部编版语文五年级下册《月是故乡明》教学案例

部编版语文五年级下册《月是故乡明》教学案例一、教材分析《月是故乡明》是部编版语文五年级下册第一单元的一篇抒情散文，作者季羡林先生以其醇厚的人生阅历和深沉的家国情怀，为我们描绘了一幅意蕴悠长的思乡画卷。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受课文所蕴含的深厚情感，激发其对家乡、对祖国的热爱。本文以“月”为情感的载体，通过对故乡月色和童年往事的温馨回忆，以及对异国他乡月亮的对比描写，深刻表达了作者对故乡刻骨铭心的思念之情。文章语言质朴自然，情感真挚浓烈，字里行间流淌着对故乡的眷恋。教学中，应引导学生品味语言文字，感受作者寄寓其中的思乡情愫，理解“月是故乡明”的深刻内涵，并学习作者将浓烈情感融入寻常景物描写的表达方式。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力，能够借助工具书理解字词含义，对文章的主要内容和基本情感有初步的感知。他们正处于情感发展的关键期，对“家乡”这一概念有自己的生活体验和情感积累，这为理解课文情感奠定了基础。然而，季羡林先生的散文，其情感的深沉与含蓄，以及“一切景语皆情语”的写作特色，对五年级学生而言仍有一定的理解难度。他们可能更容易关注到“看月亮”“数星星”等具体事件，而对“月亮”背后承载的复杂情感以及作者为何“总觉得家乡的月亮最明”的深层原因，需要教师的精心引导和点拨。此外，学生对季羡林先生的生平及其所处的时代背景了解不多，这也可能影响他们对文章情感深度的把握。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，把握文章主要内容，体会作者对故乡的思念之情。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味关键词句，学习作者通过具体事例和对比手法表达情感的方法。3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的深情，激发学生对家乡的热爱之情，理解“月是故乡明”的文化意蕴和情感内涵。四、教学重难点*教学重点：引导学生抓住关键词句，体会作者对故乡月亮的喜爱以及对故乡的思念之情。*教学难点：理解为什么作者“不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞回去了”，以及“月是故乡明”的深层含义。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含季羡林生平简介、故乡月景图片、相关月亮诗句、重点词句等），准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解词义；搜集描写月亮的诗句；思考自己印象最深的家乡景物。六、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课1.（课件展示不同形态的月亮图片，配以轻柔的音乐）师：同学们，看到这些月亮的图片，你们会想到哪些与月亮有关的诗句呢？（学生自由发言，如“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等）2.师：月亮，自古以来就是文人墨客笔下永恒的主题，它常常寄托着人们的思念之情。今天，我们就要一同走进我国著名学者季羡林先生的散文《月是故乡明》，去感受他笔下的月亮，品味那份独特的思乡情怀。（板书课题：月是故乡明）3.齐读课题，引导学生思考：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：作者为什么说“月是故乡明”？故乡的月亮真的比别处的更明亮吗？）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了什么内容？2.检查字词预习情况：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：篝、萌、澈、旖、旎、瑞、娥等，注意多音字“燕”）。*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语：恍然大悟、烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎、相映成趣、美妙绝伦、离乡背井等。3.再读课文，思考并讨论：作者围绕“月”写了哪些内容？（引导学生概括：作者回忆了故乡的月亮和童年趣事，也写了在他乡看到的月亮，表达了对故乡的思念。）（三）细读品味，感受故乡月之“趣”1.默读课文第1-4自然段，思考：作者童年时在故乡是怎样看月亮的？有哪些让他难忘的趣事？划出相关语句，读一读，品一品。2.学生交流汇报，教师相机引导：*“我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀！”——此处看似写山，实则为下文写水、写月作铺垫，也暗示了童年视野的局限和对事物的独特想象。*“到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。”——引导学生抓住“躺”“数”“点起”“摇”“飞落”等动词，想象画面，感受童年生活的自由、快乐。“乐此不疲”“盼望”表现了作者对这些活动的喜爱。*“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”——引导学生品味“清光四溢”“相映成趣”“晶莹澄澈”等词语，感受月色的美好以及作者内心的触动（“油然有什么东西在萌动”）。梦中的月亮更是童年美好记忆的延伸。3.