小学英语二年级上册第一单元复习课教学设计：在主题式活动中巩固语言发展初步交际能力

小学英语二年级上册第一单元复习课教学设计：在主题式活动中巩固语言，发展初步交际能力一、教学内容分析a...s...a...s...标准（2022年版）》中“一级”学段目标进行设计，是一次单元综合复习课。从知识技能图谱看，本节课需整合复习的核心内容包括：关于数字（110）、颜色、常见动物及简单形容词（如big,small,tall,short）的词汇群；以“What'sthis?It'sa.../Whatcolourisit?It's...”和“Ihavea...It's...”为核心的功能句型。这些语言点并非孤立存在，它们共同构成了描述身边事物、进行简单信息交流的初级语言网络，是学生从单词学习迈向简单句子表达的关键衔接点，起着承上启下的作用。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本复习课将摒弃机械的背诵与默写，转向设计一系列环环相扣、富有童趣的主题探究活动（如“班级小展览”、“侦探找线索”），引导学生在完成真实、微型的交际任务中，主动梳理、提取并综合运用所学语言。其素养价值渗透在于，通过合作完成小组任务，培养学生的协作精神与初步的沟通能力；通过描述与介绍自己的作品或发现，建立英语学习与个人情感、生活经验的连接，增强表达自信，体会语言作为交流工具的价值，为乐于感知、积极尝试使用英语的情感态度奠定基础。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：二年级学生活泼好动，对游戏、歌曲、故事等形式充满兴趣，形象思维占主导，但注意力持久性有限。经过单元学习，大部分学生对核心词汇和句型已有初步感知，能进行跟读和模仿，然而，将分散的语言点在新情境中自主、综合地提取并运用，是普遍存在的障碍点，容易出现“只会单词、难成句”或“句式混用”的情况。过程中，教师将通过观察学生在任务中的语言产出、聆听小组讨论的片段、收集即兴提问的反馈，进行动态学情评估。教学调适策略将体现鲜明的差异化：对于基础薄弱的学生，提供图片、单词卡等可视化“脚手架”及句型模板支持；对于能力较强的学生，则鼓励他们在既定句型上进行替换创新或承担小组中的组织、汇报角色，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标colour...?have...“OurWorld”的主题语境下，准确识别、听懂并说出数字110、常见颜色与动物类词汇；在教师创设的“介绍我的小世界”情境中，综合运用“What'sthis/that?”、“Whatcolour...?”及“Ihave...”等核心句型结构，进行连贯的34句话语轮转，描述物品的基本特征，构建起词汇与句型相互支撑的初步语用框架。  能力目标：学生通过参与“听指令，画一画”、“小组合作寻宝”等系列任务，发展在模拟真实交际场景中捕捉关键信息、进行简单描述与提问的综合语言运用能力；在小组协作准备“迷你展览”的过程中，锻炼初步的团队分工与合作完成任务的能力。  情感态度与价值观目标：学生在分享自己的画作或收藏时，能够感受到用英语进行表达的乐趣与成就感，增强学习自信心；在小组活动中，能初步养成认真倾听同伴发言、相互鼓励的合作态度，体会到共同完成任务的愉悦。  学科思维目标：本节课重点发展学生在英语学习初期的归纳联想与情境迁移思维。通过将分散的词汇（如动物、颜色、大小）按主题进行归类整理，并迁移到新的绘画、介绍任务中，学生能初步体会到语言是在特定情境中为表达意义而服务的工具，而非孤立的符号。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的“星级评价卡”（如：声音洪亮★、句子完整★、有创意★），对同伴或自己的口头展示进行初步的、积极的评价；在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的反思环节，鼓励学生回顾本课最有趣或最有收获的活动，开始萌芽对学习过程与方法的简单认识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的微情境中，引导学生综合运用本单元所学核心词汇与句型，进行简单的问答与描述交流。确立依据在于，《课标》一级目标明确指出，学生应能在图片、手势的帮助下听懂简单指令、进行简单交流。此重点直指语言学习的交际本质，是将零散知识转化为初步运用能力的关键枢纽，也是后续学习更复杂对话的基础。高频的课堂互动与任务都围绕此展开，旨在夯实学生的基本交际信心。  教学难点：学生在自主表达时，容易混淆“What'sthis?”与“Whatcolourisit?”两种疑问句式的使用情境，并在描述时忽略名词单复数（如acat）与形容词的搭配。