小学英语六年级下册Lesson 7过去时综合运用与话题拓展教学设计

小学英语六年级下册Lesson7过去时综合运用与话题拓展教学设计一、教学内容分析had...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“能用简单的英语描述和介绍过去的经历”的学段目标进行设计，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是继第一课时初步感知动词过去式（规则变化）及核心句型“Wehad...”之后的深化与拓展课，承担着从机械操练迈向真实语境下综合运用的关键桥梁作用。其核心在于引导学生在更为丰富、连贯的语境中，综合运用过去时态描述一次完整的休闲活动经历，并初步感知中西方休闲文化异同。过程方法上，本课强调通过任务型学习与探究式合作，让学生经历“信息获取与梳理——内化与建构——交流与创造”的完整语言实践路径。素养价值的渗透点在于：通过分享美好时光，培养学生积极乐观的生活态度；在小组协作完成旅行日志的过程中，培育合作精神与信息整合能力；通过对比不同地区的休闲方式，初步建立跨文化认知的意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：六年级学生已具备用一般现在时进行简单日常交流的能力，并对动词过去式有了初步接触，这是本课学习的有利基础。然而，学生可能存在的障碍点在于：1.动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆与准确运用尚不稳固；2.从单一句型输出转向连贯、有逻辑的语篇描述存在困难；3.在小组合作中进行有效分工与观点整合的能力有待提升。教学过程中，我将通过“旧歌新唱”激活旧知、观察学生任务单填写情况、倾听小组讨论焦点等方式进行动态评估。针对差异，将采取以下调适策略：为语言基础较弱的学生提供包含核心词汇与句型框架的“表达助力卡”；鼓励能力较强的学生尝试使用连接词（如first,then,afterthat,finally）使叙述更流畅，并补充细节；在小组活动中明确角色分工，确保每位学生都有参与和贡献的切入点。二、教学目标to...saw...had...准确识别并运用本单元核心动词的过去式（如went,saw,ate,bought,were等），在“旅行日志”的语境中，综合运用“Wewentto...”,“Wesaw...”,“Wehad...”等句型结构，连贯描述一次过去的户外活动经历，理解过去时态在叙述已发生事件中的表意功能。  能力目标：学生能够通过阅读、倾听获取关于他人过去活动的关键信息（地点、活动、感受），并能够以小组合作的形式，规划、整合信息，创造性地完成一份图文并茂的“小组旅行日志”海报，并进行口头展示，初步发展信息处理与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：在分享与聆听“美好时光”的过程中，学生能感受到与他人分享经历的快乐，培养对生活的热爱之情；在小组合作制作海报时，能学会倾听同伴意见，合理分工，共同为集体成果负责，增强团队协作意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与叙事性思维。引导他们从零散的活动信息中归纳出一次完整经历的要素（when,where,who,what,how），并能够按照时间或逻辑顺序组织语言，完成一个有开头、过程和感受的微型叙事。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰量规（内容完整、语言准确、合作有效、创意美观）对小组及他组的“旅行日志”海报进行互评；能在课堂小结环节，反思自己在本课中使用的学习策略（如如何记忆过去式、如何与同伴合作），并简单分享。三、教学重点与难点  教学重点：在相对真实的语境中综合运用动词过去式及相关句型，连贯描述过去的经历。确立依据在于，课标强调语言的综合运用能力，此为重点发展的“用英语做事情”的核心能力；从学业评价看，在语境中准确使用时态是语言准确性的基本要求，也是书面与口头表达常见的考查点。  教学难点：动词过去式（特别是不规则变化）在语流中的准确、自动化输出，以及将零散活动信息组织成有逻辑的连贯语篇。预设依据源于学情分析：学生对过去式的掌握处于初步阶段，易出现时态混用或形式错误；同时，从句子到语篇的跨越需要更高的思维组织能力和语言驾驭能力，学生常出现“挤牙膏”式的罗列，缺乏连贯性。突破方向在于提供丰富的语境支撑、清晰的语篇框架和充足的操练内化时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲视频、图片情境、任务指令、评价量规；本课重点句型卡片；若干张A3大小“空白旅行日志”海报模板。