小学六年级英语下册：Lesson 4Sallys Travel Plan第二课时教学设计（基于项目式学习的听说综合课）

小学六年级英语下册：Lesson4《Sally‘sTravelPlan》第二课时教学设计（基于项目式学习的听说综合课）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“计划与安排”这一核心功能。在知识技能图谱上，本课时承接第一课时对核心词汇和课文大意的理解，纵深发展至对核心语言结构“begoingto”在真实情境中听、说、读、写的综合应用。其认知要求从“理解”迈向“应用”与“迁移”，是单元知识链中从输入转向产出的关键枢纽。在过程方法上，本课旨在引导学生通过“项目式学习”（ProjectBasedLearning）路径，模拟制定旅行计划，在实践中习得“信息获取规划表达调整”的解决问题方法。在素养价值层面，本课超越了单纯的语法操练，其育人价值渗透于：在语言学习中培养学生规划未来的逻辑思维（学习能力）；在小组协作中锻炼沟通与共情能力（语言能力、思维品质）；通过探讨北京文化地标，潜移默化地增强文化认同与国家认同（文化意识），实现学科核心素养的整合发展。  基于“以学定教”原则，本班学生学情呈现三层分化：大部分学生已掌握“begoingto”的基本结构，但易混淆其与“will”的语用区别；约三分之一学生能在机械替换中运用，却难以在真实、连贯的对话中灵活输出；少数尖子生渴望更具挑战性的创造任务。学生的普遍兴趣点在于“旅行”这一话题，生活经验丰富，但将零散想法系统化为英文计划的能力是普遍障碍。因此，教学需设计阶梯式任务与差异化支持：通过听力任务为基础薄弱学生搭建信息支架；通过情景对话为中阶学生提供表达范本；通过开放性项目为高阶学生创设创新空间。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、聆听学生展示等形成性评价手段，动态诊断学情，并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解并准确运用“begoingto”结构表达确定的未来计划和安排。具体表现为：能听懂关于旅行计划的对话细节；能流利朗读并复述Sally的计划要点；能在模拟情境中，替换关键信息（人物、地点、活动、时间）创作新的、语义连贯的旅行计划对话。  能力目标：学生能够发展基于听力抓取关键信息的微技能，以及在真实情境中进行简单口头交际的综合语言运用能力。具体表现为：能通过听力训练，从语篇中提取“who,where,what,when”等核心信息；能在小组合作中，参照范例，共同协商、设计并展示一份结构清晰的旅行计划。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟制定旅行计划的过程中，体验规划带来的秩序感与成就感，激发对探索美好事物的向往。在小组协作中，能主动倾听同伴意见，礼貌提出建议，培养团队合作精神。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创新思维。通过将零散活动按时间、逻辑顺序组织成计划，训练信息归纳与序列化思维能力；通过鼓励为计划添加个性化、创造性的活动，培养在语言框架内的创新意识。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出的质量意识。能够依据教师提供的简易评价量表（如：内容完整、表达流畅、合作积极），对自我及同伴的计划展示进行简要评价；并能反思在制定计划过程中遇到的困难及解决策略。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用“begoingto”结构进行听、说、读、写活动，完成旅行计划的表述与交流。确立依据在于，《课程标准》在五级（初中毕业）要求中强调“围绕相关主题，用所学语言进行简单的交流”，本课“计划与安排”是高频功能意念项目，且“begoingto”结构是表达此类功能最核心、最基础的语言形式，其熟练应用是达成课标要求、实现有效交际的基石。  教学难点：学生能够超越单句操练，将核心句型有机整合，产出一段语义连贯、结构完整、贴合情境的微型对话或计划陈述。难点成因在于，从控制性练习到自由产出存在认知跨度，学生需克服语言知识碎片化的问题，同时调动信息整合、逻辑排序和临场表达等多种能力。常见错误表现为计划条理混乱、句式单一、缺乏交际性用语。突破方向在于提供结构化语言支架和清晰的思维可视化工具（如计划表格）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含北京风景短片、课文音频、动画单词卡、任务提示）；实物道具（机票卡、旅行帽）；板书设计（左侧为核心句型树状图，右侧为“我们的旅行计划”展示区）。1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础信息记录单，B计划构思框架单）；小组合作评价量表。2.