师生共同朗读这部分内容，感受作者童年在故乡赏月、玩耍的乐趣，体会那份纯真的快乐。（四）课堂小结，布置作业1.师：童年的季羡林，在故乡的月下，有着数星星、捉知了、看月亮的美好时光，这些记忆如同烙印般刻在他的心中。那么，当他长大后离开故乡，看到他乡的月亮时，又会是怎样的心情呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*摘抄描写故乡月亮和童年趣事的句子。第二课时（一）复习回顾，导入新课1.师：上节课我们跟随季羡林先生回忆了他童年在故乡赏月的趣事，谁来说说，故乡的月亮给他留下了怎样的印象？（美好、有趣、令人难忘）2.师：是啊，故乡的月亮承载了作者太多美好的童年回忆。然而，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，长大后的作者离开了家乡，他在异国他乡看到的月亮又是怎样的呢？他的心情又如何呢？（二）研读对比，体会思乡之“切”1.自由朗读课文第5-6自然段，思考：作者在哪些地方看到过月亮？他乡的月亮如何？作者的感受又是怎样的？2.学生交流：*“在济南住了十多年，我抬头看到的是济南的月亮；在青岛住了几年，我抬头看到的是青岛的月亮。”——月亮还是那个月亮，但地点变了。*“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。”（故乡的月）与“在风光旖旎的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。”（他乡的月）——对比阅读，体会他乡月亮的“美妙绝伦”和作者的“异常喜欢”。3.重点研读：“但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！”*提问：为什么作者说“广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”？这里的“小月亮”仅仅指故乡的月亮吗？（引导学生理解：“小月亮”不仅指故乡的月亮，更承载了作者对故乡的思念、对童年的怀念。他乡的月亮再美，也没有故乡月亮所蕴含的情感温度和记忆重量。）*“不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞回去了。”从这句话中你体会到了什么？（作者对故乡的思念之情非常深切，已经到了触景生情、心之所向的地步。）*指导朗读：读出作者对故乡月亮的情有独钟和对故乡的深切思念。（语气应是深情的、坚定的。）（三）深悟主旨，理解“故乡明”之“因”1.齐读最后一个自然段：“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”2.讨论：作者真的认为故乡的月亮比别处的更明亮吗？为什么他会说“月是故乡明”？（引导学生理解：这是一种情感的偏爱。因为故乡的月亮寄托了他对故乡和童年的美好回忆，是他情感的归宿。所以，在他心中，故乡的月亮是最明亮、最亲切、最难以忘怀的。）3.师：“月是故乡明”这句诗道出了多少游子的心声啊！季羡林先生以其朴素而深情的文字，将这份对故乡的眷恋之情表达得淋漓尽致。这里的“明”，不仅是亮度上的，更是情感上的，是作者心中对故乡那份最真挚、最浓厚的情感的体现。（四）拓展延伸，抒发思乡之“情”1.师：同学们，季羡林先生用文字表达了对故乡的思念。在你的心中，什么事物最能代表你的家乡，让你一想起来就感到亲切和温暖呢？（可以是家乡的一种小吃、一处景物、一件玩具，甚至是一句乡音。）2.组织学生进行小练笔：以“我心中的家乡”为题（或自拟题目），写一段话，表达对家乡的热爱或思念之情。（提示学生可以学习作者借物抒情的方法。）3.分享交流小练笔，师生共同点评。（五）总结全文，升华情感1.师：今天，我们一同走进了季羡林先生的《月是故乡明》，感受到了他对故乡那深沉而执着的爱。故乡的月亮，是他心中最美的风景；故乡的一切，都是他魂牵梦萦的牵挂。这不仅仅是季羡林先生的心声，更是千千万万游子共同的情怀。2.再次深情朗读课题：月是故乡明。3.师：希望同学们无论将来走到哪里，都不要忘记自己的家乡，不要忘记那份浓浓的乡愁。（六）布置作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.完成课堂小练笔，并尝试修改完善。3.搜集阅读季羡林先生的其他散文，如《赋得永久的悔》，进一步感受他的家国情怀。4.预习下一单元课文。七、板书设计月是故乡明（季羡林）故乡月：童年趣事（数星星、捉知了、看月亮）——清光四溢相映成趣——乐（小月亮）（情感寄托）他乡月：世界各地（莱茫湖、大沙漠、大海、高山）——美妙绝伦异常喜欢——思（大月亮）（对比反衬）月是故乡明（情之所系爱之所在）（思念故乡）八、教学反思《月是故乡明》是一篇充满深情的散文，教学的关键在于引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣。在实际教学中，我注重以下几点：1.情境创设与情感铺垫：通过月亮图片和诗句导入，营造了浓厚的思乡氛围，为学生理解课文情感奠定了基础。2.以读为本，读中悟情：设计了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、对比读、品读等，引导学生在反复朗读中体会语言文字所蕴含的情感。3.抓住关键，品味语言：重点抓住描写故乡月亮和他乡月亮的段落，以及“我永远忘不掉你！”“月是故乡明”等关键语句进行品读感悟，引导学生理解作者情感的深层内涵。4.对比阅读，深化理解：将故乡的月亮与他乡的月亮进行对比，让学生在比较中自然得出“月是故乡明”的结论，理解其并非指月亮本身的亮度，而是情感的偏爱。5.拓展延伸，迁移运用：通过小练笔，让学生联系自身生活体验，表达对家乡的情感，