小学英语四年级上册Unit1 Back to School 第四课时“Try it out”交际实践课教学设计

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchool第四课时“Tryitout”交际实践课教学设计一、教学内容分析  本课是北师大版（三年级起点）小学英语四年级上册第一单元的第四课时，课型定位为“语言交际实践课”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一、二级目标的衔接视角审视，本课承载着从“乐于模仿，敢于表达”（一级）向“围绕相关主题进行简单交流”（二级）过渡的关键功能。在单元知识链中，本课是对前三个课时所学关于学校生活、个人介绍（如“Ihaveanewfriend.”）等核心句型的综合性、情境化输出与运用，旨在实现语言知识向初步交际能力的转化。其核心技能聚焦于在“新学期结识新朋友”这一真实语境下，进行包含“询问喜好”（Whatdoyoulike?）与“表达赞同/不赞同”（Metoo!/Idon’t.）的简短对话。课标所倡导的“用英语做事情”的理念，在本课转化为以“角色扮演”和“信息沟”活动为载体的模拟交际，引导学生体验真实的语言交流过程，发展初步的语用意识。素养层面，本课超越了机械的句型操练，着力渗透“人际交往”中的尊重与包容（如倾听、得体回应），以及“逻辑思维”中的信息获取与简单对比，于细微处奠基学生的社会情感与思维品质。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生经过一年的英语学习，已积累部分关于颜色、食物、动物的词汇和“Ilike…”等简单句式，具备初步的模仿和跟读能力，对角色扮演充满兴趣。然而，其语言输出多为孤立的单词或背诵的句子，在真实、稍变动的语境中组织连贯小对话存在困难，尤其易忽略交际中的“回应”环节。同时，学生层次分化初显：一部分学生自信活跃，敢于尝试；另一部分则羞于开口，依赖性强。因此，本课教学设计必须搭建扎实的“脚手架”，通过清晰的范例、分层支持的任务单和结构化的小组活动，降低焦虑，让每个学生都能“够得着、有话说”。课堂中将通过观察学生对话时的眼神交流、反应速度，以及任务单的完成情况，动态评估其理解与应用水平，并及时通过教师示范、同伴互助进行调适，确保教学节奏与多数学生的认知进程同频。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够整合运用“Ilike…”，“Whatdoyoulike?”以及“Metoo!”/“Idon’t.”等核心句型，在模拟的“结识新朋友”情境中，构建起一个包含“询问回答回应”三个回合的简短、有意义的对话框架，理解并初步运用“Whataboutyou?”进行话题的延续与转换。  能力目标：学生能够在教师提供的语言支架和图片提示下，与同伴合作完成一个目标明确（如：找出共同爱好）的简单交际任务；能够基本听懂同伴关于喜好的表达，并给出恰当的赞同或不赞同的反馈，发展初步的听力理解与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动和角色扮演中，体验到用英语进行简单交流的乐趣与成就感；在了解同伴喜好的过程中，初步表现出倾听的耐心和对他人的尊重，无论喜好是否相同，都能尝试用礼貌的方式回应。  学科思维目标：通过“信息卡”对比活动，引导学生有目的地获取、筛选并对比关键信息（喜好），发展简单的信息处理与比较思维能力；在创编对话时，鼓励其根据不同的回应（Metoo/Idon‘t）调整后续对话思路，体验语言交际中的逻辑关联。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小星星”评价量表（如：声音响亮、有问有答、表情自然），对同伴或自己的表演进行简单的评价；在课后能回顾并说出今天学会的一个最有用的交际句子，初步建立对自己学习收获的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的“结交新朋友”语境中，引导学生综合、灵活地运用“Whatdoyoulike?”进行提问，并用“Ilike…”结合“Metoo!”或“Idon’t.”进行完整、得体的简短对话交流。确立此为重点，源于课标对“主题范围内简单交流”能力的要求，它是将单元零散句型转化为实际语用能力的关键枢纽，也是衡量本课教学成功与否的核心指标。