致敬国旗：规范礼仪与身份认同-小学道德与法治三年级上册综合实践活动教学设计

致敬国旗：规范礼仪与身份认同——小学道德与法治三年级上册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课教学内容根植于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”与“健全人格”核心素养培育要求，属于“政治认同与家国情怀”学习主题的重要实践载体。从知识技能图谱看，它要求学生从对国旗的表象认知（颜色、图案），深化至对其象征意义（国家主权与尊严）的理解，并最终外化为规范、庄严的敬礼行为。这一过程构成了“认知理解认同践行”的完整链条，是学生从具象感知迈向抽象价值认同的关键阶梯。在过程方法上，本课强调“实践体验”与“价值辨析”，通过创设真实与模拟情境，引导学生在“做”中学礼、在“议”中明理，将爱国情感从朦胧的自发状态，导向清晰、理性的自觉行为。其素养价值渗透于全过程：在探究国旗含义中培育国家象征意识；在训练规范动作中内化规则意识与集体荣誉感；在联系生活场景中激发“由内而外”的身份认同，实现政治启蒙与行为养成的统一。  三年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期。他们已有一定的国旗认知基础与朴素爱国情感，能识别国旗，并在升旗时产生初步的肃穆感。然而，其认知存在碎片化、表面化特点：对国旗图案的象征意义理解模糊；敬礼动作往往停留于模仿，缺乏对行为规范性与精神内涵的深度链接；情感易受氛围感染但持续性不足。可能的认知障碍在于，难以将抽象的“国家”概念与具体的国旗礼仪建立深刻联系。因此，教学需将“为何要规范敬礼”作为核心驱动问题。在过程中，将通过观察学生课堂发言的深度、小组讨论中观点碰撞、情境模拟中的行为表现等进行动态学情评估。基于此，教学调适应提供多感官支架：对抽象思维较弱的学生，提供更多图像化、故事性材料；对行动力强但耐性不足的学生，设计分步骤、有即时反馈的微训练；为所有学生创设足够的情感浸润与反思空间，促进共情与理性思考的结合。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出我国国旗的名称、全称，描述其图案构成；能阐释五星红旗中五颗星的基本象征意义（如大星代表中国共产党，四颗小星代表全国人民大团结）；能列举至少三个应当或可以向国旗敬礼的庄重场合（如学校升旗仪式、重大体育赛事夺冠、烈士纪念日活动等）。  能力目标：学生能够在教师指导下或参照示范，独立完成规范的少先队队礼或注目礼动作，做到姿势标准、神情庄重；能够在模拟或真实情境中，根据场合性质判断并选择恰当的致敬方式；初步具备在小组合作中收集、整理与国旗相关信息，并进行简单汇报的能力。  情感态度与价值观目标：通过对国旗历史与象征意义的学习，激发学生对国旗的由衷尊重与爱护之情；在规范礼仪的训练与展示中，培育严肃认真、一丝不苟的态度和集体行动中的秩序感；引导学生在情感上认同“我”与“国旗”所代表的国家之间密不可分的联系，生发作为中国公民的自豪感与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的“象征思维”与“行为推理思维”。引导他们理解国旗作为一种视觉符号，是如何凝聚抽象的国家观念与集体情感的；训练他们依据场合、身份对行为进行合理性判断与选择，从“可以怎么做”深入到“为什么应该这样做”，建立行为规范与价值内涵之间的逻辑链条。