学生准备  复习第一课时词汇；预习课文，思考“如果我计划去北京，我想做什么”；准备彩笔。3.环境布置  课桌按46人小组拼合，形成合作学习岛。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Goodmorning,class!Let‘senjoyashortvideo.Look,whereisit?”播放约30秒展现北京标志性景点（长城、故宫、鸟巢）的短片。“Wow,Beijingissoattractive!Lastlesson,weknewSallyisgoingtoBeijing.Now，我有一个问题：看到这些美景，你们是不是也心动了？如果让你来当Sally的旅行顾问，你能帮她计划得更精彩吗？”1.1提出核心问题与路径预览：“今天，我们的课堂就是一个‘旅行计划工作坊’。我们的终极任务是：小组合作，为一位‘神秘游客’设计一份精彩的北京一日游计划，并最终进行展示。要完成这个任务，我们需要先向Sally‘取经’，看看她的计划里藏了哪些好点子，学习她是怎么用英语说计划的。然后，我们就能大展身手了！Areyouready?”第二、新授环节任务一：听音探秘，获取Sally计划要点教师活动：首先，明确听力任务：“First,let‘slistentoSally’splancarefully.Yourmissionistofindoutthekeyinformation.”在课件上呈现一个带有四个问号（Who?Where?What?When?）的表格。播放课文对话音频第一遍，让学生整体感知。“感觉怎么样？能抓住大意吗？别急，我们再来一遍，这次请大家拿出任务单A，像侦探一样，把这四个问题的答案‘抓’出来。”播放第二遍，巡视指导，尤其关注听力较弱的学生，可用手势或口型提示关键点。结束后，邀请学生分享答案，并将其关键信息（如:visittheGreatWall,eatBeijingduck）以图文并茂的形式粘贴到板书句型树旁。学生活动：学生带着任务聆听音频，第一遍整体理解，第二遍完成信息记录单。随后与同桌核对答案，并踊跃举手分享所听信息，共同完善板书记录。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务。2.记录的信息是否准确、关键（如地点、活动）。3.能否与同伴进行简单的信息核对与交流。形成知识、思维、方法清单：★核心信息抓取：听力理解的第一步是明确任务，带着“Who,Where,What,When”等问题去听，能快速锁定关键信息。这是重要的学习策略。▲话题词汇复现：在听力中再次巩固“theGreatWall,theSummerPalace,Beijingduck”等景点与活动词汇，建立音、形、义的联系。教师提示：“同学们找得很准！看，当我们把零散的信息填进表格，Sally的计划一下子就清晰了。这就是整理的魔力。”任务二：结构聚焦，解析“计划”语言密码教师活动：引导学生关注板书上记录的活动句子。“Now,lookatthesesentences.Whatdoyoufindinmon?”引导学生观察并说出“begoingto”结构。用不同颜色笔在句子上标注出“主语+begoingto+动词原形+其他”的结构。“看，这就是我们表达‘确定计划’的密码！来，我们一起用这个密码解锁新句子。”教师给出新主语（如“They”）和新活动（如“seeafilm”），引导学生集体口头造句。接着，展示几个包含will和begoingto的句子，通过简单语境（如“Lookatthedarkclouds!It___rain.”vs.“Nextholiday,I___visitmygrandma.”）引导学生初步感知两者在“临时决定”与“事先计划”上的微妙区别，不做深究，仅建立语感。学生活动：观察、归纳核心句型结构，并跟读、仿说。参与集体造句活动，尝试应用结构。在教师引导下，对比体会begoingto的用法特点。即时评价标准：1.能否准确归纳出目标句型的结构形式。2.仿说时语音、语调是否基本正确。3.能否在教师创设的微语境中初步体会核心结构的语用功能。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形(+其他)。用于表达事先考虑好的、确定的未来计划或意图。▲语用功能初探：与“will”相比，“begoingto”更强调“计划性”和“确定性”。例如：“I‘mgoingtoseeafilmtonight.”（早有计划）；“I‘llanswerthedoor.”（即时反应）。易错点提醒：“goingto”后面一定要跟动词原形哦！不能漏了“to”，也不能把后面的动词变成三单或ing形式。任务三：句型转换，从读到说的桥梁教师活动：组织“句子变身”游戏。课件上呈现课文中的陈述句，如“SallyisgoingtovisittheGreatWall.”，提问：“Ifyouwanttoaskaboutherplan,howcanyousay?”引导学生将其变为一般疑问句“IsSallygoingtovisittheGreatWall?”