部编版小学语文课内外阅读训练汇编

部编版小学语文课内外阅读训练汇编语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读则是这一能力体系中的基石。部编版小学语文教材的全面推行，标志着我国基础教育阶段语文教学向素养导向、立德树人的深度回归。在此背景下，一套科学系统的“课内外阅读训练汇编”（以下简称“汇编”）便成为连接教材与素养、课内与课外的重要桥梁。本文旨在从资深教育实践者的视角，阐述该“汇编”的编撰理念、内容架构与实践运用策略，以期为一线教学提供有益参考。一、编撰理念：固本培元，素养为先“汇编”的编撰绝非简单的材料堆砌，其背后应蕴含清晰的教育哲学与价值取向。1.锚定课标，紧扣教材“汇编”的首要原则是严格遵循《义务教育语文课程标准》的要求，紧密对接部编版教材的编排体系。无论是阅读材料的主题选择、能力训练的梯度设计，还是语文要素的渗透方式，都应与教材单元主题、语文园地及习作要求形成呼应与补充。例如，在三年级上册“童话”单元后，“汇编”应选取风格各异的经典童话片段或短篇，强化学生对童话体裁特点、人物形象及想象手法的感知与理解，实现课内所学的迁移与巩固。2.立德树人，文以载道部编版教材鲜明的育人导向同样应在“汇编”中得到体现。阅读材料的遴选需注重思想内涵与文化品位，优先选择那些弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，展现爱国情怀、社会责任感、良好品德修养和积极人生态度的文本。通过潜移默化的浸润，让学生在增长知识、提升能力的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。3.能力为重，素养导向“汇编”的核心目标是提升学生的核心阅读素养，包括提取信息能力、理解分析能力、概括归纳能力、评价鉴赏能力以及初步的探究能力。训练设计应避免简单的知识识记，转而关注思维过程的引导与方法的习得。例如，针对一篇写景散文，不应仅停留在“描写了哪些景物”的层面，更要引导学生思考“景物有何特点”“作者运用了哪些修辞手法”“表达了怎样的情感”“这样的描写好在哪里”等深层次问题。4.兼顾差异，适切发展学生的阅读基础、兴趣点和发展需求存在天然差异。“汇编”在整体保持年级段目标一致性的前提下，应体现一定的弹性和选择性。可设置基础巩固、能力提升、拓展延伸等不同层级的阅读材料与训练题目，或在同一主题下提供不同体裁、不同难度的文本供学生自主选择，真正实现因材施教，让每个学生都能在阅读中获得成功体验。二、内容架构：内外联动，系统有序一套高质量的“汇编”，其内容架构应体现系统性、层次性与关联性，形成一个有机的阅读训练网络。1.课内阅读深化模块此模块旨在对教材精读课文、略读课文进行深度挖掘与拓展延伸。*课文精读导引：针对重点课文，设计“预习导航”（背景资料、字词积累、阅读期待）、“精读探究”（围绕核心问题的层层追问、关键句段的品读感悟、表达方法的发现提炼）、“拓展思辨”（基于文本的联想拓展、观点辨析）等栏目，引导学生从“读懂”走向“会读”。*单元主题拓展：围绕教材每个单元的人文主题和语文要素，选编2-3篇主题相关、体裁多样的短文。例如，五年级下册“走进中国古典名著”单元，可补充《三国演义》《水浒传》中与课文相关的经典情节缩写或人物故事，激发学生阅读原著的兴趣。*语文园地迁移：将“词句段运用”“日积月累”等栏目中的知识点与能力点，通过微型阅读材料进行情境化运用训练，如句式仿写、病句修改、标点辨析等，使知识转化为技能。2.课外阅读拓展模块此模块是开阔学生阅读视野、培养阅读习惯、提升阅读素养的主阵地。*经典文本选萃：精选古今中外优秀儿童文学作品、科普读物、历史故事、诗歌散文等。低年级可多选图文并茂的绘本故事、儿歌童谣；中年级可增加童话寓言、历史小故事、浅显的科普说明文；高年级则可引入经典名著选段、人物传记、思想性较强的散文随笔等。*文体阅读策略：针对不同文体（记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话、寓言等）的特点，设置专项阅读训练，教授相应的阅读方法。如说明文的说明方法识别与作用分析，记叙文的要素梳理与线索把握等。3.阅读能力专项提升模块此模块聚焦学生阅读过程中的核心能力点进行集中训练。*基础能力训练：包括识字写字、词语理解与运用、句子理解与辨析、标点符号运用等。*思维能力训练：重点训练学生的概括能力（段意、主要内容、中心思想）、提取信息能力（根据要求快速找到相关信息）、推理判断能力（根据上下文推测词义、预测情节发展）、联想想象能力等。*高阶素养培育：引导学生进行初步的评价与鉴赏，如对人物形象的评价、对语言特色的品味、对作者观点的辨析等；鼓励学生进行有创意的表达，如写读后感、续写故事、改编剧本等。三、实践路径：科学运用，赋能成长“汇编”的价值最终要通过有效的教学实践来实现。教师与家长在引导学生使用“汇编”时，需注意以下策略：1.融入日常教学，实现课内外衔接教师应将“汇编”视为教材的延伸与补充，有机融入日常教学环节。可利用课前预习、课中拓展、课后巩固等时段，灵活选用“汇编”材料。例如，将“课内阅读深化模块”的内容作为课文教学的延伸，将“课外阅读拓展模块”的内容作为班级读书会、阅读分享课的素材。2.尊重阅读规律，培养良好习惯阅读是一个循序渐进的过程，切忌急功近利。要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励他们在阅读时圈点勾画、批注感悟。同时，要保证学生充足的自主阅读时间，营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生享受阅读的乐趣，变“要我读”为“我要读”。3.实施分层指导，关注个体差异学生的阅读水平存在差异，教师和家长应根据学生的实际情况，指导他们选择合适的阅读材料和训练题目。对阅读能力较弱的学生，多鼓励、多引导，从基础入手，逐步建立自信；对阅读能力较强的学生，要提供更具挑战性的材料，拓展其阅读深度与广度。4.注重过程评价，激励持续发展对学生的阅读过程和成果进行积极评价，不仅关注学生阅读数量的积累，更要关注其阅读质量的提升和阅读习惯的养成。可通过阅读记录卡、读书笔记展览、阅读心得交流会、故事演讲、课本剧表演等多种形式，展示学生的阅读成果，激发其持续阅读的动力。5.家校协同，共筑阅读生态学校应积极向家长宣传科学的阅读理念和方法，指导家长如何利用“汇编”在家中引导孩子阅读。鼓励家长与孩子共同阅读，分享阅读感受，营造良好的家庭阅读氛围。通过家校合作，形成阅读教育的合力。总之，一部高质量的“部编版小学语文课内外阅读训练汇编”，是教师