聚焦核心素养的初中九年级英语Unit1214整合教学设计

聚焦核心素养的初中九年级英语Unit1214整合教学设计一、教学内容分析  本教学设计涵盖人教版九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected,Unit13We’retryingtosavetheearth!及Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学坐标定位于“人与自我”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“环境保护”等子主题。知识技能图谱上，三个单元的核心语法（过去完成时、被动语态、动词不定式作定语及状语）与话题功能（叙述经历、表达环保行动、追忆与展望）构成了初中阶段语法综合运用与话题深度表达的关键链环，认知要求从理解迈向熟练应用与创造性输出。过程方法路径上，课标倡导的探究式学习、合作学习将转化为基于真实问题的项目式任务，如策划一次校园环保行动或制作一份初中生活数字纪念册，引导学生在“做中学”。素养价值渗透层面，语言知识的学习是载体，其深层指向是发展学生的思维品质（如通过叙述意外事件培养逻辑性与批判性，通过探讨环境问题培养系统思维与解决问题的能力）与文化意识（理解中外环保理念，珍视校园集体记忆），并最终提升其用英语讲好个人故事、参与社会议题的沟通能力与责任感。  学情诊断方面，九年级学生已积累较丰富的词汇和基本语法体系，具备一定的听说读写技能。然而，学生间存在显著分化：部分学生能流利进行日常对话但逻辑表达与深度论述不足；另一部分则仍困于语言形式的准确性，畏于在复杂情境中综合运用。共同的认知障碍可能在于对过去完成时与一般过去时的时序逻辑把握，以及被动语态在客观描述中的地道运用。教学中，将通过“思维可视化”工具（如时间轴、概念图）搭建理解支架，并通过设计阶梯性任务与差异化的角色分工进行动态评估与支持。例如，在小组讨论中，为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词库，为能力较强的学生设计总结陈述或质询反驳的挑战性角色，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用过去完成时、被动语态及动词不定式等语法结构，在叙述个人经历、描述环境问题与措施、回顾与展望校园生活等具体语境中，实现语言形式与意义的准确、得体结合。具体表现为能清晰描述事件先后顺序，客观陈述事实与措施，并运用丰富句式表达情感与意图。  能力目标：学生能够通过小组合作，围绕“校园环保提案”或“毕业纪念册”等驱动任务，完成信息搜集、方案设计、口头报告与书面展示等一系列探究活动，发展信息整合、批判性思维与创造性表达的综合语言运用能力。例如，“能够从多角度分析一个校园环境问题，并提出至少两项具有可操作性的改进建议”。  情感态度与价值观目标：在探讨环境议题的过程中，深化对可持续发展理念的认同，初步形成绿色生活方式的责任感；在回顾初中生活的互动中，珍视同窗情谊与成长经历，培育感恩之心与积极向上的未来观。在小组协作中，能主动倾听、有效沟通，尊重多元观点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建“事件时间链”训练逻辑排序与因果分析能力；通过评估不同环保措施的利弊，学习多角度、有依据地分析问题，提出个人见解，克服非此即彼的简单化思维模式。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容、逻辑、语言、合作）对小组及个人成果进行自评与互评。在单元学习结束后，能够反思自己如何运用不同的学习策略（如利用图形组织者梳理语法、通过模仿演讲提升表达）解决学习难点，并规划后续的语言提升方向。三、教学重点与难点  教学重点：在于对“话题功能结构”的深度整合与创造性运用。即学生能在真实的、综合性的语言任务中，自如调动三个单元所学的核心词汇、句型与语法，完成从意义建构到语言产出的完整闭环。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识”的强调，以及学业水平考试对语言综合运用能力，尤其在书面表达和任务型阅读中的高权重考查。  教学难点：其一，是过去完成时在叙事中与一般过去时的逻辑配合，学生容易在复杂叙事中混淆时序；其二，是运用英语表达抽象情感与进行批判性论述的能力，如深入阐述某项环保措施背后的理念，或细腻描述毕业时的复杂心境。预设依据是学情分析中观察到的“形式掌握尚可，深度表达乏力”现象，以及学生在以往写作中常出现的逻辑跳跃和论述空泛等典型问题。