学前教育新课程改革教学案例汇编

学前教育新课程改革教学案例汇编前言：新课程改革背景下的实践探索随着我国学前教育事业的蓬勃发展，新课程改革的理念正深刻影响着幼儿园的日常教学实践。从“知识为本”到“儿童为本”，从“教师主导”到“幼儿主体”，从“分科教学”到“整合探究”，这些转变不仅仅是教育观念的更新，更是对教学行为的全新塑造。本汇编旨在通过一系列一线教师的真实教学案例，展现新课程改革理念在幼儿园教育活动中的具体落地，为广大幼教工作者提供可借鉴、可反思的实践样本。这些案例均来自真实的幼儿园教学情境，涵盖了不同年龄段、不同领域的活动设计与实施，力求体现新课程改革的核心理念，如生活化、游戏化、整合化、探究性等。希望通过这些鲜活的案例，能引发大家对学前教育本质的更深层次思考，共同推动学前教育质量的提升。一、核心理念引领下的教学转变新课程改革的核心在于尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，强调以幼儿为中心，促进幼儿全面、和谐、有个性的发展。这要求教师在教学实践中，必须从传统的“教什么”“怎么教”转向“幼儿学什么”“怎么学”，将教育目标巧妙地融入幼儿的一日生活和游戏之中。（一）案例一：在生活中发现教育契机——“厨房里的秘密”主题探究活动背景与理念：在一次午餐后的谈话中，几名大班幼儿对餐桌上的蔬菜产生了兴趣，纷纷讨论着它们的名称、颜色和味道。教师敏锐地捕捉到这一教育契机，意识到这是一个引导幼儿进行生活化学习、培养探究兴趣的绝佳机会。基于新课程改革中“教育生活化”和“激发幼儿探究欲望”的理念，教师决定围绕“食物”开展一系列主题探究活动。活动目标：1.引导幼儿认识常见的蔬菜、水果，了解其基本特征和营养价值，养成不挑食的好习惯。2.通过观察、比较、操作等方式，培养幼儿的探究能力和动手能力。3.鼓励幼儿在集体中大胆表达自己的发现和想法，体验合作探究的乐趣。活动准备：1.环境创设：在教室一角设置“美食探索区”，投放各种常见蔬菜、水果（如胡萝卜、西红柿、黄瓜、苹果、香蕉等，确保安全卫生），以及简单的工具（如放大镜、小塑料刀、砧板、画笔、记录表等）。2.经验准备：幼儿对日常食物有初步的认识。活动过程与实录：第一阶段：兴趣激发与问题提出教师将幼儿的讨论引入集体谈话：“今天我们吃了香喷喷的胡萝卜炒肉，有的小朋友说胡萝卜甜甜的，有的小朋友想知道胡萝卜是长在哪里的。关于我们吃的食物，你们还有什么想知道的吗？”幼儿们踊跃发言：“我想知道苹果是怎么长出来的？”“为什么西红柿有的红有的绿？”“我们吃的米饭是哪里来的？”教师将幼儿的问题一一记录在“问题树”上，激发他们进一步探究的欲望。第二阶段：多感官探究与体验在“美食探索区”，幼儿们自由选择喜欢的蔬果进行观察。他们用眼睛看颜色、形状，用手摸软硬、光滑度，用鼻子闻气味。“老师，这个黄瓜刺刺的！”“西红柿摸起来滑滑的，有的硬有的软。”教师提供了安全的小塑料刀，让幼儿尝试切开蔬果观察内部结构。“胡萝卜里面是橘黄色的，有一圈一圈的线！”“苹果里面有籽，像小星星！”教师引导幼儿用画笔将自己的发现画下来，或用简单的符号记录在记录表上。第三阶段：实践操作与生活联系教师和厨房阿姨沟通后，组织了一次简单的“水果沙拉”制作活动。幼儿们在教师的指导下，尝试清洗水果、用工具将水果切成小块（教师辅助处理较硬或较大的水果），然后混合在一起。