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组合作角色分工卡；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备  复习动词原形及其过去式；回想一次自己与家人或朋友的愉快外出经历。3.环境布置  学生座位提前调整为46人小组围坐式；黑板划分为核心句型区、生成词汇区及小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、改编了歌词的歌曲视频（用“Wheredidyougo?”曲调，填入本课重点动词过去式），学生跟唱。“大家发现了吗？这首歌里的动词都变‘身’了，变成了它们的‘过去式’形态。上节课我们跟着Lingling和Daming度过了一段好时光，今天我们也要来聊聊我们自己的‘goodtime’！”2.核心任务发布与路径明晰：课件展示一幅精美的“旅行日志”封面。“看，老师这里有一本空的旅行日志，需要每个旅行小队来共同填写一页。我们今天最终的任务，就是和你的小队成员一起，创作一份属于你们的‘完美一日游’日志海报！我们要先听听别人的故事获取灵感，然后学习如何把故事讲得精彩，最后动手创作。准备好开始我们的‘故事搜集之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：故事聆听与信息捕捉教师活动：首先，创设情境：“让我们先当一回‘小听众’，听听Sarah的周末故事。”播放一段音频（或教师声情并茂讲述）：“LastSaturday,IwenttotheGreenParkwithmyfamily.Wesawbeautifulflowersandflewkites.Weatesandwichesandfruitunderabigtree.Weboughtsomeicecream.Wewereveryhappy.”播放前提出问题链：“请大家竖起耳朵，捕捉关键信息：1.Wheredidshego?2.Whatdidsheseeanddo?3.Howdidshefeel?”播放后，邀请个别学生回答，并将其答案中的关键词（如GreenPark,sawflowers,flewkites,happy）板书在“生成词汇区”。接着，引导学生关注叙述顺序：“她先说了什么，再说了什么？是不是像我们写日记一样，有时间、地点、人物、事件和感受？”学生活动：学生集中注意力聆听音频，捕捉关键信息。在教师引导下，个别学生回答问题。全体学生观察板书，跟读关键短语，并初步感知叙述一件事的要素与顺序。即时评价标准：1.能否准确捕捉音频中的关键地点、活动等具体信息。2.回答问题时，能否尝试使用完整的句子，如“ShewenttotheGreenPark.”3.是否表现出认真倾听的态度。形成知识、思维、方法清单：1.★叙述五要素：描述一次完整经历通常包含When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（做了什么/看到什么）、How（感受如何）。这是组织语言的思维框架。2.听力策略：听前看问题，带着目的去听，能帮助我们更有效地捕捉关键信息。3.动词过去式复现：went,saw,flew,ate,bought,were。在语境中再次感知其音、形、义。任务二：框架分析与句型聚焦教师活动：将Sarah的故事以结构化的方式呈现在课件上（或用句型卡片贴在黑板上），分为三栏：地点/活动(What)、句型框架(Howtosay)、感受(Feeling)。教师指向“Wewenttothepark.”并说：“看，这是‘行动堡垒’——我们去哪儿了？”然后指向“Wesawflowers.Weflewkites.”：“这是‘活动宝盒’——我们做了什么，看到了什么？”最后指向“Wewerehappy.”：“这是‘心情晴雨表’——我们感觉怎么样？”通过问答，引导学生一起将板书的词汇填入相应句型框架，形成完整的句子。针对动词过去式，进行快速“反应游戏”：教师说动词原形（go,see,fly,eat,buy,am/is/are），学生快速说出其过去式。学生活动：学生观察结构化表格，理解描述经历的三个组成部分。在教师引导下，集体将关键词汇套入句型说出完整句子。积极参与“反应游戏”，快速说出动词过去式，巩固形式。即时评价标准：1.能否理解表格各部分的含义。2.在句型填充时，主语与动词过去式的搭配是否正确（如用Wewere，不是Wewas）。3.在反应游戏中，动词过去式（尤其是不规则变化）的反应速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：地点：Wewentto+[地点].活动：Wesaw/flew/ate/bought+[对象].感受：Wewere+[形容词].2.语法聚焦点：主语为复数（We/They）时，be动词的过去式统一用were。这是易错点，需强调。3.