及特殊疑问句“WhatisSallygoingtodo?”。通过升降调带读、男女生问答接龙等方式进行操练。“非常好！现在，你们已经掌握了计划的‘陈述’和‘提问’两种武器。那么，如果有人问你的计划，你怎么回答呢？”引出肯定与否定回答：“Yes,sheis./No,sheisn‘t.”并组织快速问答练习。学生活动：积极参与句型转换，跟读、练习疑问句的语调。参与问答接龙游戏，在互动中熟练不同句式。即时评价标准：1.句型转换是否准确（be动词提前，代词相应变化）。2.疑问句的语调是否自然（一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调）。3.问答反应是否迅速、正确。形成知识、思维、方法清单：★句式转换规则：陈述句变一般疑问句：将be动词(am/is/are)提到句首。变特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句语序？交际功能扩展：掌握问答句式是实现真实交际对话的基础。能问、能答，对话才能流动起来。课堂互动语：“男生问，女生答，我们来比一比哪个小组的对话最流利！Ready,go！”任务四：角色扮演，内化课文对话教师活动：播放课文动画或音频，让学生再次跟读，注意语音语调。“Now,it‘sshowtime!Let’sactoutthedialogue.”将学生分成两人小组，一人扮演Sally，一人扮演询问的朋友（如Lucy）。给予23分钟准备时间，鼓励他们加入表情和动作。巡视指导，帮助有困难的小组。随后邀请23组在全班面前展示，并给予具体点评，如：“IloveyourexcitedtonewhentalkingaboutBeijingduck!”学生活动：在小组内分角色朗读并尝试表演对话。大胆展示，欣赏其他小组的表演。即时评价标准：1.朗读是否流利，发音是否清晰。2.表演是否自然，有一定情感投入。3.小组合作是否默契。形成知识、思维、方法清单：★对话整合练习：将本课所学的词汇、句型在完整的对话语境中进行综合运用，是迈向自由表达的关键一步。▲交际策略体验：在角色扮演中，学习如何发起关于计划的谈话、如何追问细节，使对话更自然。教师鼓励语：“不要怕犯错，大胆说出来！我们可以把教室当成Sally的房间，想象你正在兴奋地分享你的计划。”任务五：迁移创作，启动“最佳计划官”项目教师活动：宣布核心项目任务：“Congratulations!You‘velearnedSally’ssecret.Now,our‘TravelPlanWorkshop’officiallystarts!”揭示“神秘游客”可能是卡通人物、体育明星或故事角色（如：MickeyMouse,Yaoming,HarryPotter），增加趣味性。分发任务单B（计划框架单），上面有“Morning”,“Afternoon”,“Evening”的时间轴和句型提示。“请以小组为单位，为这位游客设计一份北京一日游计划。记得用上我们的‘密码’：begoingto。同时，想一想，除了参观景点，还可以安排哪些有北京特色或有趣的活动？给大家10分钟时间讨论和设计，最后每组有1分钟时间来展示。”学生活动：小组热烈讨论，确定为哪位“游客”设计计划，并利用任务单，结合所学句型和拓展想法，共同构思和填写计划。可能产生“MickeyisgoingtolearnKungFuinthemorning.”等创意想法。即时评价标准：1.小组是否每位成员都参与了讨论。2.计划是否合理使用了目标句型。3.计划内容是否具有创意和一定的逻辑性（时间安排合理）。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习启动：将语言学习融入完成真实项目的过程中，实现“做中学”，极大地提升学习动机和综合语用能力。▲创新思维激发：鼓励学生在语言框架内进行内容创新，将语言学习与想象力、文化认知相结合。课堂引导语：“想想你们的游客喜欢什么？是美食、历史，还是运动？把他们的爱好融入到计划中，你们的计划就会独一无二！”第三、当堂巩固训练  本环节围绕小组项目成果展开，形成分层、递进的巩固体系。  基础层（全员参与）：各小组内部，根据本组计划框架单，进行模拟导游讲解或同伴问答练习。教师巡视，确保每位学生都有开口练习的机会，并纠正基础语法或发音错误。例如，组员A问：“WhatisMickeygoingtodointhemorning?”组员B根据计划单回答。Beijing...to...4个小组上台展示他们的旅行计划。要求一名代表进行连贯陈述（如：“Goodmorning.ForourguestHarryPotter,wehaveamagicaldayinBeijing...Heisgoingto...inthemorning.”），其他组员可配合表演或补充。此环节综合检验语言组织与口头表达能力。  挑战层（互动评价）：在小组展示后，鼓励其他学生担任“小评委”，依据教师提供的简易评价量表（内容完整/句型正确/表达流畅/创意有趣），进行点赞或提出一个友好建议（如：“Ilikeyourideaofgoingtothehutongs.Maybehecanalsotrymakingadoughfigurine?”）