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“姿势标准度”、“神情专注度”）进行同伴动作互评与自我检视；在课堂尾声，能够回顾学习过程，用“今天我明白了…”、“我学会了…”的句式，简述自己在认知与行为上的主要收获与仍存在的疑问，初步养成学习反思的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：理解国旗（五星红旗）的象征意义，并掌握在升旗仪式等庄重场合下的规范敬礼方式。其确立依据源于课程标准的素养导向：对国旗象征意义的理解是形成“政治认同”的认知基石，是情感生发的源头；而规范的敬礼行为则是“健全人格”中遵守规则、践行公共礼仪的具体表现，是将内在认同转化为外在行动的关键节点，对培养学生成为有尊严、懂规矩的社会成员具有奠基性作用。  教学难点：实现从“知道”到“做到”的跨越，即引导学生将对于国旗的理性认知与尊重情感，内化为自觉、稳定、规范的礼仪行为，并在不同情境中做出恰当判断。难点成因在于：其一，行为习惯的养成非一蹴而就，需要克服随性、惰性；其二，三年级学生的情感体验虽丰富但易迁移，需在课堂上创设足够强烈且正向的情感体验场，使规范行为与积极情感体验紧密绑定。突破方向在于设计层次分明、动静结合的体验活动，通过“知”的深化、“情”的激发、“意”的强化，最终导向“行”的固化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清国旗特写图片、天安门广场升旗仪式视频片段、不同场合（奥运会、科考队登顶、驻外使馆等）国旗出现的图片；标准少先队队礼分解动作图示或动画；歌曲《义勇军进行曲》、《红旗飘飘》音频。1.2学习材料：“国旗知识探秘卡”学习任务单（分基础版与挑战版）；“我的敬礼修炼手册”评价卡（含自评、互评栏）；红色卡纸、黄色蜡笔等简易手工材料（备用）。2.学生准备2.1预习与物品：观察身边的国旗，思考“国旗为什么是红色的？上面的星星代表什么？”；穿着校服，佩戴红领巾（少先队员）。3.环境布置3.1教室布置：教室前方悬挂一面标准国旗；黑板或主题墙布置为“我向国旗敬个礼”主题，预留学生作品展示区；桌椅按小组合作式摆放。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：上课伊始，播放一段经过剪辑的、庄严肃穆的天安门广场升旗仪式视频，镜头特写国旗班战士挺拔的军姿、铿锵的步伐、舒展国旗的瞬间，以及群众肃立致敬的画面。视频结束后，画面定格在迎风飘扬的五星红旗上。1.2.教师设问：“同学们，刚才的画面，带给你们怎样的感受？心里是平静，是激动，还是有一种说不出的庄严感？”（等待几位学生分享初步感受）“是的，国旗升起的那一刻，总让我们心潮澎湃。那大家有没有想过，我们为什么要向国旗敬礼？怎样的敬礼，才是真正表达我们内心的敬意呢？”3.唤醒旧知与明晰路径：简要交流学生已知的国旗信息。“我们都知道这是五星红旗，是我们的国旗。但它的每一部分有什么深刻的含义？向它敬礼，除了立正站好，还有哪些需要注意的细节？今天，我们就化身成‘国旗礼仪小使者’，一起解开国旗的‘密码’，修炼最标准的敬礼姿势，让我们的每一次致敬，都发自内心，合乎礼仪。”第二、新授环节任务一：探究国旗密码——从图案到象征1.教师活动：首先，出示高清国旗图片，引导学生细致观察。“同学们，请大家仔细看，国旗上有哪些图案？猜猜看，这些图案分别代表了什么？”接着，讲述或播放微故事《五星红旗的设计故事》，重点说明红色象征革命，五颗黄色五角星象征共产党领导下的全国各族人民大团结。然后，提出思辨性问题：“如果国旗只是一种普通的布，为什么我们看到它会感到激动和尊敬？它和我们的国家、和我们每个人有什么关系？”最后，展示一组图片（如奥运冠军身披国旗、边防哨所飘扬国旗、科研团队在国旗前合影），提问：“在这些不同的地方，国旗的出现意味着什么？”2.学生活动：仔细观察国旗图案，积极猜想其含义。聆听故事，对照自己的猜想，修正或深化认知。