诺曼底号遇难记说课稿

诺曼底号遇难记说课稿各位同仁，今天我说课的篇目是雨果的经典短篇小说《诺曼底号遇难记》。这篇作品不仅以其扣人心弦的情节著称，更以其塑造的崇高英雄形象震撼人心。在我看来，说课不仅仅是对教学流程的梳理，更是对文本价值的深度挖掘与教学理念的清晰阐释。因此，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个维度，与各位探讨如何引导学生走进这场惊心动魄的海难，感悟哈尔威船长的人格魅力。一、深耕文本，把握教材之魂《诺曼底号遇难记》选自部编版教材，它以19世纪中叶的一场真实海难为背景，浓缩了事件的起因、经过与结果。雨果以其精湛的叙事技巧，在有限的篇幅内，不仅生动再现了灾难发生时的混乱与危急，更将笔触聚焦于船长哈尔威身上，塑造了一个临危不惧、沉着指挥、恪尽职守、舍生取义的英雄典范。从文学价值来看，小说情节跌宕起伏，环境描写极具渲染力，人物刻画入木三分，尤其是对哈尔威船长语言、动作、神态的描写，寥寥数笔便使其形象跃然纸上。从育人价值而言，作品蕴含着丰富的人文精神：对生命的敬畏、对职责的坚守、对秩序的维护以及高尚的人道主义情怀。这对于培养学生正确的价值观、人生观具有不可替代的作用。因此，本课的教学，应立足语文学科核心素养，引导学生在语言文字的品读中，感受文学的魅力，汲取精神的力量。二、洞察学情，奠定教学之基教学的起点在于学生。我所面对的学生，正值青春初期，他们对英雄人物有着天然的崇拜与向往，对紧张刺激的故事情节充满兴趣。他们已经具备了一定的文本解读能力和情感体验能力，能够初步把握故事的主要内容和人物的基本形象。然而，他们对文本深层意蕴的挖掘，对人物精神世界的细腻感知，以及对环境描写、侧面烘托等写作手法对塑造人物形象作用的理解，仍存在一定的提升空间。部分学生可能更关注情节的趣味性，而忽略对语言文字的品味和对人物精神品质的提炼。因此，教学中需要创设情境，搭建阶梯，引导他们从“看热闹”走向“看门道”，从感性认知走向理性思考。三、明确目标，指引教学方向基于对教材的深刻理解和对学情的准确把握，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文；理解并积累文中重要的词语，如“井然有序”、“惊慌失措”、“屹立”等；把握故事的主要情节，理清事件发展脉络。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，引导学生品读描写哈尔威船长言行的关键语句，学习通过具体事例分析人物形象的方法；初步体会环境描写和对比手法在文中的作用。3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的沉着镇定、舍己为人、忠于职守的崇高精神品质；激发学生对英雄的崇敬之情，思考生命的价值与责任的意义。四、聚焦重难点，突破教学关键一堂课的时间有限，必须抓住核心。本课的教学重点在于：深入理解哈尔威船长的英雄形象，感悟其崇高的精神品质。难点则在于：体会环境描写对烘托气氛、推动情节发展以及衬托人物形象的作用；理解哈尔威船长“与船共存亡”的抉择所蕴含的深层意义。为了突破难点，我将引导学生将环境描写与人物表现紧密联系起来，通过对比灾难前后的场景，以及船长与其他乘客、船员的表现，来凸显船长的镇定与伟大。五、优化教法学法，促进主动学习“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：通过播放相关的海难影像片段或配乐朗读，创设情境，引导学生迅速进入文本氛围。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，如“当灾难降临时，船上的人们表现如何？哈尔威船长又是如何做的？”“哈尔威船长的‘命令’体现了他怎样的性格？”等，以问促思，引导学生深入文本。*品读感悟法：引导学生反复朗读文中描写哈尔威船长言行的重点段落和语句，在读中悟情，在读中明理。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读，圈点勾画，初步感知文本内容，发现问题。*合作讨论法：针对关键问题，组织学生进行小组讨论，相互启发，碰撞思维，共同解决问题。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点批注，记录自己的阅读感受和思考。六、精设教学过程，演绎课堂精彩教学过程是实现教学目标的主阵地。