突破方向在于提供高质量的语言输入范本，搭建从“模仿”到“创新”的表达脚手架，并通过同伴反馈迭代优化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导视频、思维导图模板、项目任务单、评价量规）；三个单元的核心词汇与句型视觉化海报；学生小组活动记录卡片。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（基础版含句型支架与关键词，挑战版含开放性问题与延伸任务）；单元整合项目学习手册。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1214重点词汇；以小组为单位，初步观察并记录一项校园内存在的环境或资源利用问题。2.2物品携带：个人初中阶段有纪念意义的照片或物品（电子版或实物）；彩笔、便利贴等。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为便于小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留核心区用于呈现项目驱动问题、语言支持框架及课堂生成的学生观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的混合视频，前半段展示一个因一系列小意外（如闹钟没响、错过公交）导致重要事件迟到的诙谐动画，后半段切换至触目惊心的环境污染画面（如海洋塑料污染、森林砍伐），最后以一组充满温情与活力的本校学生三年校园生活照片收尾。视频静音，仅配以引人深思的背景音乐。2.核心问题提出：教师关掉视频，面向学生：“这三段画面，仿佛是我们过去、现在和未来某个侧面的缩影。如果画面中的主人公是你，你能用英语清晰描述发生了什么并求助吗？面对环境挑战，你能用英语提出解决方案并呼吁行动吗？回首三年光阴，你能用英语分享最触动你的瞬间并寄语未来吗？”（稍作停顿）“这就是我们接下来要共同攀登的语言与思维高峰——如何让我们的英语表达更有逻辑、更有力量、更有温度。”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们将通过几个闯关任务来完成这次攀登。首先，我们会像侦探一样梳理‘意外的逻辑’（Unit12）；然后，化身校园问题解决专家，策划‘绿色行动’（Unit13）；最后，作为自己故事的讲述者，制作‘时光纪念册’（Unit14）。别忘了我们工具箱里的‘秘密武器’：那些能让时间倒流的过去完成时，能让表达更客观的被动语态，还有能让想法无限延伸的动词不定式。准备好了吗？我们的探险，现在开始！”第二、新授环节任务一：解构“意外”——时间轴的魔力教师活动：首先，以自身一个幽默的早晨意外经历进行口头叙述，故意混淆事件顺序。然后提问：“大家觉得故事哪里听起来有点别扭？”引导学生发现时序问题。接着，引入“时间轴（Timeline）”工具，在白板上示范如何将故事中的关键事件（如gotup,hadmissedthebus,arrived）按真实时间顺序标出，并用不同颜色箭头区分一般过去时与过去完成时。清晰讲解：“过去完成时就是帮我们给‘过去的过去’打上一个时光标记。”随后，呈现23个结构清晰的短篇叙事文本，指导学生进行小组分析，标出时间轴。学生活动：聆听教师故事，指出逻辑矛盾。观察教师示范，理解时间轴的使用方法。在小组内，共同分析教师提供的文本，绘制时间轴，并尝试用中文或简单英语解释每个动词形式使用的依据。选派代表用时间轴工具复述其中一个故事。即时评价标准：1.能否准确识别文本中所有动词的时态？2.绘制的时间轴是否能清晰体现事件发生的先后顺序？3.小组口头复述时，时态使用是否准确，逻辑是否连贯？形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。它不能单独使用，必须与一个表示过去时间的参照点（如从句、时间状语）连用。教学提示：可以比喻为“给往事再加一个回忆滤镜”。★时间轴可视化工具：是解决叙事时序混乱的有效思维工具。将抽象的时间关系转化为空间关系，有助于逻辑思维的形成。课堂可说：“咱们把脑子里一团乱麻的时间线，拉直了、摆明了，故事就清楚了。”▲常见连词与时间状语：when,before,after,bythetime等引导的从句常构成参照点。结合例句辨析：“WhenIgottothecinema,thefilmhadstarted.”(我到是过去，开始是更早的过去)。任务二：探讨“环保”——从现象到行动的思维跃迁should/could...to......needshould/could...to......needtesorting,energywaste）。教师将问题关键词写在黑板上。然后提出驱动性问题：“面对‘塑料瓶乱扔’这个问题，我们如何用英语进行客观描述并提出改进建议？”