马诗教学设计

《马诗》教学设计：探寻壮志与悲鸣的诗意栖居一、教学设计的缘起与价值《马诗》是唐代诗人李贺的代表作之一，以其奇崛的想象、浓烈的情感和深邃的寄托，成为古典诗歌中咏马言志的典范。本教学设计旨在引导学生深入文本，不仅理解诗歌的字面意义，更能体会诗人通过“马”这一意象所抒发的怀才不遇的愤懑与渴望建功立业的豪情。通过细致的品读与探究，培养学生的诗歌鉴赏能力、联想想象能力以及对诗人复杂情感的共情能力，从而提升其文学素养与人文情怀。二、教材分析《马诗》是一首五言绝句，语言凝练，意境开阔。诗歌以大漠、燕山、冷月为背景，勾勒出骏马的矫健形象，进而抒发了诗人对机遇的期盼和对理想的执着。其艺术特色在于：1.托物言志：借马的形象寄托诗人的身世之感与报国之志。2.意境营造：“沙如雪”、“月似钩”的比喻，营造出苍凉、辽阔而又略带凄清的氛围。3.情感张力：前两句的雄浑与后两句的期盼形成对比，蕴含着诗人内心的焦灼与热望。此诗是培养学生“知人论世”与“以意逆志”阅读方法的良好范本。三、学情分析教学对象为初中生。此阶段学生已具备初步的古诗阅读能力，对常见的意象和表现手法有一定了解。他们正处于价值观形成的关键期，对英雄主义和理想追求有天然的向往。但对于李贺诗歌中特有的奇诡风格、深沉的悲剧感以及“托物言志”手法的深层运用，可能理解不够透彻。同时，他们的抽象思维能力和情感体验的深度仍需引导和拓展。四、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地朗读并背诵《马诗》。2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗句的意思。3.学习“托物言志”的表现手法，理解诗歌主旨。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。2.通过小组合作探究、师生互动等方式，品味诗歌语言，理解诗人情感。3.运用联想和想象，拓展诗歌的内涵，培养初步的诗歌鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1.体会诗人渴望施展抱负、建功立业的豪情壮志。2.理解诗人怀才不遇的苦闷与愤懑，培养对古代文人命运的关怀与思考。3.激发学生对理想的追求和对时代的责任感。五、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所描绘的意境和诗人寄托的思想感情。2.学习“托物言志”的表现手法。（二）教学难点1.体会“何当金络脑，快走踏清秋”中蕴含的复杂情感（渴望、期盼、无奈等）。2.引导学生将诗人的个人情感与广阔的社会背景相联系，深入理解诗歌的现实意义。六、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌魅力。2.情境创设法：利用语言、图片或音乐等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入境入情。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思维，深化理解。七、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.谈话导入：同学们，在我国古典诗词的宝库中，有许多以动物为题材的佳作。它们或描绘其形态，或赞美其品性，或借其抒发情怀。今天，我们就来学习一首以“马”为吟咏对象的千古名篇——李贺的《马诗》。2.作者简介：简要介绍李贺生平（字长吉，唐代著名诗人，有“诗鬼”之称，一生困顿，怀才不遇），为理解诗歌情感做铺垫。不必过多渲染，点到为止，留待诗歌学习中深化。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，初步感知诗歌节奏。2.范读指导：教师范读，强调朗读的停顿、重音和情感基调。3.疏通字词：*重点字词：大漠（广阔的沙漠）、燕山（山名，此处泛指边塞）、钩（古代的一种兵器，形状弯曲）、何当（何时将要）、金络脑（用黄金装饰的马笼头，象征马受重用）、快走（疾驰）、踏（驰骋）、清秋（清爽的秋天，也指适宜征战的季节）。*学生结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思。鼓励学生大胆质疑，师生共同解惑。（三）精读品悟，探究意境与情感（约20分钟）1.品读首联“大漠沙如雪，燕山月似钩”*提问：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？诗人运用了哪些修辞手法？*引导学生想象：“沙如雪”——沙漠的广袤、月色下的清冷、洁白；“月似钩”——月亮的形状、清冷的光辉、边塞的苍凉。*体会意境：营造了一种雄浑、苍凉、略带凄清的边塞氛围。这样的环境对“马”而言，意味着什么？（既是广阔的舞台，也可能是严酷的考验）2.品读颔联“何当金络脑，快走踏清秋”*提问：在这样的背景下，诗人笔下的马有怎样的期盼？“何当”一词表达了诗人怎样的心情？*小组讨论：“金络脑”象征着什么？“快走踏清秋”展现了马怎样的姿态和志向？*深入探究：这匹骏马仅仅是在渴望“金络脑”吗？诗人借马的渴望，实际上在表达什么？（渴望被赏识、被重用，渴望建功立业、施展抱负）*情感辨析：在“何当”的期盼中，除了豪情壮志，是否还蕴含着其他复杂的情感？（怀才不遇的苦闷、对未来的不确定感）3.整体把握，体会“托物言志”*提问：这首诗表面上是在写马，实际上是在写谁？写什么？*明确手法：托物言志。诗人以马自喻，通过对马的描绘和期盼，抒发了自己渴望建功立业而又不被赏识的愤懑与不平。（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.联想拓展：你还知道哪些咏物言志的诗句？（如：陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”；郑板桥的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”等）2.时代背景补充：简要介绍李贺所处的社会环境（藩镇割据、宦官专权，有才之士难以施展抱负），帮助学生更深刻地理解诗人情感的社会根源。（五）总结回顾，升华情感（约5分钟）1.总结：《马诗》以其精炼的语言、奇绝的想象，塑造了一匹渴望驰骋疆场的骏马形象，也道出了无数怀才不遇者的心声。李贺虽一生困顿，但其诗歌的艺术魅力和其中蕴含的不屈精神，至今仍能引发我们的共鸣。2.情感升华：同学们，我们今天生活在一个机遇与挑战并存的时代。李贺的“何当金络脑”提醒我们要珍惜机遇，更要努力提升自我，为实现理想而奋斗。即使遇到挫折，也要像诗中的骏马一样，保持昂扬的斗志。3.背诵诗歌：学生再次有感情地朗读并背诵诗歌。八、板书设计马诗（唐·李贺）景：大漠沙如雪，燕山月似钩（雄浑、苍凉）——境情：何当金络脑，快走踏清秋（渴望、愤懑）——志（托物言志：以马自喻，渴望建功立业）九、教学反思（预设）本设计力求通过层层深入的品读和探究，引导学生把握诗歌主旨，体会诗人情感。教学过程中，应充分关注学生的主体地位，鼓励学生大胆发言，特别是对“何当”一词情感的挖掘，需要教师适时点拨和引导