思考并尝试回答教师的思辨性问题，在小组内交流“我和国旗的故事”或看到国旗时的感受。观看拓展图片，理解国旗作为国家象征在各种场景中凝聚人心、代表国家尊严的作用。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确描述国旗构成。2.在交流中，能否用自己的话初步解释国旗颜色的象征意义。3.思考与回答是否开始尝试将国旗与“国家”、“我们”进行关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念国旗的象征意义：五星红旗是中华人民共和国的象征和标志。红色象征革命，黄色五星象征光明。大五角星代表中国共产党，四颗小星环拱于大星之右，并各有一个角尖正对大星的中心点，象征共产党领导下的全国各族人民大团结。2.6.★学科方法象征思维解读：学习理解一种具体事物（如旗帜、颜色、图案）如何代表抽象的思想、观念或实体（如国家、革命、团结）。这是理解许多国家符号、文化符号的基础方法。3.7.▲情感联结国旗与“我”：国旗不仅代表遥远的国家概念，也代表着我们共同的身份认同。无论在何处，看到国旗，就仿佛看到祖国，感受到自己作为其中一员的归属感与责任。“孩子们，记住，国旗上有我们每个人的‘星’光。”任务二：解析规范敬礼——从模仿到理解1.教师活动：明确本课聚焦的两种主要致敬方式：少先队队礼（少先队员）和注目礼。首先，请一名少先队中队委员上台示范队礼，教师同步用分解图示讲解要领：“大家看，行队礼时，右手五指并拢，高举头上。它代表人民的利益高于一切。动作的关键是：手掌与小臂成直线，手心朝向左下方，手臂从胸前抬起，动作干脆有力。”接着，讲解注目礼要求：立正站好，抬头挺胸，目光追随国旗移动，神情庄重。然后，设置纠错环节：展示几种常见的不规范动作图片（如手形松散、手臂弯曲、东张西望等），请学生“找找茬”，并说明为什么不对。2.学生活动：认真观看示范与图示，理解动作背后的含义。跟随教师口令或图示，进行分解动作的模仿练习（可先坐着练习手部动作，再站立练习完整动作）。参与“找茬”游戏，辨别错误，加深对规范要点的记忆。同桌之间相互检查、纠正基本姿势。3.即时评价标准：1.模仿练习时态度是否认真，能否努力做到动作标准。2.在“找茬”中能否准确指出错误并联系规范要点说明原因。3.同伴互纠时能否友好、清晰地指出问题。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★关键技能少先队队礼规范：五指并拢，高举过头；手掌与小臂成直线，手心朝左前下方；动作过程精神、有力。其含义是“人民的利益高于一切”。2.6.★关键技能注目礼规范：身体立正，姿态端正；目光专注，追随国旗；神情肃穆，心怀敬意。适用于非少先队员或特定场合要求。3.7.★行为推理思维：理解行为规范不是随意的规定，每一个细节（如手形、方向、神态）都承载着特定的精神内涵。规范的行为是为了更准确、更充分地表达内心的情感与态度。“礼仪是内心的外衣，我们的敬礼，就是用身体语言写一封给祖国的‘信’。”任务三：情境中的选择——从固化到迁移1.教师活动：创设多个生活化情境，组织小组讨论：“面对以下情况，我们应该怎么做？为什么？”情境例如：①周一学校操场集体升旗时（作为少先队员/非队员）。②在家中观看电视直播天安门升旗仪式时。③路过街边悬挂的国旗，发现国旗有些破损或污渍时。④在国际赛场上，看到中国运动员夺冠，国旗升起时。教师巡视指导，鼓励学生不仅说出“怎么做”，更要阐述“为何这么做”，引导他们区分公共仪式与个人情境下的不同表现，以及面对国旗受损时应有的维护意识。2.学生活动：以小组为单位，热烈讨论每个情境。结合所学知识，形成小组意见，并推选代表进行分享。在倾听其他小组分享时，思考异同，进行补充或友善辩论。