“我放了我喜欢的香蕉！”“这个沙拉真好吃，是我们自己做的！”活动后，教师引导幼儿讨论：“我们吃的这些食物对我们的身体有什么好处呢？”结合图片和简单的故事，让幼儿了解不同蔬果的营养价值。活动反思与启示：1.追随幼儿兴趣，有效整合教育内容：本次活动源于幼儿的生活谈话，教师及时捕捉并将其拓展为系列主题活动，自然地整合了科学探究、语言表达、艺术表现、健康生活等多个领域的内容，体现了课程的整合性和生活化。2.提供充分机会，鼓励幼儿主动探究：活动中，教师为幼儿提供了丰富的材料和自由探究的空间，鼓励他们通过亲身体验、直接感知来获取经验，而不是简单的知识灌输。3.渗透情感教育，促进全面发展：在制作水果沙拉的过程中，幼儿不仅体验了劳动的快乐，还学会了分享与合作，同时也加深了对健康饮食的理解，促进了认知、技能与情感的协同发展。4.教师角色的转变：教师在活动中更多扮演了观察者、支持者、引导者的角色，而非知识的传授者。通过提问、记录、提供材料等方式，激发幼儿的自主性和探究欲。（二）案例二：游戏精神融入集体教学活动——“小动物的家”语言与社会活动背景与理念：小班幼儿刚入园不久，对集体活动的规则和形式还不太适应，注意力持续时间较短。传统的集体教学活动有时难以吸引他们的全部注意力。新课程改革强调“以游戏为基本活动”，认为游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习的重要途径。本案例尝试将游戏精神融入语言与社会领域的集体教学活动，旨在提高幼儿的参与度和学习效果。活动目标：1.初步认识几种常见小动物的名称及其典型生活环境，学习相关词汇。2.在游戏情境中，体验帮助他人的快乐，萌发关爱小动物的情感。3.愿意在集体面前大胆表达，提高语言表达能力。活动准备：1.物质准备：森林、草原、池塘、农场等场景图片或背景板；小狗、小鱼、小鸟、小羊等常见动物的手偶或头饰；“神秘的盒子”（内装动物图片）；轻快的背景音乐。2.经验准备：幼儿在日常生活中对部分小动物有初步的认识。活动过程与实录：1.情境导入：神秘的客人（教师手持“神秘的盒子”，播放轻快的音乐）师：“小朋友们，今天我们班来了一群神秘的小客人，它们躲在这个盒子里，想和我们做朋友呢！我们一起来听听是谁在里面叫？”（教师模仿动物叫声，如小狗“汪汪汪”）幼：“是小狗！”师：“我们把它请出来吧！”（出示小狗手偶）“小狗说，它找不到自己的家了，很难过，我们能帮助它吗？”幼（齐声）：“能！”2.游戏一：帮小动物找家教师逐一出示其他动物手偶（小鱼、小鸟、小羊），引导幼儿认识动物名称。师：“这些小动物也迷路了，它们的家在哪里呢？我们一起来看看这些地方是哪里？”（出示森林、草原、池塘、农场等背景图）教师引导幼儿讨论：“小狗喜欢住在哪里呢？”“小鱼呢？”在幼儿讨论的基础上，教师和幼儿一起将动物手偶送到相应的“家”。例如，当讨论到小鸟时，师：“小鸟有翅膀，它喜欢在高高的树上唱歌，它的家可能在哪里呢？”（指向森林背景图）幼儿每帮一个小动物找到家，教师都会给予肯定和鼓励：“谢谢你，你真棒，帮小鸟找到了家！”3.游戏二：我是小动物（部分幼儿戴上动物头饰）师：“现在，我们也变成可爱的小动物了！小鸟在哪里呀？（戴小鸟头饰的幼儿模仿小鸟飞）小狗在哪里呀？（戴小狗头饰的幼儿模仿小狗跑）”教师播放音乐，引导“小动物们”在教室里找到自己喜欢的“家”（用呼啦圈或标记物表示不同动物的家），并鼓励他们用简单的动作和叫声表现自己扮演的动物。