引导学生联想Unit13的相关表达。首先聚焦描述现象，引导学生使用被动语态造句（如“Manyplasticbottlesarethrownintothewrongbins.”），并对比主动语态，体会被动语态在客观描述问题时的语用优势。接着，转向提出建议，引导学生运用“Weshould/could...”,“It’sagoodideato...”,“...needtobedone”等结构。学生活动：分享观察结果。在教师引导下，尝试用被动语态描述本组或其他组提出的问题。brainstorm至少两条针对某一具体问题的改进建议，并使用不同句型进行组内口头练习。思考并讨论：为什么在报告问题时常使用被动语态？即时评价标准：1.描述问题时，能否正确使用被动语态的基本结构（be+Ved）？2.提出的建议是否具体、具有可操作性？3.在讨论中，能否有意识地运用新学的句型和词汇？形成知识、思维、方法清单：★被动语态在客观描述中的运用：当动作执行者不明、不重要或需要强调动作承受者时，使用被动语态使表达更客观、正式。课堂可说：“当我们想说‘有人做了某事’，但又不知道或不必说出‘有人’时，被动语态就来帮忙了，它让我们的焦点停留在事件本身。”★“问题建议”思维模型：这是分析和解决社会议题的通用思维框架。英语学习赋予了运用该框架进行国际沟通的能力。第一步：Identifytheproblem(描述现象)；第二步：Analyzecauses(分析原因，可选)；第三步：Proposesolutions(提出建议)。▲情态动词在建议中的语气差异：should(应该，较强义务)，could(可以，较委婉建议)，must(必须，强烈要求)。结合具体语境体会差别。任务三：升华“建议”——让措施表达更丰满教师活动：在学生掌握了提出简单建议的基础上，进一步挑战：“如何让我们的建议听起来更有深度、更系统？”引入动词不定式作目的状语和定语的用法来丰富表达。例如，将简单句“Weshouldorganizeacleanup.”升级为“Weshouldorganizeacleanuptoraisestudents’environmentalawareness.”或“Weneedsomevolunteerstohelpwiththepublicity.”通过对比例句，让学生感知不定式如何扩展句子信息，表达目的和功能。设计一个“建议升级”小练习，提供多个简单建议句，让学生小组合作，尝试用不定式进行扩充。学生活动：比较教师提供的简单句与升级句，体会后者在信息量和表达深度上的优势。在小组内，合作完成“建议升级”练习，并尝试将本组之前提出的环保建议进行口头升级。思考：不定式在这些句子中分别扮演什么角色（目的？修饰谁？）？即时评价标准：1.能否在扩充句子时正确使用动词不定式结构（todo）？2.扩充后的句子在逻辑上是否合理（目的与行动是否匹配）？3.小组能否产出至少两个表达丰富、逻辑通顺的升级版建议？形成知识、思维、方法清单：★动词不定式表目的：在句中作目的状语，回答“为了什么”的问题，是使行动目标清晰化的关键语法手段。教学提示：可关联中文“为了…而…”的句式来理解。★动词不定式作定语：放在名词或代词后，修饰该名词，表示“要做…的…”。如“awaytosolvetheproblem”,“thefirstpersontoarrive”。课堂可说：“看，这个‘todo’像个小尾巴，紧紧跟着前面的名词，告诉我们这个名词是‘干什么用的’或者‘有什么特点’。”▲综合运用示范：“Acampaign(whichis)designedtopromoterecyclingneedstobecarriedouttomakeourcampusgreener.”此句融合了定语从句（省略）、被动语态和不定式作目的状语，是高水平表达的范例。任务四：回首“成长”——情感与故事的交织教师活动：创设安静、怀旧的氛围，播放轻柔背景音乐。教师用包含动词不定式和多种时态的句子分享自己的一个校园回忆：“IstillrememberthefirstdayIwalkedintothisschool,feelingnervousbutexcited.Oneofmygoalswastomakelifelongfriends.”随后，出示一系列提示词（如：remember,forget,try,hope+todo/doing），引导学生区分不定式与动名词在类似动词后的意义差异。然后，发起“记忆盲盒”活动：请学生拿出准备好的纪念品或照片，在小组内用“Iremember...”,“I’llneverforget...”,“Iusedto...butnowI...”等句型分享一个简短故事。学生活动：聆听教师范例，关注其情感表达和语言形式。在教师引导下，学习特定动词后接不定式与动名词的用法区别。在小组内，轮流分享个人物品背后的故事，努力运用所学句型表达情感和变化。