预设依据源于学情分析：二年级学生逻辑思维尚在发展中，对句式功能的情境性区分需要反复强化；同时，汉语中无冠词和单复数形态变化，此语言差异构成自然习得的障碍。突破方向在于，设计对比鲜明的听辨活动与提供大量可替换部分的句架支持，让学生在反复、有意义的“输入输出”循环中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、闯关游戏、可拖动词汇卡片）；实物“魔法袋”（内装多种颜色、大小的动物毛绒玩具）；课堂任务单与“星级评价”贴纸。  1.2环境布置：将学生分为46人异质小组，座位呈“岛屿式”排列，便于合作与展示。2.学生准备  课前绘制一幅名为“MyLittleCollection”的简笔画，内容为自己喜欢的若干动物或物品，并涂色；准备自己最喜爱的一个小玩具或物品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段节奏明快的本单元主题歌曲动画（融合数字、颜色、动物），带领学生边唱边做简单动作。“Everybody,standup!Let'ssingandmovetogether!看看谁的眼睛最亮，能发现歌曲里所有的‘老朋友’？”歌曲结束，教师神秘地展示“魔法袋”。  1.1核心问题提出：“瞧，我的魔法袋今天可装了好多‘宝贝’。谁能用我们的‘秘密口诀’（指核心句型）来问一问，猜一猜里面有什么？又或者，你想向我介绍你带来的‘宝贝’吗？”由此自然引出本节课核心任务：运用学过的所有“武器”（语言知识），来一场“介绍与发现”的大冒险。  1.2路径明晰：“今天我们将通过三个挑战关卡：第一关，‘快问快答’训练营；第二关，‘神笔马良’创作坊；第三关，‘小小收藏家’展览会。每闯过一关，我们离成为‘英语表达小达人’就更近一步！你们都准备好了吗？”第二、新授环节  本环节以“闯关”为主线，设计层层递进的探究任务，教师搭建语言支架，学生在完成任务中主动整合与运用知识。任务一：魔法袋探秘——核心句型激活  教师活动：教师将手伸入魔法袋，通过夸张的表情和触摸动作制造悬念。“Hmm,it'sfurry.It'snotbig.”引导学生提问。当有学生尝试问“What'sthis?”时，及时肯定并拿出玩具（如一只黄色小狗），“Greatquestion!It'sadog!”紧接着追问，“Now,whatelsedoyouwanttoknowaboutit?”并用口型或手势提示“colour”。引导学生问出“Whatcolourisit?”后，完整回答。随后，邀请一位学生上台担任“小魔法师”，教师从旁辅助提问。  学生活动：学生被教师的情境和提示吸引，积极尝试用学过的句子提问。一位学生上台后，需模仿教师，通过触摸描述特征，并回答台下同学提出的“What'sthis?”和“Whatcolourisit?”问题。台下学生则需认真听，并齐声回答。  即时评价标准：1.提问是否清晰、大胆（音量适中，句式基本正确即给予肯定）。2.作为“小魔法师”回答时，句子是否完整（如“It'sayellowdog.”）。3.全体学生在齐答时是否投入、准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★询问未知物品：“What'sthis/that?”This/that的区分可通过距离手势辅助，本课重点巩固“this”。回答：“It'sa+[单数名词].”记住哦，当你说‘一个’什么东西的时候，别忘了这个小小的‘a’，它是英语里的小小数量词。  ★询问颜色：“Whatcolourisit?”回答：“It's+[颜色词].”这是一个固定搭配，color和is就像好朋友一样总是一起出现来问颜色。  ▲综合描述：可以将两个答案合并：“It'sa[颜色][名词].”看，把两个‘零件’组装起来，你的句子就更丰富了！任务二：听音绘世界——信息提取与转化  教师活动：教师分发空白任务纸。“Now,let'sbelittlepainters.I'lldescribeamysteryanimal.Youlistenanddraw.Ready?”用慢速、清晰的语言描述：“Ihaveananimal.It'ssmall.It'sgreen.Itcanjump.”描述两遍。巡视中，对画得正确的学生低声鼓励：“Goodjob!Agreenfrog!”对困惑的学生，用口型或单词卡提示“small,green,jump”。完成后，通过白板展示几张典型画作（如青蛙、蚱蜢），引导学生用句型猜：“What'sthisinherpicture?”  学生活动：学生根据教师的语言描述，抓取关键形容词（small）、颜色（green）和特征（jump），在纸上画出自己理解的动物。完成后，观看同学作品，并尝试用“It'sa...”来猜测。  即时评价标准：1.绘画内容是否反映了至少两个听力关键信息（如颜色和特征）。2.