此重点直接关联学生能否用英语完成一项基本的社交互动。  教学难点：学生在真实、非预设的互动中，能自然、流畅地从“听到对方喜好”过渡到“给出恰当回应”，并可能使用“Whataboutyou?”将对话继续下去。难点成因在于，此过程需要学生在瞬间完成信息理解、情感判断（是否赞同）和语言组织，对四年级学生而言存在一定的认知负荷和情感焦虑。突破方向在于提供大量可预测的、有支撑的练习，如固定回应的“选择板”、示范性强的视频范例，并通过从“全班跟读”到“半控制性替换”再到“半开放角色扮演”的渐进式活动，逐步内化语言模式，降低即时反应的压力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本课主情境动画、核心句型朗读音频、多种爱好（sports,food,animals）的高清图片轮播；实物教具包括可粘贴的“笑脸”（Metoo）和“思考脸”（Idon’t）磁贴。1.2学习材料：分层任务单（A层：提供完整对话框架填空；B层：提供关键词和图片提示；C层：仅提供话题清单）；角色扮演头饰（男孩、女孩卡通形象）；“对话小星星”课堂即时评价卡片。2.学生准备：复习Unit1前几课关于“schoolthings”和“Ilike…”的词汇与句子；准备好自己的姓名卡。3.环境布置：将桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于小组活动；黑板预留区域用于张贴“核心句型树”和小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  教师播放一段精心剪辑的短视频，展示校园里不同场景下学生们互相交流的情景，伴随轻快的背景音乐。“Goodmorning,class!Backtoschool,wemeetnewfriends.Look,whataretheytalkingabout?”（大家看，他们在聊什么呢？）视频最后定格在两个新生互相微笑打招呼的画面。“猜猜看，他们接下来会聊什么？”引导学生用中文或已学英语自由猜测，自然引出“喜好”话题。1.1核心问题提出与路径预告  教师呈现本课主题图（课本“Tryitout”部分），说：“Today,wearegoingtolearnhowtomakenewfriendsbytalkingaboutwhatyoulike.Ourbigquestionis:Howcanwestartasmalltalkandkeepitgoing?”（今天，我们要学习如何通过谈论喜好来交新朋友。我们的核心问题是：怎样开始一段小对话并让它继续下去呢？）“我们将通过三个挑战来学习：首先，听听模范对话怎么说；然后，我们一起来练练关键句子；最后，大家要化身‘交友小使者’，亲自去试一试！”第二、新授环节  本环节采用“感知内化准备”的支架式教学路径，设计五个递进任务。任务一：整体感知，理解对话“骨架”教师活动：首先，播放“Tryitout”部分的标准对话录音，要求学生闭眼倾听，仅关注声音和语调。“First,justlisten.Howdoestheirtalksound?Happy?Friendly?”接着，第二遍播放，同步展示对话动画，引导学生关注：“Nowwatch.Howmanysentencesdotheysay?Whoasksfirst?”播放后，提出问题链：对话是如何开始的？（打招呼/问候）接着问了什么？（Whatdoyoulike?）回答了什么？（Ilike…）最后怎么回应的？（Metoo!）利用板书，以“思维气泡”形式将这些“对话骨架”关键词贴出来，形成一个直观的流程图。学生活动：学生静听，感受语音语调和对话氛围。观看动画，尝试数出对话回合，并跟随教师的提问，指认或说出对话的关键步骤。在教师板书的引导下，一起复述对话的流程：“Hello!>Whatdoyoulike?>Ilikefootball.>Metoo!”即时评价标准：1.倾听时是否专注、安静。2.能否在教师引导下，正确指出或说出对话的先后顺序（如：先问后答）。3.参与集体复述的积极性与声音的清晰度。形成知识、思维、方法清单：★交际对话的基本结构：一个完整的简单社交对话通常包含“启动（问候）核心（询问与回答）回应（反馈）”三个部分。▲听力策略：先抓主干：初次接触一段对话时，不必纠结每个词，先抓住“谁在问、谁在答、问了什么核心问题”这个主干。教学提示：可以告诉学生，这就像看一棵树，先看树干，再看枝叶。任务二：聚焦关键句，攻克语音与意义教师活动：聚焦核心问句“Whatdoyoulike?”