2025年军队文职人员统一招聘笔试(教育学)模拟题及答案

2025年军队文职人员统一招聘笔试(教育学)模拟题及答案一、单项选择题（每题1分，共15题）1.教育的本质属性是（）A.促进社会发展B.传递生产经验C.培养人的社会活动D.提升文化水平答案：C2.我国现行教育方针中"培养什么人"的核心表述是（）A.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人B.具有创新精神和实践能力的高素质人才C.适应现代化建设需要的专业技术人才D.有理想、有道德、有文化、有纪律的"四有"新人答案：A3.某教师在教授《荷塘月色》时，先播放荷塘实景视频，再引导学生朗读课文，这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A4.泰勒提出的课程编制四个基本问题中，"提供哪些教育经验才能实现这些目标"对应（）A.课程目标确定B.学习经验选择C.课程内容组织D.课程效果评价答案：B5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾C.知与行的矛盾D.学生内部思想斗争的矛盾答案：B6.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.发现学习D.探究学习答案：B7.某中学为了解学生课后服务参与情况，对三个年级各抽取50名学生进行问卷调查，这种抽样方法属于（）A.简单随机抽样B.分层抽样C.整群抽样D.系统抽样答案：B8.教师通过创设"班级图书角"引导学生自主阅读，这种德育方法属于（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：B9.维果茨基提出的"最近发展区"是指（）A.学生现有水平与过去水平的差异B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.学生智力水平与实际能力的差异D.学生认知发展与情感发展的差异答案：B10.我国基础教育课程改革中，"综合实践活动"属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.选修课程答案：A11.某教师在课堂上通过"问题链"引导学生逐步深入思考，这种教学策略主要培养学生的（）A.形象思维能力B.逻辑思维能力C.直觉思维能力D.创造性思维能力答案：B12.教育研究中，"自变量"是指（）A.研究者要观察和测量的变量B.由自变量引起变化的变量C.研究者主动操纵的变量D.可能影响因变量的干扰变量答案：C13.德育内容的选择依据不包括（）A.社会发展要求B.学生年龄特征C.教师教学风格D.教育目的答案：C14.夸美纽斯在《大教学论》中提出的"泛智教育"主张是指（）A.普及初等教育B.教授广泛的科学知识C.发展学生的智力潜能D.培养全面发展的人答案：B15.某学生因数学考试失利产生畏难情绪，教师通过分析其答题错误类型，帮助其制定针对性练习计划，这种教育干预主要依据（）A.归因理论B.自我效能感理论C.成就动机理论D.需要层次理论答案：A二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育的社会功能包括（）A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD2.课程设计的基本要素包括（）A.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程评价答案：ABCD3.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD4.德育过程的特点包括（）A.知情意行的统一性B.活动和交往的实践性C.长期反复的渐进性D.个体品德发展的顺序性答案：ABC5.学习动机的基本成分包括（）A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习态度答案：AB6.教育实验法的基本步骤包括（）A.确定实验课题B.设计实验方案C.实施实验过程D.分析实验数据答案：ABCD7.教师专业发展的途径包括（）A.职前培养B.入职培训C.在职研修D.自我反思答案：ABCD8.影响课程实施的因素包括（）A.课程计划本身的特点B.教师的特征C.学校的支持D.社区的影响答案：ABCD9.学生认知方式的差异主要表现在（）A.场独立型与场依存型B.冲动型与沉思型C.辐合型与发散型D.内倾型与外倾型答案：ABC10.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC三、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育的个体发展功能的主要表现。答案：教育的个体发展功能主要表现为：（1）个体社会化功能，包括促进个体思想意识、行为规范、职业角色的社会化；（2）个体个性化功能，通过教育促进个体主体意识、个体特征、个体价值的发展；（3）个体享用功能，满足个体的精神需求，获得幸福感和满足感。2.简述泰勒原理的基本内容。答案：泰勒原理（课程编制的四个基本问题）包括：（1）学校应达到哪些教育目标？