师：“天黑了，小动物们要回家睡觉啦！小鸟飞回森林，小鱼游回池塘……”4.结束与分享：快乐的家师：“小动物们都回到了自己的家，真开心！我们每个小朋友也有自己温暖的家，家里有爱我们的爸爸妈妈。”（可简单分享自己的家）活动反思与启示：1.游戏化是小班集体教学的有效途径：针对小班幼儿的年龄特点，将知识目标和情感目标融入生动有趣的游戏情境中，如“神秘的客人”、“帮小动物找家”、“我是小动物”等，有效吸引了幼儿的注意力，激发了他们的参与热情。2.注重多感官参与和体验：活动通过听声音、看图片、做动作、角色扮演等多种方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中感知、理解和表达，符合幼儿具体形象思维的特点。3.营造安全、宽松的心理环境：教师亲切的语言、鼓励的眼神以及积极的反馈，让幼儿敢于表达、乐于尝试，体验到了成功的快乐和帮助他人的满足感。4.生活化的教育内容：选择幼儿熟悉的小动物及其生活环境作为活动内容，贴近幼儿的生活经验，便于幼儿理解和接受，同时也渗透了热爱自然、关爱动物的情感教育。二、不同领域的整合与创新新课程改革倡导打破传统分科教学的局限，强调各领域内容的有机联系和相互渗透，通过综合性的主题活动或项目活动，促进幼儿整体和谐发展。以下案例将展示在不同领域整合方面的尝试与探索。（一）案例三：在自然中学习与成长——“小种子变形记”科学与艺术整合活动背景与理念：中班幼儿对自然界的变化充满好奇，尤其是植物的生长过程。“小种子变形记”主题活动旨在将科学探究与艺术表现相结合，让幼儿在亲历种植、观察、记录的过程中，不仅获得有关植物生长的科学经验，还能运用多种艺术形式表达自己的发现和感受，从而实现认知、技能与审美能力的协同发展。这体现了新课程改革中重视幼儿直接经验、鼓励多元表达的理念。活动目标：1.认识几种常见植物的种子，观察并了解种子发芽、生长的基本过程和条件（水、阳光、空气、土壤）。2.学习运用简单的工具和方法进行种植和观察记录（如绘画、图示）。3.尝试运用绘画、手工等多种艺术形式表现种子的生长过程，体验创作的乐趣。活动准备：1.物质准备：各种植物种子（如豆类、向日葵、小麦等），透明种植杯、土壤、小铲子、喷壶，观察记录本（幼儿人手一份），水彩笔、画纸、黏土、毛线等艺术材料。2.环境准备：在自然角开辟“种子种植区”，提供充足的阳光。活动过程与实录（系列活动节选）：第一阶段：种子探秘（科学探究为主）教师带来各种种子，让幼儿自由观察、触摸、比较。“这些小豆豆是什么呀？它们一样吗？”幼儿通过感官探索，发现种子的大小、颜色、形状各不相同。“这是红豆，红红的，圆圆的。”“这个是瓜子，长长的，扁扁的。”随后，教师和幼儿一起讨论：“这些小种子怎样才能长大呢？”幼儿根据已有经验自由发言，教师梳理出种植所需的条件。接着，幼儿分组进行种植活动，有的种在土里，有的尝试水培，观察哪种方式种子更容易发芽。第二阶段：观察与记录（科学与语言、艺术结合）幼儿每天轮流给种子浇水，并观察种子的变化。教师引导他们用绘画的方式将自己的发现记录在“观察记录本”上。“今天，我的小豆子变大了一点！”一个孩子兴奋地告诉老师，并在本子上画下一个鼓鼓的豆子。几天后，当第一颗豆芽破土而出时，教室里沸腾了。“它长小芽了！