统编版小学语文四年级上册第三单元《习作：我和-过一天》教学设计

统编版小学语文四年级上册第三单元《习作：我和____过一天》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”目标。从知识技能图谱看，本单元聚焦“神话与传说”，旨在通过阅读感受神奇想象，而本次习作则要求学生将阅读中习得的想象策略迁移至书面表达，实现从“读神奇”到“写神奇”的跃升。其核心是引导学生“学习运用大胆的想象，创编故事”，认知层级由“理解”迈向“综合应用与创造”。它在单元知识链中处于枢纽地位，既是对前几篇课文（如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》）想象元素的内化与运用，也是为后续更复杂的叙事习作（如写事、写游记）奠定想象与叙事结构的基础。过程方法上，本课蕴含“创造性想象”这一核心学科思维。课堂将通过“想象触发框架建构细节生成评价优化”的路径，引导学生经历完整的创意写作过程，将抽象的“大胆想象”转化为可操作、有步骤的构思方法。素养价值渗透方面，本次习作不仅训练语言建构与运用能力，更指向审美创造与思维发展。学生在与神话、童话人物共度一天的创意构想中，其文化理解、价值判断（如与人物互动中隐含的真善美取向）得以自然流露，从而实现语言训练与人文素养的协同生长。  学情诊断需立足四年级学生的“最近发展区”。已有基础方面，学生已初步具备完整叙事的框架意识，接触过大量神话童话形象，好奇心与想象力旺盛，乐于表达。潜在障碍则在于：一是想象易流于天马行空而缺乏合理的情节依托与细节支撑，导致故事空洞；二是在“过一天”的时空限制下，难以筛选和聚焦核心事件，叙事容易变成流水账；三是人物特点与情节发展的融合度不足，可能出现“人物标签化”现象。对策上，教学过程将嵌入动态评估，如通过“头脑风暴图”观察学生的想象广度，通过“故事山形图”诊断其叙事逻辑。基于诊断，教学将提供分层“脚手架”：对想象吃力的学生，提供更丰富的“人物素材包”和“情节锦囊”以触发灵感；对叙事散乱的学生，则强化“一天时间轴”与“核心事件筛选器”等工具运用；对所有学生，均通过“特写镜头描写指南”来攻克细节描写难关，确保每位学生都能“够得着、有发展”。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解本次习作“与神话或童话人物共度一天”的题意要求，掌握“一天”叙事的基本时间框架；能基于所选人物的特点（如神力、性格、经历），合理构思与之互动的核心事件，形成故事的基本情节链。  能力目标：学生能够运用“头脑风暴”、“故事山形图”等思维工具，独立完成从选题、构思到列提纲的习作前准备；能够聚焦一个核心场景，运用语言、动作、神态、环境等描写方法，将想象的经历写清楚、写具体，力求生动。  情感态度与价值观目标：在创编故事的过程中，激发学生对神话传说等传统文化的兴趣与热爱，体验创造性表达的乐趣；在小组互评中，能认真倾听同伴的奇思妙想，乐于分享自己的创意，并给予具体、友善的建议。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。创造性思维体现在打破常规，将现实生活与超现实元素进行新奇组合；逻辑思维体现在确保想象的情节在故事内部自洽，人物行为符合其固有特点，事件发展有因果联系。  评价与元认知目标：引导学生初步学习运用“想象是否大胆新奇”、“情节是否清楚具体”两项核心标准，通过对比范例、小组互评等方式，诊断和修改自己的习作提纲；能反思自己在构思过程中遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生围绕所选人物的特点，构思一个既大胆想象又合情合理的核心事件，并运用多种描写方法将过程写具体。