我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：（一）情境导入，未成曲调先有情上课伊始，我会用富有感染力的语言提问：“同学们，在你的心中，英雄是什么模样？是力挽狂澜的盖世豪杰，还是默默无闻的平凡勇者？今天，让我们一同走进雨果笔下的《诺曼底号遇难记》，去认识一位在惊涛骇浪中铸就不朽丰碑的英雄。”随后，播放一段简短的轮船航行或海难的视频片段（注意选择，避免过度惊悚），配以凝重的音乐，迅速将学生带入紧张的氛围中，激发其阅读兴趣。（二）初读感知，整体把握脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知故事内容，并思考：课文主要讲述了一件什么事？2.字词通关：检查学生对重点字词的掌握情况，如“弥漫”、“湍急”、“履行”、“肇祸”等，确保阅读无障碍。3.梳理情节：引导学生用简洁的语言概括故事的起因（“玛丽号”撞向“诺曼底号”）、经过（哈尔威船长沉着指挥救援）、结果（诺曼底号沉没，船长牺牲），帮助学生理清文章脉络。（三）再读品悟，聚焦英雄形象这一环节是本课的核心，我将引导学生重点研读描写哈尔威船长的段落。1.聚焦“危难时刻”：*提问：当“诺曼底号”被撞后，船上出现了怎样的混乱景象？找出文中相关语句读一读，体会当时人们的心情。（引导学生找出“一片混乱”、“惊恐万状”、“哭爹喊娘”等词语，感受灾难的可怕和人们的无助。）*追问：在这样危急的时刻，哈尔威船长是如何表现的？请同学们默读课文，用“——”画出描写哈尔威船长动作、语言、神态的句子，并在旁边写下自己的感受。2.品读“船长言行”：*学生交流勾画的句子，教师相机引导重点品读：*分析船长的语言：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”——体会其威严、镇定、果断，以及对弱者的关怀。*分析船长的动作与神态：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。”“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”——通过“巍然屹立”、“犹如铁铸”等词语，感受船长的坚定、沉着和视死如归。*小组讨论：从哈尔威船长的这些言行中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生概括出：沉着镇定、指挥有方、舍己为人、忠于职守、恪尽职守等品质。）3.探究“环境作用”：*引导学生关注文中对环境的描写，如“夜色正浓，烟雾弥漫”、“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”等，思考这些描写有什么作用？（明确：渲染了灾难的恐怖气氛，反衬出哈尔威船长的镇定自若，推动了情节发展。）（四）深读探究，感悟精神内核1.讨论“最后的抉择”：哈尔威船长有机会逃生吗？他为什么选择与轮船共存亡？这个抉择体现了他怎样的信念和价值观？（引导学生理解船长对职业的忠诚，对责任的坚守，以及他“人在船在，船亡人亡”的悲壮情怀。）2.品味“悲壮结局”：齐读课文最后描写船长牺牲的段落，体会作者用词的精妙，如“犹如铁铸”、“纹丝不动”，感受其悲壮之美和人格之伟大。3.拓展延伸：你认为哈尔威船长的牺牲值得吗？如果当时你是船上的一名乘客，在获救后，你想对哈尔威船长说些什么？（此环节旨在升华情感，引发学生对生命价值和责任的思考。）（五）总结升华，铭记英雄精神1.课堂小结：师生共同回顾本节课所学内容，再次强调哈尔威船长的英雄形象和崇高精神。2.情感共鸣：“同学们，哈尔威船长用他的生命诠释了什么是责任，什么是担当，什么是英雄。他的精神如同灯塔，永远照亮我们前行的方向。让我们永远铭记这位伟大的船长！”3.布置作业：*摘抄文中描写哈尔威船长的精彩语句，并写下自己的感悟。*以“我心中的英雄——哈尔威船长”为题，写一段简短的感想。*课外阅读雨果的其他作品，如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》的片段，感受大师的文笔。七、板书设计，浓缩教学精华好的板书是一堂课的缩影，能够帮助学生构建知识框架，加深理解。我的板书设计力求简洁明了，重点突出：诺曼底号遇难记（雨果）背景：夜航，被撞，危急英雄：哈尔威船长*临危不乱沉着镇定（语言、动作）*指挥有方舍己为人（“妇女先走”）*忠于职守与船共存（“犹