方法提炼：把一段话拆解成几个部分（去哪、做啥、感觉），再给每个部分配上合适的“句型外壳”，就能把故事说清楚。这是语言组织的基本方法。任务三：个人经历速写教师活动：分发“学习任务单”，上面有思维导图式的填空：中间是Meandmy...，周围辐射出三个气泡：Place:Wewentto...，Activities:We...，Feeling:Wewere...。教师示范：“现在，轮到你们了！想一想你的一次愉快外出，快速把你的‘故事骨架’填在这个思维图上。给你两分钟时间，可以只写关键词。”巡视指导，对遇到困难的学生进行个别提示，如“是去公园了，还是去商场了？”“玩了什么？踢球？放风筝？”对完成较快的学生，鼓励他们多写12个活动。学生活动：学生根据提示，回忆并快速在任务单上填写自己的经历关键词。遇到不确定的过去式可以小声询问老师或同桌。即时评价标准：1.填写的关键词是否与过去经历相关。2.动词是否尝试使用了过去式形式（即使有错误）。3.能否在规定时间内完成基本框架的填写。形成知识、思维、方法清单：1.▲个性化词汇生成：学生在任务中会生成除课本外的地点（如cinema,bookstore）和活动（playedbasketball,watchedamovie）词汇，丰富语言表达。2.思维可视化工具：思维导图或气泡图能帮助我们快速梳理思路，将抽象记忆转化为可视化的关键词。3.写作过程指导：动笔前先进行头脑风暴和框架搭建，这是良好的写作习惯起点。任务四：小组故事共创（海报制作）教师活动：这是本课的核心产出任务。宣布任务：“现在，请和你的小队成员集合！你们的任务是：融合大家的创意，设计一次‘梦想中的一日游’，并完成这张旅行日志海报。”展示海报模板，包含标题（OurAmazingDay）、插图区、文字区（需用句子填写Place,Activities,Feeling）。明确步骤与分工（可参考角色卡）：1.组长组织讨论，决定一个最有趣的目的地。2.大家一起brainstorm34项在那里可以做的有趣活动。3.一名记录员负责在海报文字区书写句子（可求助组员）。4.一名美术师负责绘制简单插图或装饰。5.一名汇报员准备稍后的展示。教师提供语言支持：“如果需要帮助，可以问：’Whataboutgoingto...?’‘Canwe...there?’‘Ithinkwewereexcited!’”巡视各组，提供必要的词汇和句子结构帮助，协调合作矛盾，鼓励创意。学生活动：学生进入小组合作状态。根据分工，积极讨论，贡献想法。记录员书写句子，其他成员协助检查动词过去式。美术师开始绘图。汇报员初步组织展示语言。整个过程用英语进行简单交流，遇到困难可向老师求助。即时评价标准：1.合作有效性：每个成员是否都有参与，讨论是否有序。2.语言运用：书写的句子是否语法基本正确，动词过去式使用是否准确。3.内容创意：设计的“一日游”是否有创意、有趣。4.任务完成度：海报是否包含了要求的几部分内容。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在真实交际任务中，综合运用所学句型和词汇进行协商、决策与书面产出。2.▲协作学习技能：如何倾听他人意见、表达自己观点、合理分工、共同解决困难。3.从句子到语篇：将多个句子围绕一个主题（一次旅行）组织在一起，并配上视觉元素，初步构成一个意义完整的“多模态语篇”。任务五：成果展示与互动评价教师活动：邀请23个小组上前展示海报。引导汇报员说：“Weletoouramazingday!”并介绍日志内容。在其他小组展示时，教师引导听众完成两项任务：一是“倾听点赞”，听到精彩之处可以鼓掌；二是“友好提问”，教师示范一个问题：“Didyoulikethefoodthere?”或“Whatwasthebestthing?”展示后，教师引导学生根据板书的评价维度（内容、语言、合作、创意）进行简短口头互评，如“Iliketheirpicture.It’sbeautiful.”“Theyused‘went’,‘saw’,‘ate’correctly.”教师给予总结性、鼓励性评价，并为各小组盖上“合作之星”“创意之星”等评价印章。学生活动：汇报小组自信展示海报，用英语介绍。其他小组认真倾听，给予掌声，并尝试提出一个简单问题。参与口头互评，表达对他组作品的欣赏与发现。即时评价标准：1.展示者语言是否清晰、自信。2.听众是否表现出尊重与专注。3.互评时能否基于具体点（如图片、某个句子）进行评价，而非泛泛说“好”。形成知识、思维、方法清单：1.★沟通与展示能力：在公众面前用英语进行简短、有组织的发言。2.批判性倾听与建设性反馈：如何倾听并从中学习，如何给予他人具体、积极的反馈。3.评价量规的应用：依据明确的标准（内容、语言等）来评价学习成果，使评价更客观、有导向性。第三、当堂巩固训练  巩固训练与任务四、五紧密结合。基础层：确保本小组海报上的句子动词过去式使用正确，句子通顺。小组成员可相互检查、修改。