倾听同伴故事，并给予积极回应。即时评价标准：1.在分享故事时，能否有意识地运用至少一个本单元的目标句型？2.时态使用是否基本准确，能体现时间变化？3.分享与倾听时，是否表现出对他人的尊重与共情？形成知识、思维、方法清单：★remember/forgettodovs.doing：这是易混点。todo指记住/忘记要去做某事（未做），doing指记得/忘记做过某事（已做）。课堂可说：“记住‘去做’还没做，记住‘做过’已发生。一个小小变化，意思是天差地别。”★usedtodo的用法：表示过去常常做某事或处于某种状态，但现在已不如此。是回顾变化、今昔对比的经典句型。教学提示：注意其否定式和疑问式的构成（didn’tuseto/Did...useto...?）。▲情感动词的搭配：学习用“beexcited/worried/happytodo”,“beproudofdoing”等结构使情感表达更细腻、更符合英语习惯。任务五：整合输出——“我们的绿色纪念”项目启动教师活动：宣布终极挑战任务：“以小组为单位，选择一个方向：A.制作一份‘校园环保行动提案’海报（图文并茂，需描述问题、提出具体措施）；B.制作一页‘我们的九年级’数字纪念册（需包含图片、文字描述及未来展望）。要求必须综合运用本模块所学核心语言知识。”提供项目规划模板，引导学生规划内容要点、分工和所需语言支持。教师巡视各组，充当顾问，提供语言和思维上的脚手架，鼓励学生运用课堂生成的清单。学生活动：小组讨论，选择项目方向，进行头脑风暴，确定主题和内容要点。参照教师提供的模板和课堂知识清单，进行任务分工（如资料收集、文案撰写、美工设计、成果展示）。开始起草核心内容，遇到语言困难时主动查阅笔记或向教师、组员求助。即时评价标准：1.项目规划是否清晰，分工是否明确合理？2.在草案讨论中，是否尝试运用了过去完成时、被动语态、动词不定式等目标结构？3.小组成员是否全员参与，沟通协作是否有效？形成知识、思维、方法清单：★项目式学习的核心流程：定义问题规划方案探究创造展示反思。本任务是对单元所学知识的创造性、综合性应用，是核心素养发展的综合体现。★综合语言运用的自我核查清单：在完成项目文案时，可自我提问：1.我的叙述有时序错误吗？（检查过去完成时）2.我的描述足够客观吗？（考虑被动语态）3.我的建议或目标表达清楚了吗？（添加不定式表目的）4.我的情感表达到位了吗？（运用情感动词搭配）。▲跨学科联系：环保提案涉及科学（生态知识）、道德与法治（社会责任）；纪念册制作涉及美术（设计）、信息技术（数字工具）。英语成为完成真实任务的工具。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务：  基础层（知识直接应用）：完成一份语法与词汇综合填空练习，内容融合三个单元的核心知识点，语境连贯。例如，一篇关于“一次难忘的环保活动经历”的短文，需要填入正确的时态、语态或非谓语形式。“Beforewe(start)thecleanup,thebeach(be)coveredwithvariousrubbish.Alotofwaste(find)inthesand...Ouraimwas(make)itcleanagain.”  综合层（情境化应用）：根据所给情景（如“给校长写一封简短邮件，反映图书馆的灯光浪费问题并提出建议”），撰写一篇80词左右的微型应用文。要求使用被动语态描述现象，并使用至少两个带不定式的句子提出建议或表达希望。  挑战层（开放探究）：思考并简要用英语回答：“Ifyoucouldgobacktoonedayinyourjuniorhighlifeandchangesomething,whatwoulditbeandwhy?(如果你能回到初中生活的某一天改变一件事，会是什么？为什么？)”要求使用过去完成时等结构进行虚拟假设。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师点拨共性错误。综合层与挑战层任务，采用“同伴反馈圈”活动：学生两人一组交换作品，依据“内容清晰度、语言准确性、要点完整性”三个维度提供一句赞扬和一条建议。教师抽取典型作品进行展示与点评，重点展示如何将普通表达优化为更地道、丰富的表达。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天这趟‘攀登之旅’，你带走了哪些最重要的‘装备’？（指向核心知识）你掌握了哪些新的‘攀登技巧’？（指向思维与方法）哪一段‘路途’让你印象最深？（指向过程与情感）”请几位学生分享。随后，教师利用板书，和学生一起用思维导图形式梳理本节课从“解构意外”、“探讨环保”到“回首成长”的探究路径，以及沿途收获的关键语言点和思维工具。最后强调，今天的项目任务将是课后持续探究的起点。  