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，而“写具体”是克服畏难情绪、建立表达自信的关键能力节点。从学业评价导向看，能否围绕中心把内容写具体，是区分习作水平层级的重要标尺，也是后续所有叙事性写作的通用能力基石。  教学难点为：如何平衡“想象的大胆”与“情节的合理”，即让学生在自由驰骋想象的同时，能有意识地将人物特质、现实逻辑与幻想情节有机融合，避免故事陷入无序或矛盾。预设依据源于学情分析：四年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其想象丰富但调控能力较弱，容易顾此失彼。常见失分点正是故事“前言不搭后语”或人物“徒有其名”。突破方向在于提供“人物特点检索表”和“合理性自检清单”等思维工具，搭建从“乱想”到“会想”的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含神话/童话人物图鉴、范例段落、思维可视化工具模板）；实物展示台。1.2学习任务单：“我的神奇一天”构思工坊任务单（含头脑风暴区、故事山形图、特写镜头描写练习区）。1.3分层支持材料：“灵感补给包”（针对想象困难生，内含推荐人物及简单情节提示）；“挑战升级卡”（针对学有余力生，内含更高阶的描写技巧或结构建议）。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元或课外阅读中印象深刻的一个神话或童话人物，思考其最吸引你的特点或本领。2.2物品携带：彩色笔。3.教室环境3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留“神奇人物招募栏”，中部为“我们的构思法宝”核心方法区，右侧为“精彩片段展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.创设悬疑情境，引爆想象触点：（教师播放一段融合多种经典神话、童话角色音效的短片，画面最后定格在一个问号上）“孩子们，听，这些声音来自哪里？如果有一天，这些故事书里的‘大神’‘精灵’突然来到你的世界，邀请你和他一起过一天，你会选择谁？（稍作停顿，观察学生反应）哇，我从你们发亮的眼睛里看到了答案！是孙悟空？还是艾莎？或者是你最近迷上的某个新角色？”1.1抛出核心问题，明确探索任务：“不过，这神奇的一天究竟该怎么过？是把我们平凡的日常带给他，还是跟随他去经历不可思议的冒险？怎么才能把我们脑子里那些闪光的念头，变成一个吸引人的好故事呢？今天，我们就化身‘故事创想家’，一起闯关，为自己量身定制这份独特的‘一日游记’。”1.2勾勒学习路径，链接已有经验：“我们的创想之旅将分三步走：第一步，‘选定搭档，碰撞火花’——选出你最想共度一天的人物；第二步，‘设计蓝图，奇遇导航’——为我们的一天规划最精彩的行程；第三步，‘聚焦特写，魔法呈现’——把最动人的瞬间写得活灵活现。你们读过的那些神奇故事，就是我们最好的工具箱。”第二、新授环节任务一：神奇伙伴招募会——确立人物，链接特点教师活动：首先，引导学生快速完成个人初选。“给大家一分钟，把此刻心中最强烈的那个名字，写在任务单的‘核心伙伴’位置。不需要犹豫，相信第一感觉。”接着，组织小组“招募宣讲”。“现在，请你在组内用一两句话‘推销’你的伙伴：他/她是谁？有什么超厉害的本领或最特别的性格？比如，我想选孙悟空，因为他会七十二变，一个筋斗云十万八千里，而且特别机智勇敢。（板书：谁+特点/本领）开始吧！”教师巡视，捕捉有代表性或独特的选择，并适时提问深化思考：“你为什么选他？你最想利用他的哪个本领来设计故事？”最后，邀请23位学生进行全班分享，并引导归类：“看来大家选的人物，有的来自古老神话，有的来自现代童话，都是我们人类想象宝库中的明珠啊。”