教师用夸张但清晰的口型示范，强调“what”和“like”的发音，特别是“t”的轻爆破和“l”的舌尖位置。“Watchmymouth.‘What…do…you…like?’Let‘ssayitlikealittlechant.”带领学生用不同的节奏和音量练习（如大声、小声、快说、慢说）。然后，呈现多种爱好图片（足球、香蕉、熊猫等），教师指向图片，引导学生用升调集体提问：“Whatdoyoulike?”再请个别学生扮演“老师”来提问。学生活动：学生仔细观察教师口型，模仿跟读。参与各种有趣的集体朗读游戏。根据图片提示，集体或个别向教师或同伴提出“Whatdoyoulike?”的问题。即时评价标准：1.模仿时口型是否努力做到位。2.提问时的语调是否自然（句末稍上扬）。3.在不同活动形式中参与的投入程度。形成知识、思维、方法清单：★核心问句“Whatdoyoulike?”的发音与语调：这是一个特殊疑问句，询问对方喜好。朗读时注意“what”和“like”为重读词，句尾用升调以体现询问语气。▲词汇联想网络：在练习此句时，同步激活与“like”相关的词汇库，如sports(football,basketball),food(bananas,apples),animals(pandas)等，为后续回答做准备。教学提示：将语音练习与意义理解紧密结合，避免枯燥的纯语音训练。任务三：丰富回答与回应，注入交际“灵魂”教师活动：教师示范回答：“Ilikefootball.”随后，出示“笑脸”（Metoo）和“思考脸”（Idon’t）磁贴。“IfIsay‘Ilikefootball’，andyoualsolikeit,whatcanyousay?”引导学生说出“Metoo!”并将笑脸磁贴贴在回答旁边。“Butifyoudon’tlikefootball,youcansay‘Idon’t.’”贴上思考脸，并强调此时表情要友好，可以耸耸肩。然后进行“快速反应”游戏：老师说一种喜好，喜欢的学生立刻站起来说“Metoo!”，不喜欢的坐着说“Idon’t.”但要用友善的语气。学生活动：学生跟读“Ilike…”句型，并用教师提供的图片进行替换练习。理解“Metoo”和“Idon’t”的使用场景和情感色彩。积极参与“快速反应”游戏，在真实反馈中体验两种回应的区别。即时评价标准：1.回答“Ilike…”时，能否正确将词汇代入句型。2.使用“Metoo”或“Idon’t”时，是否与自身真实喜好匹配，且态度礼貌。3.在游戏中的反应速度与表达的自信程度。形成知识、思维、方法清单：★两种核心回应的语用功能：“Metoo!”表示赞同与共鸣，是建立关系的积极信号；“Idon’t.”表示不赞同，但通过友好的语气和表情，可以礼貌地表达差异，不影响继续交流。▲交际中的真实性原则：鼓励学生根据自己的真实喜好进行回应，这是交际的意义所在。教学提示：要特别关注和表扬那些能礼貌说出“Idon’t”的学生，肯定其诚实与勇气。任务四：听力微技能，捕捉关键信息教师活动：教师创设一个“听力任务”：“Now，wehavetwonewfriends，TomandLucy.Let’slistentotheirtalkandfindout:WhatdoesTomlike?WhatdoesLucylike?Dotheylikethesamething?”播放一段稍加改编的、包含清晰信息的简短对话。播放前，在课件上呈现问题与选项（图片形式）。播放第一遍后，核对答案。播放第二遍，让学生注意听他们是如何结束对话的，引出“Whataboutyou?”的用法。“Listen,afterTomsayshishobby,howdoeshekeeptalking?”学生活动：学生带着明确的问题进行有目的的听力练习。第一遍尝试抓取主要信息（Tom和Lucy分别喜欢什么），并在选项上做出标记。第二遍关注对话的推进方式，留意“Whataboutyou?”这个句子。即时评价标准：1.能否在听前明确听力任务。2.第一遍听后能否准确抓取两个人的主要喜好信息。3.第二遍听后能否注意到“Whataboutyou?”这个延续话题的句子。形成知识、思维、方法清单：★听力中的关键信息抓取：在听关于喜好的对话时，要特别注意听人名和紧随其后的“Ilike…”内容。▲对话推进策略“Whataboutyou?”：当自己表达完喜好后，可以用“Whataboutyou?”将话题抛回给对方，使对话自然延续，避免冷场。这是一个非常实用的“话轮转换”技巧。