白白的！”教师引导幼儿描述芽的样子，并鼓励他们画下来：“这个芽像什么呀？”“像小逗号！”“像小蝌蚪！”第三阶段：艺术表达“种子的旅行”（艺术表现为主）在持续观察了一段时间，种子已长成小苗后，教师组织幼儿进行艺术创作。“我们的小种子从一颗小小的豆子，长成了高高的小苗，真神奇！我们把它画下来，或者用黏土做出来好不好？”幼儿们自由选择材料，有的用画笔画出种子生长的不同阶段，有的用绿色黏土捏出小苗，用黄色毛线做小花。一个孩子在画纸上先画了一颗种子，然后画了根须，再画了两片嫩绿的叶子，最后还画了一个太阳和几滴雨，表示阳光和水帮助小苗生长。教师将幼儿的作品布置成“种子的成长故事”主题墙，供幼儿互相欣赏和交流。活动反思与启示：1.领域间的自然渗透与整合：本系列活动以“种子生长”为核心线索，自然地将科学探究（观察、比较、实验）、语言表达（描述发现、交流想法）、艺术表现（绘画、手工）等领域内容串联起来，使幼儿在一个有意义的情境中获得多方面的发展。2.强调过程性体验与记录：幼儿亲历了从播种到发芽、长叶的完整过程，这种直接经验是任何间接知识都无法替代的。观察记录本的使用，不仅培养了幼儿的科学探究习惯，也锻炼了他们的观察能力和初步的表征能力。3.尊重幼儿的自主性与创造性：在艺术表达阶段，教师没有规定统一的表现方式，而是鼓励幼儿根据自己的观察和想象，选择喜欢的材料进行创作，充分发挥了幼儿的主体性和创造性。4.教育资源的有效利用：自然角成为了幼儿学习和探索的重要场所，将课堂延伸到了日常生活中，使学习更具持续性和生活化。（二）案例四：在问题解决中发展数学思维——“班级玩具分享日”中的数学学习背景与理念：数学源于生活，也应用于生活。新课程改革强调数学教育应与幼儿的生活经验紧密联系，引导幼儿在解决实际问题的过程中理解数学概念，发展数学思维。“班级玩具分享日”是深受幼儿喜爱的活动，但在玩具的分发、统计、交换等环节常常会遇到一些实际问题。本案例尝试抓住这些真实的问题情境，将数学学习巧妙地融入其中，让幼儿在解决问题的过程中体验数学的有用和有趣。活动目标：1.在玩具分享的情境中，初步感知数量、分类、比较等基本数学概念。2.学习运用简单的数学方法解决玩具分享中的实际问题，如统计数量、按特征分类等。3.体验与同伴分享玩具的快乐，培养初步的合作意识和解决问题的能力。活动准备：1.物质准备：幼儿自带1-2件心爱的玩具，“玩具登记卡”（幼儿可在上面贴自己的标记或画简单图案），分类筐（贴有不同标记，如按玩具类型：积木类、娃娃类、汽车类等），大白纸、记号笔（用于统计记录）。2.经验准备：幼儿有一定的物品分类和简单计数经验。活动过程与实录：1.玩具“报到”——统计与数量幼儿带着自己的玩具来到活动室，教师引导：“今天我们带来了这么多好玩的玩具，想知道一共有多少吗？我们来给玩具‘报个到’吧！”教师出示“玩具登记卡”：“每个玩具都有一张小卡片，请你给你的玩具选一张，做个标记，告诉大家这是你的玩具。”（幼儿可选择自己认识的数字、字母或画简单图案作为标记）幼儿将做好标记的卡片和玩具放在一起。随后，教师和幼儿一起点数玩具总数：“我们一起来数一数，1、2、3……哇，我们班今天一共有这么多玩具来参加分享会！”2.玩具“找朋友”——分类与整理面对堆放在一起的玩具，有幼儿提出：“好多玩具啊，都混在一起了！”教师抓住契机：“是啊，这么多玩具混在一起，找起来不方