通过讨论，明晰在不同场合下，致敬国旗的方式可以灵活（如在家中可行注目礼），但内心的尊重必须一致；同时了解爱护国旗也是敬礼的延伸。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，意见是否有依据（联系国旗意义或礼仪规范）。2.分享时表达是否清晰，能否合理解释行为选择的理由。3.能否倾听并回应其他小组的观点，进行有礼貌的交流。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心素养公共参与中的礼仪：在集体升旗等公共仪式中，严格遵守统一规范，是维护仪式庄严性、体现集体凝聚力的表现。2.6.★价值辨析情境化行为判断：敬礼的核心是表达敬意，形式需与情境相匹配。在非正式公共场合或私人场合，内心的尊崇与适当的举止（如肃立、行注目礼）同样重要。3.7.▲责任延伸爱护与维护：对国旗的尊敬，不仅体现在敬礼上，也体现在日常的爱护中。发现国旗受损等情况，有责任通过合适途径报告。这体现了小公民的责任感。“讨论真精彩！看来大家都明白了，致敬不止在操场，更在我们的心里和日常的行动里。”任务四：沉浸式演练——从生疏到熟练1.教师活动：播放《义勇军进行曲》，模拟升旗仪式场景。教师扮演主持人，发出清晰指令：“全体起立！升国旗，奏唱国歌，少先队员行队礼，其他同学行注目礼！”观察全班学生的整体表现。演练后，进行针对性指导与强化练习。可邀请几位“礼仪小标兵”上台展示，教师结合“修炼手册”的评价标准进行点评。“听！国歌响起了。让我们把对国旗的所有理解、所有敬意，都凝聚在这个标准的敬礼中。”2.学生活动：在国歌声中，迅速进入状态，根据自身身份做出规范敬礼动作。感受集体行动的氛围，努力使自己的动作标准、神情庄重。观看同学展示，聆听教师点评，对照进行自我改进。可能进行第二轮演练，追求更佳整体效果。3.即时评价标准：1.反应是否迅速，动作是否规范、同步。2.神情是否专注、庄重，能否坚持到“礼毕”口令。3.整体精神风貌是否昂扬向上。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用仪式感实践：在模拟的真实情境中，综合运用关于国旗象征意义的知识、规范敬礼的技能，并投入真实的情感，完成一次完整的、有仪式感的致敬体验。这是知、情、意、行的整合。2.6.★情感体验集体荣誉感：当所有人动作整齐划一、神情肃穆时，能强烈感受到作为集体一员的秩序感与荣誉感，深化对仪式价值的认同。3.7.▲元认知触发自我观察与调整：在演练与观看他人中，反思自己的表现：“我做到了哪几点？哪里还可以做得更好？”这是行为习惯养成中的重要环节。第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：完成“我的敬礼修炼手册”上的自评部分。学生根据图示和文字标准，对自己“行队礼/注目礼”的各个要点进行勾选评价。然后，与同桌交换手册，进行友善的互评，并写下一句鼓励或建议的话。“给自己和同桌的认真表现点个赞吧！”  综合层（小组合作）：各小组抽取一张“情境任务卡”，卡片上描绘一个特定场景（如：新学期开学典礼升旗时；参观革命纪念馆，向英烈敬献花圈，现场有国旗；观看爱国题材电影，片尾国旗出现……）。小组需在3分钟内讨论，确定在该场景下应采取的行为方案，并派代表用一句话阐述理由和核心行为。  挑战层（自主选择）：思考并尝试回答：“如果我在国外旅行，看到五星红旗，我的心情和行动会有不同吗？为什么？”鼓励有国际视野或相关经历的学生简要分享，引导理解国旗作为国家身份标识的跨国界意义。  反馈机制：教师巡回查看“修炼手册”完成情况，选取几份典型进行展示点评。对各小组的“情境任务卡”汇报进行即时反馈，肯定合理方案，对有争议的进行简短全班辨析。