任务五：结构化演练，从模仿到初步应用教师活动：分发分层任务单，解释不同层级的任务要求。“Now，it’syourturntoprepare.Workinpairs.Youcanusethehelponyourworksheet.”教师巡视，重点关注需要帮助的小组或学生，提供个别化的语言支持（如词汇提示、句子开头）。同时，鼓励B、C层的学生在掌握框架后尝试增加一点新内容。准备时间结束时，邀请12对准备充分的学生进行“预演”。学生活动：学生两人一组，根据拿到的任务单（A、B、C层）进行对话准备和排练。A层学生根据框架填空并熟练；B层学生根据关键词和图片提示组织句子；C层学生从话题清单中选择内容自由编创。小组成员互相帮助，练习对话。即时评价标准：1.小组是否两人都参与了准备。2.对话内容是否包含了“询问回答回应”的基本结构。3.排练时是否尝试运用了表情和动作。形成知识、思维、方法清单：★对话准备的分层路径：语言学习需要脚手架，通过提供不同清晰度的框架，让所有学生都能参与到有意义的准备活动中，获得成功体验。▲合作学习中的互帮互助：在小组准备中，可以互相纠正发音，互相提问，共同完善对话，这是非常重要的学习方式。教学提示：巡视时，教师的指导语应侧重于结构和意义的完整性，而非语法的绝对精确。第三、当堂巩固训练  开展“交友博览会”角色扮演活动。教师：“The‘FriendshipFair’isopen!Now，takeyournamecard.Youhave5minutestowalkaround，greetatleast2classmates，andtrytofindonewhohasthesamehobbyasyou!”（“交友博览会”开始啦！请带上你的姓名卡，在5分钟内，至少和2位同学打招呼交谈，试着找到一位和你有共同爱好的人！）明确规则：必须用英语交流；对话必须包含三个基本步骤；找到共同爱好后，可以一起到老师这里领取一枚“好友徽章”。  分层设计体现在：基础层学生可以主要使用任务单上排练好的对话。综合层学生被鼓励在基础对话后，尝试多问一个“Whataboutyou?”或换一个话题（如从food换到sports）继续聊。挑战层学生则尝试完成一个“小调查”：询问三位同学，记录下他们的名字和喜好（用画图或写单词的方式），看看哪种喜好最受欢迎。  反馈机制：教师穿梭于“博览会”中，作为参与者或观察者，用“对话小星星”评价卡进行即时鼓励（“Greatquestion!”“Your‘Metoo’soundssohappy!”）。活动结束后，邀请几对“成功配对”或对话精彩的学生进行展示。并请挑战层的学生简单分享他们的“小调查”发现，如“Manyboyslikefootball.”。针对展示中出现的普遍性小问题（如忘记回应），进行集中、友善的点评和强化。第四、课堂小结  引导学生回到课前的“核心问题”：“So，howcanwestartandkeepasmalltalk?”请学生结合板书上的“对话骨架”流程图，用自己的话说一说。教师辅助总结：“Yes，wecanstartwithagreeting，thenask‘Whatdoyoulike?’，listencarefully，andsay‘Metoo!’or‘Idon’t.’politely.Maybeuse‘Whataboutyou?’tokeeptalking.”  进行元认知反思：“Whichpartwasthemostfunforyoutoday?ThelisteninggameortheFriendshipFair?”“Whatsentencedoyouthinkisthemostusefulforyounow?”让学生简短分享。  作业布置：基础性作业（必做）：1.听读课本“Tryitout”部分对话至少3遍，并录音。2.用今天学的句子，与家人或玩偶进行一次“英文小对话”。拓展性作业（选做）：画一幅你和你的“新朋友”（可以是真实的，也可以是想象中的）的漫画，并用气泡对话框写上你们之间关于喜好的英文对话。探究性作业（挑战选做）：想想“Whatdoyoulike?”还能用来问什么？试着查查字典或问别人，了解“like”后面除了事物，还可以接什么（如“liketodo”），下节课可以带来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读课本第X页“Tryitout”部分的对话至少3遍，注意模仿语音语调，并尝试为自己录制一次最佳表现的音频。2.