅“MyFriendforFunDay”的画像，并在旁边用英语写23句话介绍他/她。2)想一想，除了课堂提到的，ClassFunDay还可以有什么好活动？试着用英语问问你的家人Whatdoyouliketodo?。六、作业设计  基础性作业：    1.听读巩固：听读课本Review1Lesson2的对话至少3遍，力求发音准确、语调自然。家长签字。    2.词句书写：从People,Activities,Place三类词汇中，每类选择3个你最喜欢的单词抄写一遍，并从中选两个单词各造一个句子。  拓展性作业：    1.情境应用：假设你是“ClassFunDay”的组织者，用35句英语向你的爸爸妈妈介绍这个活动（可以包括时间、地点、有什么活动、邀请谁来）。可以录音或当面说给他们听。    2.图文创作：制作一张简易的“班级快乐日”海报草图。画上一些活动图标，并用Wecan...的句式在旁边标注，如Wecansing.,Wecanplaygames.。  探究性/创造性作业：    1.跨学科小调查：设计一个简单的英文调查表，采访你的两位好朋友，了解他们最喜欢的颜色(favouritecolour)和食物(favouritefood)（可使用课堂所学What’syourfavourite...?句型，新词可请教老师或查词典）。将结果用表格或图画形式记录下来。    2.微型剧本创编：与一位同学合作，编写一个关于“FunDay”当天发生的有趣小对话（46句），内容可包括打招呼、询问活动、表达开心等。下次英语课前可自愿表演。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇集群：    人物描述：tall,short,thin,strong,friendly,nice,cute,longhair,shorthair。（教学提示：描述人时，tall/short指身高，thin/strong指体型，friendly/nice/cute指性格或给人的感觉，注意区分。）    活动动词短语：sing,dance,draw,readabook/story,playfootball/basketball/games。（教学提示：play与球类、游戏连用直接加名称；liketo后接动词原形。）    地点与方位：classroom,home,park;in,on,under,near。（教学提示：介词是难点，多用实物演示。in在里面，on在上面接触，under在正下方，near在附近。）  ★核心句型结构：    介绍与描述：Thisismyfriend,[Name].He/Sheis[形容词].He/Shehas[特征].（注意is和has的区别：is用于说明性质状态，has用于说明拥有。）    表达喜好：I/Weliketo[动词原形].He/Shelikesto[动词原形].（单数第三人称likes是易错点，需强化练习。）    询问与应答位置：Whereisthe[物品]?It’sin/on/under/nearthe[地点].    询问与应答拥有：Whatdoyouhave?Ihavea/an[物品].  ▲功能句拓展：    邀请：eandjoinus!Let’s...together!    建议：Wecanputthe...here/there.  ◆文化/策略点滴：    交际文化：在介绍朋友时，通常先说名字，再描述特征。发出邀请时，态度要友好热情。    学习策略：善用“思维导图”或“单词网”对所学词汇进行主题式归类整理，是高效的复习方法。遇到综合任务时，先想“需要用到哪方面的词和句子”，再到自己的“知识地图”里去寻找。八、教学反思    (一)教学目标达成度分析    本课以“策划ClassFunDay”为统领性任务，成功将复习课转化为主题探究活动。从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在情境中识别并运用核心词汇与句型，特别是在任务二（组装句子）和任务四（介绍伙伴）中，学生表现出从词汇提取到简单句输出的能力跃升。能力目标方面，小组合作完成任务五（设计角落）的效果显著，学生展现了初步的策划与协作能力，但部分小组在用英语进行内部深度讨论时仍有困难，更多依赖肢体语言和中文辅助，这说明综合语言运用能力仍需在真实互动中持续锤炼。情感与思维目标的渗透较为自然，学生在介绍同伴和设计集体角落时，兴致高涨，体现了积极的参与感和集体认同。学科整合思维通过构建主题词网得以初步培养，但如何引导学生更自主地建立知识点间的非显性联系，是下一步要思考的问题。    (二)核心教学环节有效性评估    1.导入与前测环节：视频情境创设成功激发了学生兴趣，“头脑风暴快闪”高效激活了旧知，并迅速让教师掌握了学生的集体记忆概况，为后续教学提供了焦点。但快闪节奏可进一步优化，对反应稍慢的学生群体，可增加一两秒的等待或同伴提示时间。    2.任务链设计：五个任务由词到句，由听到说，由简单组合到综合设计，阶梯性明显，符合学生的认知规律。“语言支持墙”（黑板上的思维导图）在整个新授环节发挥了关键的支架作用，学生频繁抬头参考，降低了焦虑感。任务四“介绍伙伴”是承上启下的关键，它检验了词汇与句型的初步整合效果。实践中发现，提供Thisis...Heis...Helikes...的句型模板对中等及以下学生至关重要，避免了他们因不知如何组织语言而沉默。    3.差异化实施：“语言百宝箱”和“挑战加油站”的预设得到了应用。在巡视中，我特意关注了那些在小组讨论中较为安静的学生，通过走近提问“Whichfrienddoyouwanttointroduce?”或指著单词墙提示“Ishetallorshort?”，引