学生活动：学生进行独立快速选择并书写。随后在小组内轮流发言，介绍自己选定的人物及其突出特点，并倾听同伴的选择。部分学生被邀请面向全班进行分享。即时评价标准：1.选择的人物是否明确属于神话或童话范畴。2.介绍时是否能准确概括人物的一个核心特点或本领。3.在倾听时，是否能对同伴的选择表现出兴趣或提出简单疑问。形成知识、思维、方法清单：★人物选择是想象故事的起点，必须来自神话、童话等文学作品，确保故事的幻想属性。★特点链接是合理想象的基础，所有后续情节设计应源于人物的核心特点，不能脱离人物“乱想”。例如，和孙悟空过一天，故事就可能围绕“变化”“腾云”“惩恶扬善”展开。▲打开选材视野，人物不仅限于本单元，熟悉的动画、绘本角色亦可，关键是要“知根知底”。任务二：一天蓝图巧规划——借助工具，构思情节教师活动：承接上一任务，“伙伴选好了，怎么安排这宝贵的一天呢？是把24小时事无巨细都写下来吗？（学生可能会说‘那成流水账了’）对，我们需要聚焦！就像拍电影，要找到最精彩的‘高潮’部分。”此时，引入“故事山形图”作为规划工具。“请大家看任务单上的‘故事山’。我们一起来规划：故事的‘开始’（山脚）——你们怎么相遇的？简单交代。接着，一路向上，会经历一两件小事作为‘发展’（山坡）。然后，必须规划一件最核心、最有趣的大事，这就是故事的‘高潮’（山顶），这一天的大部分笔墨都要用在这里！最后是‘结局’（另一侧山脚）——你们怎么告别？感受如何？”教师以一名学生分享的人物为例，进行互动式示范填图。“比如我和孙悟空，相遇可能很简单：早上他一筋斗云落在我窗前。高潮事件呢？大家帮我想想，利用他的本领，我们可以一起去完成什么了不起的事？”收集学生想法后，引导聚焦一个。“好，我们就选‘用火眼金睛和七十二变帮助寻找走失儿童’作为高潮。那发展部分可以设计什么小铺垫？也许是先小试牛刀，用变化术解决了我的一个小麻烦？结局呢？可能是他教会我勇敢后，腾云而去。”示范后，让学生独立构思并填写自己的“故事山形图”。学生活动：学生倾听教师示范，参与互动讨论。理解“故事山形图”各部分的含义后，在自己的任务单上独立完成个人故事的“山形图”构思与填写。教师巡视时，可进行个别指导或小组内简单交流。即时评价标准：1.“故事山”结构是否基本完整（开始、发展、高潮、结局）。2.“高潮”事件是否明确，且与所选人物特点有较紧密联系。3.情节发展是否有一定的逻辑顺序（如从易到难，由小到大）。形成知识、思维、方法清单：★“故事山”是叙事结构的可视化工具，帮助我们将模糊的想象梳理成有起有伏的故事线索，避免记流水账。★高潮事件是故事的灵魂，应占用最多的写作篇幅。设计时要反复问自己：这个事件是否最能展现人物的魅力？是否最奇特、最有趣？▲构思时需兼顾“神奇”与“合理”，事件可以夸张，但人物在事件中的反应、选择应大致符合其原有性格。任务三：特写镜头魔法秀——分解动作，描写细节教师活动：这是攻克教学重点的关键步骤。“蓝图有了，现在我们要学习如何把‘高潮’部分这个最精彩的瞬间，像电影特写镜头一样放大，让读者仿佛身临其境。（出示一个描写平淡的句子：‘我和孙悟空找到了走失的小孩。’）大家读读，觉得这个瞬间精彩吗？为什么？（引导学生说出‘不精彩、没感觉、太简单’）对，它只有骨架，没有血肉。怎么添加血肉呢？”引出“特写镜头四要素”：人物具体动作、当时语言、神态表情、环境/特效。“我们一起来给这个句子施魔法：孙悟空具体‘怎么找’的？他可能做了什么动作（跺脚、睁大火眼金睛、转圈观察）？说了什么话（‘嘿，瞧俺老孙的！’）？脸上什么表情（自信满满、目光如电）？当时周围环境或他的本领产生了什么特效（眼中射出金光，扫过层层楼房）？”教师板书关键词，并合作口头润色出一个细节丰富的片段。然后，出示“特写镜头描写指南”提示卡，让学生从自己的“故事山”高潮部分中，选取一个最关键的动作或瞬间，在任务单上进行“特写镜头”片段练习。