《英语教学法教程》讲义

《英语教学法教程》讲义引言：英语教学法的内涵与意义英语教学法，作为教育学领域的一个重要分支，是研究英语作为第二语言或外语教学的理论、原则、方法和技巧的科学。它并非一套僵化的教条，而是一个动态发展、不断完善的知识体系。本教程旨在引导学习者深入理解英语教学的基本理念，掌握核心教学原则与方法，并能结合实际教学情境灵活运用，最终提升英语教学的有效性与艺术性。学好英语教学法，不仅有助于教师优化教学设计、提高教学质量，更能激发学生的学习兴趣，培养其综合语言运用能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本讲义将力求理论与实践相结合，注重实用性与启发性，希望能为各位未来的英语教育工作者提供有益的指引。第一章：英语教学的基本理念1.1学生中心理念现代英语教学强调“以学生为中心”。这意味着教学活动的设计、教学内容的选择、教学方法的运用都应充分考虑学生的认知特点、学习需求、兴趣爱好及个体差异。教师的角色从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者、组织者、合作者与促进者”。关注学生的学习过程，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究，是实现有效教学的前提。教师应致力于创造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，让每个学生都能在原有基础上获得发展。1.2交际教学理念语言的本质是交际。英语教学的终极目标是培养学生运用英语进行有效交际的能力。因此，交际教学理念主张语言教学应围绕真实的交际需求展开，强调语言的实用性和功能性。教学活动应尽可能模拟真实的语言使用情境，鼓励学生在“用中学、学中用”。这不仅包括口头交际，也包括书面交际；不仅关注语言形式的正确性，更关注语言运用的得体性和有效性。1.3整体语言教学理念语言是一个有机的整体，不应被分割成孤立的语音、词汇、语法等要素进行教学。整体语言教学理念认为，语言学习是学习者在有意义的语境中，通过接触和运用完整的语言篇章来建构语言知识、发展语言技能的过程。阅读和写作应作为整体进行教学，听力和口语也密不可分。教师应提供真实、有趣、有意义的语言输入，引导学生从整体上感知和理解语言材料，进而逐步掌握其内在规律。1.4文化融入理念语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。学习一门语言，必然要接触和了解其背后蕴含的文化。英语教学不应仅仅局限于语言知识和技能的传授，更应融入对英语国家文化背景知识的介绍，培养学生的跨文化交际意识和能力。这包括了解不同国家的风俗习惯、价值观念、思维方式等，引导学生尊重文化差异，培养国际视野和跨文化沟通的敏感性。第二章：英语教学的基本原则2.1学生主体性原则如前所述，学生是学习的主体。教学原则的确立和实施必须以学生为出发点和落脚点。教师应充分调动学生的学习积极性和主动性，激发其内在学习动机。通过设计多样化的教学活动，为学生提供充足的语言实践机会，鼓励学生大胆尝试、积极思考、勇于表达。关注学生的学习过程和情感体验，尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。2.2实践性原则语言是一种技能，如同游泳、骑车一样，必须通过大量的实践才能熟练掌握。英语教学应突出实践性，将语言知识的学习与语言技能的训练紧密结合。课堂教学时间应主要用于组织学生进行听、说、读、写的实践活动，让学生在运用语言的过程中学习语言。实践活动的设计应贴近真实生活，具有明确的交际目的，使学生在实践中体验成功，增强学习信心。2.3循序渐进原则语言学习是一个由浅入深、由易到难、逐步积累的过程。教学内容的安排、教学活动的设计都应遵循学生的认知规律和语言习得规律，循序渐进，螺旋上升。从简单的语音、词汇开始，逐步过渡到复杂的句子结构和语篇理解；从基础的听说技能训练，逐步发展到综合的语言运用能力。避免跳跃式前进或过度拔高要求，以免打击学生的学习积极性。2.4因材施教原则学生在学习基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面存在着个体差异。教师应在充分了解学生的基础上，根据不同学生的特点和需求，采取灵活多样的教学策略和方法，实施分层教学或个性化辅导。例如，设计不同难度梯度的学习任务，提供不同类型的学习资源，给予针对性的学习反馈，使每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。2.5启发性原则教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。启发性原则要求教师在教学过程中，运用各种教学手段和方法，激发学生的思维活动，引导学生主动探索、积极思考，而不是简单地灌输知识。