契诃夫《苦恼》赏析教案

契诃夫《苦恼》赏析教案一、课程名称：契诃夫短篇小说《苦恼》深度赏析二、授课对象：高中二年级学生/大学低年级文学爱好者三、课时安排：1-2课时（每课时约45分钟）四、教学目标1.知识与技能：*了解契诃夫的生平及其主要创作风格，认识其“短篇小说巨匠”的地位。*梳理小说《苦恼》的故事情节，把握主要人物形象（姚纳）的性格特征。*理解小说所揭示的主题思想，即底层小人物的生存困境与精神痛苦，以及社会的冷漠与隔阂。*品味契诃夫小说“冷峻客观”的叙述语调、精妙的细节描写和深刻的讽刺艺术。2.过程与方法：*通过文本细读，引导学生自主探究、合作讨论，深入理解人物的内心世界和作品的社会意义。*运用比较、分析、归纳等方法，体会契诃夫短篇小说“以小见大”的艺术特色。*鼓励学生结合自身生活体验，对“苦恼”与“倾诉”的主题进行个性化解读。3.情感态度与价值观：*感受小说中底层人物的悲惨命运，培养对小人物的同情与人文关怀。*反思社会环境对个体命运的影响，认识到人与人之间沟通理解的重要性。*体会契诃夫作品中蕴含的对社会现实的批判精神和对人性的深刻洞察。五、教学重难点1.教学重点：*分析车夫姚纳的形象及其“苦恼”的内涵（丧子之痛、无人倾诉的精神孤寂）。*理解小说如何通过姚纳的倾诉遭遇来揭示社会的冷漠与人际关系的隔阂。2.教学难点：*体会契诃夫“客观冷静”的叙述风格与其所揭示的强烈情感、深刻主题之间的张力。*理解小说结尾姚纳向马倾诉这一情节的象征意义及艺术效果。六、教学方法与手段1.教学方法：文本细读法、问题探究法、讨论法、情境创设法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（PPT）、音频朗读片段（可选）、板书。七、教学准备1.教师：准备《苦恼》全文电子版或纸质材料，制作包含作者简介、背景知识、关键问题、相关图片等内容的PPT课件。2.学生：预习《苦恼》全文，初步了解故事情节，标记出自己认为重要或有疑问的地方。八、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：提问：“同学们，当你们遇到非常伤心或烦恼的事情时，通常会怎么做？会向谁倾诉？如果你的倾诉对象表现得漠不关心，甚至不耐烦，你会有怎样的感受？”引导学生分享体验，从而引出“倾诉”的重要性以及“不被倾听”的痛苦。*方式二（作家导入）：简要介绍契诃夫及其“小人物”题材的创作特点，提及《变色龙》《装在套子里的人》等学生可能熟悉的作品，引出本文《苦恼》——一个关于“无处诉说的苦恼”的故事。*板书课题：契诃夫《苦恼》赏析（二）整体感知，梳理情节（约10分钟）1.快速回顾：请学生快速默读或回顾小说内容，思考并回答：*小说的主人公是谁？他遇到了什么“苦恼”？*为了排遣这份苦恼，他先后向哪些人进行了倾诉？*这些人的反应如何？*最终，他的苦恼得到排遣了吗？2.教师总结：车夫姚纳的儿子刚刚去世，他内心充满了巨大的悲痛。他渴望向人倾诉这份丧子之痛，但无论是乘客（军人、三个青年），还是他的同事（看门人、年轻车夫），都对他的痛苦表现出冷漠、敷衍甚至厌烦。最终，姚纳只能在深夜里，对着自己的老马诉说。（三）深入探究，分析人物与主题（约20-25分钟）1.探究一：姚纳的“苦恼”仅仅是丧子之痛吗？*引导学生思考：丧子之痛是姚纳苦恼的源头。但当他一次次尝试倾诉而不得时，他的苦恼是否发生了变化或叠加？（明确：除了丧子的悲痛，更增添了无人理解、被社会遗弃的孤独感和绝望感。