学生活动：学生对比范例，感知细节描写的效果。在教师引导下，集体参与口头扩句练习。随后，根据“指南”提示，静心完成自己故事高潮部分的核心细节片段描写。即时评价标准：1.是否尝试运用了“四要素”中的至少两种进行描写。2.细节描写是否服务于核心情节，让人物更鲜活或事件更具体。3.语言是否通顺、努力做到生动。形成知识、思维、方法清单：★把故事写具体的核心方法是“放大细节”，通过分解动作、记录语言、捕捉神态、描绘场景，将概括的叙述变为具体的描写。★细节描写需围绕中心画面，不是处处细描，而是选择故事最关键、最动人的一刻集中笔墨，突出重点。▲鼓励运用新鲜感的语言，可以模仿、化用阅读中学到的精彩词句，但鼓励创造属于自己的表达。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、互动的片段打磨活动。基础层：学生依据“特写镜头描写指南”及刚才的练习，继续完善或扩写自己故事高潮部分的另一个细节。目标是写够一个相对完整的精彩片段（约58句话）。综合层：邀请学生尝试为故事的“开始”（相遇）部分设计一个有趣的开头，要求能快速引人物出场，并设置一点小悬念或趣味性。挑战层：鼓励学有余力的学生，思考并简要标注：如何在自己的故事中自然融入一个“困难”或“小意外”，并写出人物如何利用特点解决它，以增加故事的波折。  反馈机制采用“小组画廊漫步”式互评。完成后，学生在组内顺时针交换任务单，阅读同伴的“特写镜头”片段。依据教师提供的“亮点贴纸”（可实物或虚拟），在三个类别下进行标记或口头点赞：1.想象新奇星（标记最有创意的点子）；2.描写生动星（标记最具体形象的句子）；3.人物贴合星（标记最能体现人物特点的设计）。每组推选一个“最打动我的瞬间”全班分享。教师巡视中，选取有代表性的优秀片段和存在典型问题（如细节空泛、人物特点不符）的片段，通过展示台进行对比讲评，引导学生直观感受“好”的标准，并现场提出一两个修改小建议。“看，这个‘他眼睛一亮’就比‘他很高兴’更让我们看到画面，对吗？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们这节‘故事创想课’即将下课，但你们的‘神奇一天’才刚刚开始。回顾一下，我们获得了哪三样创想法宝？（引导学生齐答或看板书：选定特色人物、规划故事山形、聚焦特写镜头）这三件法宝就能帮我们把天马行空的想象，变成一篇有骨架、有血肉的好故事。”方法提炼：“在这个过程中，最重要的思维秘诀是什么？是‘大胆想’和‘合理编’的结合。就像放风筝，想象要飞得高（大胆），但线要抓得牢（贴合人物特点，有逻辑）。”作业布置：公布分层作业。基础性作业（必做）：根据课堂完成的“故事山形图”和“特写镜头”片段，完成整篇习作《我和____过一天》。拓展性作业（选做）：为你的故事配一幅插图，画出你认为最精彩的场景。探究性作业（挑战选做）：尝试用第一人称“我”和第三人称“他/她”两种视角，各写一段故事中的同一情节，体会不同叙述视角带来的感受差异。下节课，我们将举办“神奇一日故事分享会”，并学习如何根据评价标准修改、美化我们的故事。六、作业设计  基础性作业：完成习作《我和____过一天》。要求：1.将故事山形图的内容写成一篇完整的文章，字数不少于350字。2.至少有一处运用了课堂上学习的“特写镜头”方法，把重要情节写具体。3.语句通顺，书写工整。  拓展性作业：创意插图设计。为你作文中最吸引人的一个场景绘制一幅插图。可以画在作文纸空白处，也可以单独用A4纸绘制。要求画面能体现人物特点或故事的关键情节。  探究性/创造性作业：视角转换小实验。从你的作文中，选取“高潮”部分的一个段落，尝试用以下两种方式重写：1.用“我”（故事中的那个“我”）的眼睛看，用“我”的感受写。