作业布置：必做作业：1.完善课堂上的项目草案，形成初步方案或纪念册页初稿。2.整理个人错题集，归纳本模块易错语法点。选做作业：1.拍摄一段12分钟的英文短视频，either介绍你的环保提案核心内容，or讲述你的初中记忆故事。2.阅读一篇关于青少年参与环保的英文报道，摘录其中3个你认为有用的表达。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.语法巩固：完成练习册上针对过去完成时、被动语态（一般现在时）和动词不定式用法的专项练习各一套，确保对核心形式的掌握。  2.词汇与句型运用：从三个单元中各选择5个核心词汇或短语，创作一个包含所有这些词条的、逻辑通顺的连贯故事或段落（主题自定）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境写作：选择完成以下一题。A.以“AnUnforgettableGreenAction”为题，写一篇100词左右的短文，记叙一次你参与或设想的环保活动，需使用至少一次过去完成时和被动语态。B.给你的好朋友写一封英文电子邮件，分享一件最近发生在你身上的“意外”小事，并谈谈你的感受。  2.微型调研：就你在“教学准备”中观察到的校园环境问题，设计一份简单的英文调查问卷（35个问题），访谈至少3位同学或老师，并简要汇总他们的看法。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  1.项目深化：继续完善并最终完成课堂上启动的“校园环保提案”海报或“数字纪念册”单页。提案需包含问题分析、具体措施、预期效果；纪念册需包含图片、文字描述（过去、现在、未来）及创意设计。最终成果将在班级墙报或线上平台展示。  2.跨学科探究：结合道德与法治、科学等学科知识，研究一个简单的环保技术或理念（如堆肥、雨水收集），用英文制作一份图文并茂的简介卡片，解释其原理和益处。七、本节知识清单及拓展  ★过去完成时(PastPerfectTense)：构成：had+过去分词。核心功能是表示“过去的过去”。使用关键在于找到一个明确的过去时间参照点。例如：“Bythetimetheteachercamein,wehadfinishedthediscussion.”(老师进来是过去，讨论结束是更早的过去)。常见误区：在单纯叙述一连串按顺序发生的过去事件时，无需使用过去完成时。  ★被动语态(PassiveVoice)一般现在时：构成：am/is/are+及物动词的过去分词。用于强调动作承受者或动作本身，而非执行者。在本单元语境中，尤其适用于客观描述普遍存在的问题、事实或过程。如：“Toomuchpaperiswastedinoffices.”思维突破：尝试将习惯的主动思维转换为被动表达，是写作迈向客观、正式风格的一步。  ★动词不定式(todo)作目的状语：在句中表示行为的目的，是使表达逻辑清晰的重要手段。可置于句首或句末。如：“Weholdthismeetingtodiscusstheplan.”(为了讨论计划，我们召开会议)。提示：句首时，常用逗号隔开，语气更正式。  ★动词不定式(todo)作定语：置于所修饰的名词或代词之后，表示“要做…的…”。常修饰way,chance,opportunity,time,person,thing等名词。如：“Sheisalwaysthefirstpersontoofferhelp.”辨析：与被修饰名词可能是主谓关系（persontooffer）或动宾关系（homeworktodo）。  ▲remember/forgettodovs.doing：这是高频考点。记住口诀：todo事未做，doing事已做。对比：“Remembertoturnoffthelights.”(记得去关灯，还没关)；“Irememberturningthemoff.”(我记得关过了)。  ▲usedtodo：表示过去习惯或状态，现在已不再。否定式：didn’tuseto或usednotto(后者较正式)。疑问式：Did...useto...?如：“Heusedtobeshy,butnowhe’sveryoutgoing.”情感表达：常用于今昔对比，带有怀旧或感慨语气。  ▲情感形容词+不定式：这是一种地道的表达情感的方式。如：beglad/happy/sorry/surprised/excitedtodosth.。它比简单说“I’mhappy.”提供了情感产生的原因，使表达更具体丰富。  ▲“问题建议”模型中的高级表达：除了should/could，还可使用：It’ssuggested/remendedthat...;Oneeffectivesolutionisto...;Whatweneedisasystematicap