通过设问、情境创设、小组讨论等方式，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考能力和创新精神。2.6趣味性原则兴趣是最好的老师。枯燥乏味的教学容易使学生产生厌学情绪，降低学习效率。英语教学应注重培养和激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。教师可以通过运用直观教具、多媒体资源、游戏、竞赛、故事、歌曲等多种形式，使教学内容趣味化、教学过程活动化，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习，体验学习英语的乐趣。2.7语言知识与语言技能相结合原则语言知识（语音、词汇、语法、功能意念、话题等）是语言技能（听、说、读、写）形成和发展的基础；语言技能的运用又能巩固和深化语言知识的理解与掌握。教学中应将两者有机结合，避免单纯的知识讲解或孤立的技能训练。在传授语言知识时，应结合具体的语境和语用功能进行；在训练语言技能时，应有意识地渗透相关的语言知识。第三章：英语教学的主要方法与流派3.1语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)语法翻译法是历史悠久、影响深远的传统教学法之一。其主要特点是以语法为核心，通过母语翻译来教授外语。教学过程通常是先讲解语法规则，然后通过大量的双语互译练习来巩固语法知识和词汇。该方法注重书面语和文学作品的学习，强调语言形式的准确性。然而，其缺点也较为明显，如忽视口语教学和语言的实际运用能力，学生的听说能力往往得不到充分发展，学习过程较为枯燥。尽管如此，语法翻译法在帮助学生系统掌握语法知识、阅读外文文献方面仍有其一定的价值，现代教学中也可适当借鉴其合理成分。3.2直接法(DirectMethod)针对语法翻译法的不足，直接法应运而生。直接法主张在外语教学中直接使用目标语，避免母语中介，通过实物、图片、动作、情景等直观手段建立词语与事物之间的直接联系。其教学重点是口语，强调模仿和重复，注重语音、语调的训练。直接法对培养学生的听说能力和语言习惯有积极作用，但也存在一定局限性，如过分强调口语而相对忽视书面语和语法知识的系统学习，对教师的语言水平和教学技巧要求较高，在大班额或缺乏目标语环境的条件下实施难度较大。3.3听说法(Audio-LingualMethod)听说法，又称“句型教学法”，盛行于上世纪中期。它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，认为语言学习是习惯养成的过程。教学中强调大量的机械操练，特别是句型替换练习，以培养学生自动化的语言反应能力。听说法注重语音、语调的准确性和句型的熟练掌握，先听后说，多说少读，晚写。该方法在短期内能使学生掌握一定的口语表达能力和句型结构，但也容易导致学生学习过程的机械化和被动化，忽视语言的意义和灵活运用，难以培养学生的创造性思维和综合语言运用能力。交际法，又称“交际语言教学”，是20世纪70年代以来影响最大的外语教学法流派。它以社会语言学和语用学为理论基础，强调语言的交际功能，认为语言学习的目的是培养学生在真实的语境中运用语言进行有效交际的能力。交际法注重语言的意义而非仅仅形式，鼓励学生积极参与各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、信息差活动等。教学内容的选择以交际功能和话题为导向，强调听说读写技能的综合发展。教师的角色更多是交际活动的组织者、引导者和参与者。交际法极大地推动了外语教学理念和实践的革新，但在实际操作中也面临着如何平衡流利性与准确性、如何评估交际能力等挑战。3.5任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT)任务型语言教学法是交际法的进一步发展和深化，是近年来外语教学领域的研究热点。它将语言教学的核心置于“任务”的完成之上，认为学生在完成有意义的任务过程中，为了达到交际目的，会自然地运用和学习语言。任务通常具有明确的目标、真实的语境、信息输入、活动过程和成果输出。学生在“做中学”，通过参与、互动、合作来完成任务，从而发展语言能力。TBLT强调学习过程的真实性和目的性，有利于培养学生的问题解决能力、合作精神和综合语言运用能力。设计有效的任务是成功实施TBLT的关键。3.6全身反应法(TotalPhysicalResponse,TPR)全身反应法主要适用于初级阶段的语言教学，尤其对儿童外语学习效果显著。它基于“语言学习与肢体活动相结合”的理念，认为语言理解先于语言产出，通过模仿教师的指令和伴随的动作来理解语言，然后在积累到一定程度后自然开口。教师通过下达指令并示范动作，学生通过观察和模仿动作来理解指令含义，进而逐步过渡到学生能听懂并执行复杂指令，最终能自主发出指令和进行表达。