（例如：我看到孙悟空眼中金光一闪……我心里又惊又喜……）2.用一个“旁观者”或“摄像机”的角度写。（例如：那个小男孩看到，孙悟空忽然跺了跺脚，眼中射出两道金光……）写完后，简单思考并记录：你觉得哪种写法更顺手？哪种写法让故事感觉不一样？七、本节知识清单及拓展  ★习作核心要求：选择神话或童话中的一个人物，发挥想象，写一写你们在一起过一天会发生什么。重点在于“想象”与“一天”的叙事框架。  ★人物选择原则：人物需源自经典或知名的神话、童话、寓言、民间故事、幻想文学作品等，确保其具有超现实特点。选择自己相对熟悉的人物更利于构思。  ★“故事山形图”结构：开始（相遇/事件起因）→发展（铺垫性事件，12件）→高潮（最核心、最精彩的主要事件）→结局（告别/感受）。这是组织“一天”内容、避免流水账的核心工具。  ★“特写镜头”描写法：将故事最关键的场景写具体的方法。主要包括：分解动作（把“他找了找”写成“他跺跺脚，跃上云头，手搭凉棚四下张望”）、记录语言（加入符合人物性格的对话）、捕捉神态（写出脸上的表情变化）、描绘环境/特效（写出人物本领或场景带来的奇异景象）。不必求全，根据需要组合使用。  ▲想象合理性的自检：构思时可问自己：1.这件事，我选的人物真的会做/能做吗？2.故事里的“我”在这个情境下，反应真实吗？3.事件的发展顺序讲得通吗？通过自检让幻想故事内部逻辑自洽。  ▲开头与结尾的技巧：开头可尝试：1.悬念式（“一道金光闪过，我的书桌上竟然站着……”）；2.直接相遇式（“周末清晨，我正吃着早餐，孙悟空突然从电视里跳了出来。”）。结尾可尝试：1.感悟式（“这一天结束了，但我明白了勇敢的真正含义。”）；2.期待式（“他挥挥手消失在云彩里，说不定下次放假，我们还会再见！”）。  ▲词汇加油站：积累一些描写神奇的词语备用，如：金光一闪、腾空而起、念念有词、摇身一变、目瞪口呆、云雾缭绕、如梦初醒等。鼓励个性化创造。八、教学反思  本次教学设计以“文学阅读与创意表达”任务群理念为统领，力图构建一个以学生创意写作为中心、以思维发展为暗线、以分层支持为保障的学习历程。反思预设实施效果，其成效与待深究之处并存。  （一）目标达成度分析：预计知识目标（掌握一天叙事框架）与能力目标（运用工具构思、聚焦细节描写）能通过三个核心任务的阶梯推进，在绝大多数学生身上得到落实。尤其是“故事山形图”与“特写镜头”两个工具，将抽象的写作要求转化为可操作步骤，有效降低了难度。情感目标在“招募会”和“画廊漫步”等互动环节中易于激发，课堂氛围预计较为活跃。思维目标与元认知目标的达成更具差异性，预计约70%的学生能在引导下完成“合情理的想象”，但将“评价标准”内化为自觉的修改行为，仍需后续评改课的持续强化。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“音效悬念”能快速聚焦注意力，但需控制时间，防止喧宾夺主。新授环节中，“任务二”从“人物”到“情节”的过渡最为关键。示范环节若仅用教师预设案例，可能限制部分学生思维。更好的策略是快速收集学生提出的23个不同人物，现场选取一个进行示范，再让学生用另一个集体口头练习，最后独立完成自己的，这样“扶—半扶—放”的梯度更缓，指导也更贴近学生实际需求。我心里默想：“下次可以尝试‘学生案例现场生成式’示范，虽然对课堂把控要求更高，但学生代入感会更强。”  （三）学生表现差异性剖析：对于想象丰富但逻辑稍弱的学生，“故事山形图”是约束其思维漫游、聚焦核心的“缰绳”，效果会显著。对于表达谨慎、下笔困难的学生，“灵感补给包”和“特写镜头指南”提供了“拐杖”，但需在巡视中给予更多个别鼓励和句子启动帮助，比如追问一句：“如果这时候你看到了那个场景，你第一眼会注意到什么颜色？什么声音？”对于学有余力的学生，“挑战升级卡”能引导其思考情