他的痛苦从个人悲剧扩展到了精神层面的被隔绝。）*文本细读：找出描写姚纳心理活动和神态的句子，体会他从最初的“想说话”到后来的“连一丝忧愁的影子也没有”（外在麻木）的变化过程。2.探究二：那些“听众”为何对姚纳的痛苦如此冷漠？*分角色朗读或分析对话：引导学生关注军人的“赶车吧，赶车吧！”、三个青年的调侃与不耐烦（“你发的是什么傻劲？”“谁知道呢！”）、看门人“砰”的关门声、年轻车夫的沉睡。*讨论：这些人的反应反映了当时社会怎样的普遍心态？（明确：反映了当时社会的冷漠、自私、人与人之间的隔阂。人们沉浸在自己的世界里，对他人的苦难漠不关心，甚至将其视为笑料或负担。）*教师点拨：契诃夫并没有对这些人物进行脸谱化的批判，而是客观地呈现了他们的反应，这种“零度写作”更凸显了社会环境的冷酷。3.探究三：姚纳是一个怎样的人？*讨论分析：*他善良、淳朴，渴望交流（“他有个儿子，可是这个儿子去世了”——他反复想表达的核心）。*他懦弱、卑微，面对他人的冷漠，他没有反抗，只是默默承受（“姚纳与其说是觉得，不如说是听见他的话”）。*他对苦难有一定的承受力，但精神上的孤独最终将他压垮。*教师总结：姚纳是当时社会底层小人物的典型代表，他勤劳、善良，却无力反抗命运的捉弄和社会的冷漠。4.探究四：小说结尾，姚纳向老马倾诉，这一情节有何深意？*重点分析结尾段落：“姚纳讲得有了劲，就把心里的话统统讲给它听了……”*讨论：*为什么选择“马”作为最终的倾诉对象？（马是他唯一的伙伴，是与他同样处于社会底层、默默承受的生命；马不会反驳、不会嘲笑，能给予他最原始的慰藉。）*这一结尾是“温暖”的还是“更悲凉”的？（引导学生从不同角度理解：一方面，姚纳似乎找到了倾诉对象，获得了片刻的安宁；另一方面，这恰恰反衬出人与人之间沟通的彻底失败，将人的孤独与绝望推向极致，更显悲凉。）*教师点拨：这一结尾是契诃夫含泪的讽刺，也是对人性异化的深刻揭示。（四）品味语言，感受风格（约5分钟）*引导学生体会：契诃夫的语言简洁、客观、冷静，很少有直接的情感宣泄和主观评判，但字里行间却蕴含着巨大的情感张力。*举例分析：如对环境的描写（“暮色昏暗”、“大片的湿雪绕着刚点亮的街灯懒洋洋地飘飞”），不仅交代了背景，也烘托了压抑、悲凉的气氛，与姚纳的心境相呼应。这种“以景衬情”的手法。*总结：这种“冷峻”的叙述风格，使读者更能深刻感受到主人公命运的悲剧性和社会的残酷。（五）拓展延伸与总结（约5分钟）1.主题升华：《苦恼》通过一个小人物的悲剧，控诉了沙皇俄国社会的冷漠与黑暗，揭示了人与人之间缺乏沟通、理解的悲哀。它不仅是姚纳个人的悲剧，也是那个时代的悲剧。2.联系现实：虽然时代不同，但“苦恼”与“倾诉”仍是我们生活中常有的体验。读了这篇小说，你对“倾听”和“理解”有了哪些新的认识？（鼓励学生简短发言）3.教师总结：契诃夫以其敏锐的洞察力和精湛的艺术技巧，为我们描绘了一幅令人心碎的社会图景。希望我们能从姚纳的悲剧中汲取教训，学会关爱他人，学会倾听，努力构建一个更加温暖、友善的人际环境。九、板书设计（示例）契诃夫《苦恼》赏析*主人公：姚纳（车夫）*核心事件：倾诉丧子之痛*倾诉对象：军人→三个青年→看门人→年轻车夫→老马*（冷漠、敷衍、不耐烦、无视）（唯一的“听众”）*苦恼内涵：丧子之痛+无人理解的孤独与绝望*社会背景：冷漠、隔阂、人与人之间的壁垒*主题：小人物的悲剧/沟通的渴望与失败/社会冷漠的批判*艺术特色：客观冷静的叙述/细节描写/以小见大/结尾的象征意义十、教学反思（课后填写）*学生对哪些