对挑战层思考，予以鼓励和价值观升华。第四、课堂小结  知识整合：教师引导，师生共同构建简易思维导图式板书。中心为“向国旗敬礼”，延伸出三大分支：“知国旗（象征意义）”、“明礼仪（规范动作）”、“践行动（情境选择）”。邀请学生回忆并补充每个分支下的关键点。  方法提炼：“同学们，今天我们用了哪些‘方法’来学习这个主题？”引导学生回顾：我们通过“观察猜想听故事”探究象征意义；通过“分解模仿纠错练习”掌握技能；通过“情境讨论角色扮演”学会应用。强调“知行合一”的学习路径。  作业布置与延伸：1.基础性作业（必做）：向家人介绍五星红旗的象征意义，并与家人一起练习一次规范的敬礼（队礼或注目礼）。2.拓展性作业（选做）：观察生活中出现的国旗（社区、商店、车辆等），用拍照或绘画的方式记录一处，并写下你看到它时的心情。3.探究性作业（挑战选做）：了解我国《国旗法》中关于国旗使用和礼仪的一两条小规定，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（巩固核心，全体必做）：实践与讲述作业。学生需在家庭中，担任一次“小老师”，向至少一位家庭成员清晰介绍五星红旗的图案构成及其基本象征意义（红色、五颗星的代表含义）。随后，邀请家人一同面对国旗图片或实物（如红领巾上的国旗图案），由学生带领，共同完成一次标准的敬礼（少先队员行队礼，非队员或家人可行注目礼），并请家人给予简单评价。此举旨在固化课堂所学，并促进家校共育，将爱国礼仪延伸到家庭场景。  拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：“我身边的国旗”观察记录。学生利用课余时间，留心观察社区、街道、公共场所（如政府机关、学校、商场、公交车等）出现的国旗。选择最触动自己的一处，用绘画（画出场景与国旗）或文字描述的方式记录下来，并附上一段简短的“心情日记”，描述当时看到国旗的感受，以及它为何出现在那里。此作业引导学生关注国旗在生活中的存在，深化情感联结，并初步思考国旗使用的场合意义。  探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：“国旗礼仪宣传员”微型项目。学生可独立或与同伴合作，选择一种感兴趣的方式，创作一份小小的“国旗礼仪宣传品”。形式任选其一：①设计一张图文并茂的“规范敬礼步骤图”小海报；②编写一首关于爱护国旗、规范敬礼的简短儿歌或童谣；③录制一段不超过1分钟的短视频，演示在不同情境（如学校升旗、在家看电视升旗）下如何正确致敬国旗。该作业给予学生创造与表达的空间，将知识转化为个性化的输出，培养综合实践能力与创新意识。七、本节知识清单及拓展1.★中华人民共和国国旗的名称与全称：中华人民共和国国旗，通称“五星红旗”。这是我们必须准确记忆和称呼的正式名称。2.★五星红旗的图案构成：旗面为红色，长方形。旗面左上方缀有五颗黄色五角星。一星较大，居左；四星较小，环拱于大星之右。3.★国旗颜色的象征意义：红色象征革命，象征无数先烈为民族解放、国家独立抛洒的热血。黄色象征光明，也代表着我们是黄种人的中华民族。4.★五颗星的象征意义（核心）：大五角星代表中国共产党。四颗小五角星分别代表当时（国旗设计时）的四个阶级：工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级。整体象征在中国共产党领导下，全国各族人民的大团结。教学提示：对三年级学生，可简化表述为“大星代表领导我们的中国共产党，四颗小星代表全国各族人民，紧紧团结在党的周围”。5.★向国旗敬礼的主要场合：主要包括：每日学校升降旗仪式、每周举行的学校升旗仪式、国家法定节庆日（如国庆节）的升旗仪式、重大体育赛事中国运动员夺冠升旗时、重要的纪念活动（如烈士纪念日）等。