家庭微交际：在家中，选择一位家人或你的一个玩偶，用今天学习的“Whatdoyoulike?”发起一次简单的英文小对话，并完成一次完整的“问答回应”。拓展性作业：对话漫画创作：请你画一幅漫画，主人公是你和一位“新朋友”（可以是同班同学，也可以是故事角色）。在画中，用“气泡对话框”的形式，为你们设计一段关于彼此喜好的英文对话。要求对话完整、有礼貌，并涂上你喜欢的颜色。探究性/创造性作业：小小语言发现家：我们学习了“Whatdoyoulike?”来询问喜好。请你做个小调查或小探索：“like”这个单词后面，除了可以接“football”、“pandas”这样的名词，还能接什么其他类型的词吗？（例如：喜欢做某事该怎么说？）你可以通过询问英语老师、查阅英语词典（APP）或搜索适合小学生的英语学习网站来寻找答案，把你的发现用一句话或一个例子记录下来。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“Whatdoyoulike?”这是用于询问他人喜好的标准问句。回答时用“Ilike+事物名称（名词）”。注意like后面直接跟名词。★两种基本回应语：“Metoo!”用于表达“我也一样”，表示赞同和共同点，是积极维系对话的信号。“Idon‘t.”用于表达“我不（喜欢）”，表示不同喜好。使用时需注意语气和表情要友好、礼貌，耸肩微笑是不错的选择。★简单对话的基本结构：一次成功的简短社交对话通常包含三个步骤：启动（Greeting，如Hi/Hello）、核心（Q&A:Whatdoyoulike?Ilike…）、反馈与延续（Response:Metoo!/Idon’t.+Whataboutyou?）。▲话题延续技巧“Whataboutyou?”：在自己回答完毕后，用“Whataboutyou?”将问题自然地抛回给对方，可以使对话流畅地进行下去，避免出现冷场。这是一个非常实用的小策略。▲听力微技能：抓取关键信息配对：在听关于多人喜好的对话时，要有意识地将“人名”和“其喜好的事物”进行配对记忆。可以边听边在纸上简单画符号或写首字母来帮助记忆。▲词汇场：monLikes（常见喜好）：围绕“likes”可以构建词汇网络，如：Sports:football,basketball,swimming;Food:bananas,apples,icecream;Animals:pandas,dogs,cats;Colors:red,blue,green。多积累相关词汇，能让你的对话更丰富。▲交际中的非语言因素：除了语言本身，交流时的眼神接触、微笑的面部表情、适当的肢体动作（如点头）以及友好的语气，都能让对话变得更愉快、更有效。记住，你在“说”英语，更在“演”交际。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标是学生能在模拟情境中完成包含“询问回答回应”的简短对话。从“交友博览会”的现场观察来看，约85%的学生能够运用基本框架进行互动，目标基本达成。证据体现在：1.学生能主动使用“Whatdoyoulike?”发起对话；2.绝大多数回答包含了“Ilike…”结构；3.“Metoo!”的使用非常普遍且自然。然而，“Idon’t.”的使用率明显偏低，且部分学生在使用时有迟疑，说明对于如何礼貌表达分歧，学生的心理准备和语言熟练度仍需加强。情感目标方面，课堂氛围积极，学生乐于互动，初步展现了倾听的意愿。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与提问有效激发了兴趣，并与学生返校生活经验连接。新授环节的五个任务总体构成了合理的认知阶梯。任务一的“骨架”梳理为学生提供了清晰的地图，效果显著。任务二的多样化语音操练避免了枯燥，但个别发音困难的学生可能需要更个别的指导时间。任务三是亮点，“笑脸”与“思考脸”的视觉化区分及“快速反应”游戏，深刻地将语言形式与交际功能、情感态度结合了起来，学生理解到位。任务四的听力设计目标明确，但对话速度对部分学生可能稍快，下次可考虑增加一次无任务的泛听。任务五的分层任务单是支撑差异化学习的关键，巡视中发现A层学生完成得很快，可鼓励他们尝试背诵或添加动作；B层学生最受益；C层少数学生有创意思路但表达受阻，需要教师更主动地提供“词库”支持。  （三）对不同层次学生的深度剖析在“博览会”中，基础扎实的学生（如小A）如鱼得水，主动寻找多个同伴交流，并尝试使用“Whataboutyou?”，展示了迁移能力。中等层次学生（如小B）在固定框架内表现稳定，但一旦