。教师从中引导，培养学生倾听与批判性思维。  反馈机制：教师对展示进行即时点评，重点表扬创意和语言的准确运用，对普遍性错误（如动词原形遗忘）进行集中梳理。将富有创意的计划要点记录在板书“我们的旅行计划”展示区。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“今天的旅行计划工作坊就要关门了，在离开前，让我们回顾一下今天的收获。”邀请学生发言：1.“今天我们学会了用什么关键句子来说计划？”（回顾核心句型）2.“在小组合作设计计划时，你遇到了什么困难？是怎么解决的？”（元认知反思）3.“你觉得哪个小组的计划最有意思？为什么？”（同伴学习反思）。  教师最终用简洁的思维导图（中心：TravelPlan，分支：KeyStructure“begoingto”，KeyQuestions，OurCreativeIdeas）梳理整课逻辑，并布置分层作业。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“begoingto”结构写出你自己周末的3项计划（例如：IamgoingtoreadabookonSaturday）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项：1.将课堂小组设计的旅行计划整理、美化，制作成一张英文旅行计划卡（可配图）。2.采访一位家人或朋友下周的计划，并尝试用英语记录下23条（可用中文辅助）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：设想你是一位城市推广员，为你家乡或任何一个你喜欢的城市，设计一份面向外国小朋友的一日游英文推广计划（海报或短视频脚本形式），下节课可做简短分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能意念：谈论确定的未来计划与安排(Talkingaboutdefinitefutureplans)。  ★核心语法结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形(+时间/地点等状语)。提示：注意主谓一致（Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare）。  ★核心问答句式：  —Whatareyougoingtodo(thisweekend)?to...—Iamgoingto...  —Ishe/shegoingto...?  —Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.  ▲相关话题词汇拓展：旅行活动(TravelActivities)：gosightseeing（观光），takephotos，trylocalfood（品尝当地食物），buysouvenirs（买纪念品），watchashow（看表演）。  ▲文化点滴：北京不仅是历史古都，也是现代国际化都市。除了课文提到的，还可以参观“鸟巢”(Bird‘sNest)、“水立方”(WaterCube)感受奥运文化，或去“798艺术区”感受现代艺术氛围。  ★学习策略：1.听力策略：听前预测，听中抓关键词（Who,What,Where,When）。2.口语策略：在真实任务（如做计划）中练习，借助框架（如时间轴）组织语言。  ▲易错点警示：“goingto”是一个固定搭配，表示“将要”，to后面必须跟动词原形。不要和“goto+地点”（去某地）混淆。例如：“Iamgoingtoswim.”（我要去游泳。）vs.“Iamgoingtothepool.”（我要去游泳池。）八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和小组展示观察，绝大多数学生能准确运用“begoingto”结构陈述计划，部分优秀小组的展示体现了良好的综合语用能力与创意。情感目标在热烈的项目讨论与展示中得以实现，学生表现出较高的参与度和合作意愿。然而，元认知目标中的“反思学习策略”环节，因课堂时间所限，学生发言多停留在内容层面，对策略的提炼深度不足，需在后续课程中持续引导和强化。  （二）教学环节有效性分析导入环节的短视频与角色代入（旅行顾问）迅速激发了学生兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为稳固的“脚手架”。任务一（听力）与任务二（结构聚焦）作为输入和梳理环节，铺垫扎实。任务三（句型转换）是必要的机械性熟练过程。任务四（角色扮演）实现了从教材到初步应用的过渡。任务五（项目创作）作为产出核心，成功将课堂推向高潮，差异化的学生在此找到了各自的挑战点和展示空间。但环节间的过渡有时可更精炼，部分基础较弱学生在任务五的创意构思环节略显吃力，