猜测他人作品时，是否使用了完整的句型进行表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★形容词描述特征：“It'sbig/small/tall/short.”这些词是用来告诉我们东西‘什么样’的，就像给它贴了个小标签。  ★动词体现能力：“Itcanjump/run/swing.”‘can’这个词魔力很大，后面加上动作，就能说出小动物会做什么。  ▲听力策略：听的时候抓住“关键信息词”（形容词、颜色、动词），不必听懂每一个词。就像抓宝藏，我们先抓住最闪亮的几颗！任务三：合作寻宝图——综合问答实践  教师活动：教师在白板上呈现一幅“教室寻宝图”，图中藏有若干物品（如aredbookunderthedesk,twoblueballsonthechair）。“Workingroupsoffour.Findthetreasuresinthepicture!Askandanswerusingoursentences.”分配小组内角色：一人指图提问，一人回答，一人记录（勾选找到的宝物），一人准备汇报。教师巡回，提供语言支持，如提示提问者“Forthisone,askaboutcolour?”。  学生活动：小组成员合作，根据图片内容进行问答（“What'sthis?”“It'sabook.”“Whatcolourisit?”“It'sred.”“Whereisit?”“Underthedesk.”第三问为已学预热）。记录员标记。最后，汇报员用“Wehavearedbook,twoblueballs...”向全班汇报。  即时评价标准：1.小组是否能有序开展问答，轮流发言。2.问答句式使用是否正确。3.最终汇报是否包含了物品、颜色和数量的关键信息。  形成知识、思维、方法清单：  ★数字表达数量：“twoblueballs”注意数量大于1时，名词末尾常加“s”。这是一个重要的变化，告诉我们‘不止一个’。刚开始记不住没关系，多听多说，小耳朵就会熟悉它。  ★合作学习模式：小组内分角色（提问者、回答者、记录员、汇报员）可以让任务更有序，每个人都有事可做。学会合作，我们能发现更多！  ▲信息整合报告：将零散找到的信息（物品、颜色、数量）用“and”连接起来，形成一个小报告。这是从一句话走向一段话的小小一步。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“QuickResponse”游戏。教师快速闪现物品图片（融合颜色、大小变化），学生抢答说出完整句子，如“It'sabigyellowlion.”答对的小组获得贴纸。“看谁的反应像小闪电一样快！”  2.综合层（小组协作）：回到课前准备的画作“MyLittleCollection”。学生在组内轮流担任“讲解员”，用“Ihavea...It's...Itcan...”介绍自己画中的23样物品。组员根据“星级评价卡”（句子完整、声音洪亮、有创意）给出贴纸评价。“别着急，先听听你同桌的意见，互相加加油！”  3.挑战层（自主选择）：邀请几位“讲解员”到教室前，面向全班介绍自己的画。教师鼓励他们增加一句自己的感受，如“Ilikemycat.It'scute.”其他学生作为观众，可以在介绍后提问一个简单问题（如“Whatcolourisyour...?”）。  反馈机制：在综合层活动时，教师深入小组，倾听并记录普遍性语言问题。在挑战层展示后，教师进行集中、积极的点评。“Iloveyourdrawings!Andyoucansaysomanythingsaboutthem!特别要表扬大家，在问‘这是什么’和‘它是什么颜色’时，很少再用错句子了。”同时，温和地纠正集体性口误，如“大家注意，我们说的是‘It'sarabbit.’，这个‘a’像小帽子，要戴上哦。”第四、课堂小结  1.知识整合：教师与学生共同完成一个简单的思维导图（中心为“MyLittleWorld”），分支写出今天用到的主要问句（What'sthis?Whatcolour?）和回答中可以添加的内容（a/an,颜色,形容词，can...）。“看，这就是我们今天用来‘建造’自己英语小世界的工具箱！”  2.方法提炼：引导学生回忆，“今天我们是怎样从听到画，再从画到说的？”总结：听关键信息—画出来帮助记忆—用句子说出来分享。“这就是‘用英语做事情’的好方法。”  3.作业布置与延伸：    必做（基础性作业）：向家人用英语介绍自己的画作“MyLittleCollection”，并请家长在画上贴一个笑脸。    选做（拓展性作业）：用手机录制一段30秒的英语小视频，介绍自己最喜欢的一个真实玩具或物品，用到至少两个句子。    预习提示：“下节课，我们要开一个‘班级动物园’，请大家想想，你还能用英语说出哪些动物的名字呢？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成“听音连线”练习纸。