核心特征是庄重、严肃的公共仪式。6.★少先队队礼的标准动作及含义：右手五指并拢，高举过头。表示人民的利益高于一切。动作要领：手掌与小臂成一直线，手心朝向左前下方，动作迅速有力，眼神注视国旗。7.★注目礼的标准要求：身体立正，姿态端正，脱帽（如有）；目光专注地追随国旗移动，直至国旗升至杆顶；神情庄重肃穆。适用于非少先队员或特定要求场合。8.★敬礼时的整体精神状态：无论行何种礼，都必须保持严肃、庄重，禁止嬉笑、打闹、交头接耳。这是表达敬意的内在要求。9.▲国旗是国家的象征和标志：这意味着一面国旗就代表着中华人民共和国，尊敬国旗就是尊敬国家，爱护国旗就是爱护国家荣誉。10.▲敬礼行为的核心是表达敬意：规范的动作是形式，内心的尊崇是根本。学习规范，是为了帮助我们更好地、更统一地表达这份共同的情感。11.▲情境化行为判断：在非正式的、个人的场合看到国旗（如电视画面、图片），虽然不一定需要做出完整的仪式动作，但应在内心保持敬意，可以采取肃立、行注目礼等方式。12.▲爱护国旗的责任：发现国旗破损、污损、褪色或悬挂不规范时，不应视而不见，可以报告老师、家长或相关管理人员。这是小公民责任的体现。13.拓展：国旗的设计者——曾联松。可以简要介绍五星红旗设计投稿的故事，说明国旗凝聚了人民的智慧，是经过广泛征集和慎重选择确定的。14.拓展：《中华人民共和国国旗法》。告知学生有一部专门的法律来规定国旗的制作、使用、升降和礼仪，强调尊敬和维护国旗是每个公民的法定义务。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本达成了预设的三维目标。在知识层面，通过探究任务与故事讲述，绝大多数学生能准确复述国旗名称、图案及核心象征意义，课后随机抽问显示掌握情况良好。能力层面，沉浸式演练与分层巩固训练使超过80%的学生能独立完成较规范的敬礼动作，情境讨论也反映出学生初步具备了在不同场合进行行为判断的意识。情感层面，课堂氛围庄重而热烈，尤其在模拟升旗环节，学生神情专注，集体行动整齐，情感投入明显，达到了激发尊重与认同感的目标。“当国歌响起，教室瞬间安静，所有小手高举过头时，我知道，情感的种子正在埋下。”然而，部分学生在动作细节的持久性上（如手心方向、手臂伸直度）仍需长期提醒，行为的内化与自动化非一节课所能完成。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击与核心问题抛出，迅速凝聚了学生注意力，成功创设了探究起点。新授环节的四个任务逻辑递进清晰：“探究密码”解决了“为何敬”的认知基础，“解析规范”提供了“如何敬”的技能支架，“情境选择”搭建了“何时何地敬”的迁移桥梁，“沉浸演练”则完成了“知行合一”的综合体验。其中，“任务三：情境中的选择”讨论最为热烈，学生观点碰撞充分，有效锻炼了价值辨析与推理思维，是亮点环节。巩固训练的分层设计照顾了差异，特别是“情境任务卡”让小组合作有了具体的输出目标，效率较高。小结环节的思维导图共同构建，有助于学生从整体上结构化所学内容。  （三）学生表现与差异化关照剖析课堂中，学生呈现出明显的差异：约三成学生（多为认知靠前或担任队干部者）思维活跃，能深刻联系象征意义解释行为，是小组讨论的引领者；约六成学生能较好跟随任务，在模仿、讨论和演练中稳步提升，是课堂的主体；约一成学生（或性格内向，或动手协调性稍弱）在公开表达和动作细节上存在困难。针对此，任务单的“基础版”与“挑战版”设计、小组讨论中的角色分配（如记录员、汇报员）、以及教师巡视时的个别指导起到了关键作用。例如，对动作协调性弱的学生，允许其先专注练习手部姿势；对内向不敢发言的学生，在小组内给予其首先表达的机会。“那个总是害羞低头的小男孩，在小组