（确定目标）；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）；（3）如何有效地组织这些教育经验？（组织经验）；（4）如何确定这些目标正在得到实现？（评价结果）。3.简述启发性教学原则的贯彻要求。答案：贯彻启发性原则需做到：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展逻辑思维能力；（3）让学生动手实践，培养解决问题的能力；（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系。4.简述科尔伯格道德发展阶段理论的三水平六阶段。答案：三水平为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段分别是：（1）惩罚与服从定向阶段；（2）相对功利定向阶段；（3）寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）；（4）维护权威或秩序的定向阶段；（5）社会契约定向阶段；（6）普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段）。5.简述教育行动研究的特点。答案：教育行动研究的特点包括：（1）研究目的的实践性，解决实际教育问题；（2）研究主体的协同性，教师与研究者合作；（3）研究过程的循环性，计划-行动-观察-反思螺旋上升；（4）研究方法的综合性，综合运用多种研究方法；（5）研究成果的情境性，适用于具体教育情境。四、论述题（每题10分，共3题）1.结合实例论述核心素养导向的课程改革对教师教学的新要求。答案：核心素养导向的课程改革强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对教师教学提出以下新要求：（1）教学目标从"知识本位"转向"素养本位"。教师需基于学科核心素养设计教学目标，例如语文教学不仅要讲解古诗词知识，更要通过诵读、鉴赏培养学生的语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养。（2）教学内容从"教材中心"转向"情境整合"。教师应创设真实问题情境，将学科知识与生活实际结合。如数学教师可设计"校园绿化面积计算"项目，整合测量、统计等知识，培养学生的应用意识和问题解决能力。（3）教学方式从"讲授为主"转向"深度学习"。教师需引导学生通过探究、合作、实践等方式深度参与学习。例如科学课中，教师可组织"水的净化"实验，让学生经历提出假设、设计方案、验证结论的全过程，培养科学探究素养。（4）教学评价从"结果评价"转向"过程性评价"。教师需关注学生在学习过程中的思维发展、合作表现等。如通过学习档案袋记录学生的课堂发言、实验报告、项目成果，综合评价核心素养发展水平。2.联系实际分析"双减"政策对学校教学质量提升的促进作用。答案："双减"政策（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）对学校教学质量提升具有以下促进作用：（1）推动课堂教学提质增效。政策要求全面压减作业总量和时长，倒逼教师提高课堂效率。例如某小学实施"课堂达标检测"制度，教师通过课前预习单、课中分层练习、课后针对性反馈，确保90%的学生在课堂上掌握基础知识，减少课后机械重复作业。（2）促进教学方式创新。为满足学生多样化学习需求，学校积极探索差异化教学。如某初中开展"走班制"分层教学，数学学科根据学生能力分为基础、提高、拓展三个层次，教师设计不同难度的学习任务，使每个学生都能在原有基础上获得发展。（3）强化课后服务质量。政策要求学校提供高质量课后服务，部分学校引入"学科+社团"模式。例如某小学课后服务开设编程、航模、书法等社团，同时安排教师进行作业辅导和答疑，既满足学生兴趣发展，又解决家长辅导困难问题，间接提升学生学习效果。（4）推动评价体系改革。政策强调完善学业评价制度，某地区取消期中考试，推行"过程性评价+表现性评价"。教师通过课堂观察、项目作业、实践活动等多元方式评价学生，更全面反映学生的学习过程和素养发展，引导教学关注核心能力培养。3.运用班杜拉社会学习理论，设计一个针对初中生的德育活动方案。答案：班杜拉社会学习理论强调观察学习、替代强化和自我调节的作用。基于此，设计"校园文明小卫士"德育活动方案如下：（1）活动目标：通过观察学习培养学生文明行为习惯（如主动问好、爱护公物、遵守秩序），增强道德自我效能感。（2）活动准备：①组建"文明示范小组"：选拔行为规范的学生担任示范员，拍摄"文明行为微视频"（如主动捡拾垃圾、有序排队打饭）。②制作"文明打卡表"：列出10项具体文明行为（如见到老师问好、保持教室整洁），供学生记录。（3）活动实施：①观察学习阶段（第1-2周）：每天课间播放"文明行为微视频"，组织学生讨论"视频中的行为为什么值得学习"；邀请示范员分享"我是如何做到的"，强化替代强化。②模仿实践阶段（第3-4周）：开展"21天文明打卡"活动，学生每天选择2-3项行为实践并记录；教师通过拍照、录像记录典型行为，在班级展示栏展示，给予即时表扬（直接强化）。③自我调节阶段（第5周）：组织"文明行为分享会"，学生交流打卡体验，分析哪些行为已形成习惯，哪些需要