听力内容为5个包含颜色和动物特征的短句（如：It'sablackandwhiteanimal.），学生需将句子与对应的动物图片连线。旨在巩固课堂听力技能与词汇识别。  拓展性作业（鼓励完成）：“我是小记者”访谈任务。学生选择一位家人或朋友，用“What'syourfavouritecolour/animal?”进行采访，并尝试用“His/Herfavourite...is...”记录在作业本上（可由家长辅助书写）。旨在将课堂句型向真实交际情境迁移。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一张“MyDreamPet”海报。画出自己想象中的宠物，并用34句英语标注其特点（如：It'spurple.It'ssmall.Itcanfly.Iloveit.）。鼓励使用字典或求助家长查找新词汇。旨在激发创意，融合运用语言与美术能力进行个性化表达。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问句1询问物品：“What'sthis/that?”这是近距离（this）或远距离（that）指认未知物品最常用的问句。回答必须用“It's...”开头。课堂口诀：指近用this，指远用that，回答都用It来当家。  2.★核心问句2询问颜色：“Whatcolourisit?”这是一个固定搭配，专门用来询问颜色。回答结构：“It's+颜色词（red,yellow,blue,green,black,white,brown等）.”注意：colour和is是绑定的，不能拆开哦。  3.★核心答句结构：“It'sa/an+[形容词]+[颜色]+[单数名词].”这是描述一个物品的“超级句型”。例如：It'sabigredapple./It'sanorangecat.记住顺序：数量词(a/an)→描述样子的词(big)→颜色(red)→东西本身(apple)。‘an’用在读音以元音开头的单词前，如orange。  4.★数量表达基础：“a/an”表示“一个”。当数量超过一时，数字（two,three...）直接放在名词前，并且名词通常要加“s”表示复数，如twodogs,threecats。这是中英文一个很有趣的区别，中文说‘两只狗’，‘狗’字不变；英文的‘dog’要变成‘dogs’。  5.★常见形容词：big（大的）,small（小的）,tall（高的）,short（矮的/短的）。这些词用来描述物品的外观特征，放在颜色词前面。  6.★能力表达：“Itcan+动词（jump,run,swim,fly...）.”用来描述动物或物品会做什么动作。‘can’的意思是‘能、会’，是个非常有用的词。  7.▲介绍自己拥有的物品：“Ihavea/an...”这是开启介绍的好开头。可以接着用“It's...”来描述它。例如：Ihaveakite.It'sblueandyellow.  8.▲听力技巧：听描述时，不必强求听懂每个词，重点捕捉“关键词”——尤其是名词（是什么）、形容词（什么样）、颜色词（什么色）、动词（做什么）。这就像在声音海洋里钓鱼，钓那些最重要的大鱼。  9.▲合作学习角色：在小组活动中，可以尝试分角色：提问者（Asker）、回答者（Answerer）、记录员（Recorder）、汇报员（Reporter）。这样能让小组活动更有序、高效。每个人都发挥作用，团队力量大。  10.▲跨学科联系（美术）：绘画可以帮助理解和记忆语言。把听到的句子画出来，是把“声音”变成“图像”的好方法；把想说的东西画出来，再配上英语标签，是进行创作表达的途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是引导学生在主题活动中综合运用语言进行简单交流。从“小小收藏家”展览环节的学生表现来看，大部分学生能够使用“Ihavea...It's...”结构进行至少两句的连贯表达，部分学生能主动加入颜色或形容词，表明知识目标基本达成。能力目标方面，小组“寻宝图”任务中，学生表现出初步的分工协作意识，但如何更有效地进行组内问答而非各自为政，仍需进一步训练。情感目标体现得较为充分，学生在展示自己的画作时普遍表现出兴奋与自豪，课堂氛围积极。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的歌曲与魔法袋成功吸引了所有学生的注意力，快速激活了相关旧知。“新授环节”的三个任务构成了一个合理的认知阶梯：任务一重在激活与模仿，任务二侧重听辨与转化，任务三强调应用与协作。其中，任务二（听音绘画）的设计尤其符合二年级学生的认知特点，将抽象的语言输入转化为具象的输出，有效突破了“信息理解”的难点。然而，任务三的小组活动时间稍显紧张，个别小组未能完成全部“寻宝”和汇报准备，未来需根据课堂实时进展灵活调整各环节时长，或提供更简化的汇报模板。  （三）对不同层次学生的深度剖析在课堂观察中，A类