TPR能有效降低学生的学习焦虑，激发学习兴趣，建立语言与意义的直接联系。第四章：英语语言技能的教学策略4.1听力教学策略听力是语言输入的重要途径，也是其他语言技能发展的基础。听力教学应注重培养学生的听力理解能力和获取信息的能力。*选材策略：选择真实、地道、符合学生认知水平和兴趣的听力材料，如新闻报道、访谈、故事、对话等。材料难度应循序渐进，并注意题材和体裁的多样性。*技能训练策略：注重培养学生的微技能，如辨音、理解主旨大意、捕捉具体信息、进行推理判断、理解说话人的意图和态度等。可采用预测、听写、填空、选择、简答、笔记等多种练习形式。*过程指导策略：引导学生进行听前预测、听中理解和听后巩固。听前激活相关背景知识，明确听力目标；听中指导学生集中注意力，运用适当的听力技巧；听后通过口头或书面活动检验理解程度，巩固所学内容。*创设情境策略：利用图片、视频、实物、简笔画等创设与听力内容相关的情境，帮助学生更好地理解语境和意义。4.2口语教学策略口语教学的目标是培养学生运用英语进行口头交际的流利性、准确性和得体性。*营造宽松氛围策略：创造轻松、安全、鼓励性的课堂氛围，消除学生开口说英语的顾虑和焦虑，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。*情境创设与话题引导策略：围绕学生熟悉的生活话题或感兴趣的主题创设交际情境，如购物、问路、讨论等，为学生提供真实的口语表达需求和机会。*示范与模仿策略：教师应提供清晰、标准的语音语调示范，引导学生进行模仿练习。注重语流音变、重音、语调等口语特征的训练。*互动与合作策略：组织小组讨论、角色扮演、信息差、辩论等互动性强的口语活动，鼓励学生之间多交流、多合作，在交际中学习和提高。*反馈与纠错策略：对学生的口语表达给予及时、积极的反馈。纠错应注意时机和方式，以不打击学生积极性为前提，侧重引导学生自我修正和注意语言的得体性。4.3阅读教学策略阅读是获取信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读教学应培养学生的阅读理解能力、阅读技巧和阅读兴趣。*培养阅读习惯与兴趣策略：推荐优秀读物，开展课外阅读活动，组织读书分享会等，激发学生的阅读热情，培养其自主阅读能力。*阅读技巧训练策略：系统教授各种阅读技巧，如略读（skimming）以获取主旨大意，查读（scanning）以寻找特定信息，细读（intensivereading）以深入理解细节，以及预测、推理、猜测词义、理解长难句、把握篇章结构等。*语篇分析策略：引导学生分析文章的体裁、结构特点、段落组织方式、过渡词语的运用等，帮助学生从整体上把握文章脉络和作者的写作意图。*背景知识激活策略：阅读前引导学生回忆或补充与阅读材料相关的背景知识，有助于学生更好地理解文章内容，建立新旧知识的联系。*提问与讨论策略：通过设计不同层次的问题（事实性问题、推理性问题、评价性问题）引导学生深入思考，组织课堂讨论，加深对阅读材料的理解和感悟。4.4写作教学策略写作是语言输出的重要形式，是综合语言能力的体现。写作教学应培养学生运用英语进行书面表达的能力。*激发写作动机策略：选择贴近学生生活、具有现实意义的写作主题，设计有趣的写作任务，如写邮件、日记、故事、评论等，让学生有话可写，乐于表达。*过程写作策略：将写作视为一个循环往复的过程，包括写前准备（pre-writing）、初稿撰写（drafting）、修改（revising）、编辑（editing）和定稿（publishing）等阶段。强调在过程中给予指导和反馈。*范文引路与模仿策略：提供优秀范文供学生学习和模仿，分析范文的结构、语言特点和写作技巧，引导学生掌握不同文体的写作规范。*写作技能训练策略：系统训练学生的遣词造句、段落组织、篇章构建能力，以及运用连接词、过渡句等使文章连贯流畅的能力。注重培养学生的审题能力和逻辑思维能力。*反馈与评改策略：采用教师批改、学生互评、自评等多种评改方式。反馈应具体、有针对性，既要指出问题，也要肯定优点，鼓励学生进行修改和重写，培养其自我修改和完善的能力。第五章：英语语言知识的教学策略5.1语音教学策略语音是语言的物质外壳，学好语音是掌握语言的基础。语音教学应注重培养学生正确的发音、语调及语感。*示范与模仿策略：教师通过清晰、夸张的口型示范，引导学生仔细观察并模仿。可利用录音、录像等辅助手段。*对比与辨音策略：对比英语与母语发音的异同，以及英语中易混淆的音素，进行有针对性的辨音和发音练习。*语境化教学策略：将语音教学融入单词、句子和语篇中进行，避免孤立的音素练习。通过单词重音、句子重音、语调、节奏等在语境中的运用，帮助学生理解语音的表意功能。*多样化练习策略：采用绕口令、儿歌、chant、跟读、朗读等多种形式，增加语音练习的趣味性和有效性。*培养语感策略：鼓励学生多听地道的英语材料