综合层：尝试回答其他小组或教师提出的关于本组海报的延伸性问题，例如“Whydidyouchoosethisplace?”（可用中文辅助解释理由），在真实互动中巩固语言。挑战层：鼓励学生在展示时，不仅读句子，还能增加一些描述性语言，如“Theflowerswereredandyellow.Theywereverybeautiful.”或尝试使用连接词“First,we...Then,we...”。  反馈机制：教师巡视时的个别指导是第一重反馈。小组展示时的师生、生生问答是第二重动态反馈。最后的集体互评与教师总结是第三重系统性反馈。教师会选取12个在动词过去式使用或活动设计上有代表性的句子进行投影点评，巩固正确用法，提示常见错误。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘故事之旅’就要结束了。我们来回顾一下，要讲好一个过去的故事，需要哪几把‘金钥匙’？”（引导学生说出：时间地点、做了何事、感受如何）。邀请学生分享：“今天你学到了哪个新单词或句型？在小组合作中，你为团队贡献了什么？”促进元认知反思。最后布置分层作业：“基础作业是向家人用英语介绍你们小组的旅行海报；拓展作业是用35句话写下自己真实的某次愉快经历；挑战作业是上网查一查，英国孩子们周末常去的休闲场所是什么，下节课分享。”并预告下节课将围绕“不同的假期”进行更丰富的讨论。六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟练朗读本课课文及自己小组创作的海报上的句子，并录制一段音频，发送给老师或学习小组。目标是巩固正确发音和句型。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：参照课堂任务单的思维图，用57个英语句子写一篇简短的“MyHappyDay”日记，并配上插图。要求必须包含地点、至少两项活动及感受。3.探究性/创造性作业（选做）：制作一份中英文对照的“周末活动推荐卡”，一边画或贴出中国孩子常见的周末活动（如逛公园、上兴趣班），另一边画或贴出你了解到的英语国家孩子常见的周末活动（如去教堂、参加童子军、看球赛），并尝试用英语标出活动名称。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型框架：描述集体过去经历的基本句式为“We+动词过去式+其他”。如Wewentto(thepark).Wesaw(flowers).Wewere(happy).这是本课输出的语言主干。★2.动词过去式（不规则）集锦：gowent,seesaw,flyflew,eatate,buybought,am/is/arewas/were。需在语境中反复记忆，特别注意be动词过去式随主语的变化（I/he/she/it用was,we/you/they用were）。★3.叙述五要素思维模型：讲述一件事可遵循When,Where,Who,What,How的思维路径。这不仅适用于英语，也是中文叙事的基本逻辑，是跨语言的思维工具。▲4.听力捕捉关键信息策略：听前预览问题，听中聚焦疑问词（where,what,howmany等）引导的内容，能大幅提高听力理解效率。这是一种可迁移的学习策略。★5.从词到句再到篇的搭建：学习语言如同建房子，词汇是砖瓦，句型是预制板，而逻辑顺序和连贯手段（如使用then,afterthat）则是钢筋，将它们组装起来才能建成完整的“语篇”大厦。▲6.合作学习中的角色意识：在小组任务中，明确角色（组长、记录员、汇报员等）能使合作更有序、高效。每个人承担责任是团队成功的关键。★7.过去时的表意功能：动词使用过去式，是向听者或读者发出明确的信号——“这件事已经发生了”。这是英语中通过动词形态变化表达时间概念的重要方式。▲8.多模态语篇初体验：本次的海报任务结合了文字、图画，是一种简单的“多模态语篇”。在真实世界中，信息常以多种模态（文字、图像、声音）共同呈现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂产出观察，大部分学生能运用目标句型框架完成小组海报，核心知识目标基本达成。能力目标方面，小组合作制作海报的过程有效，但部分小组在讨论阶段的英语使用率不高，依赖中文协商，如何创设“非用英语不可”的微情境值得深思。情感与协作目标达成较好，学生参与热情高，海报成果体现了集体智慧。思维目标上，通过框架引导，学生初步建立了按要素叙事的意识。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但学生反思深度普遍较浅，需在日后教学中设计更具体的反思工具或提示性问题。  （二）关键环节有效性评估  导入环节的歌曲激活了课堂气氛，但歌词若能与本课重点动词更精准匹配则更佳。“个人经历速写”任务起到了承上启下的关键作用，让每个学生都有了“备课”过程，为小组讨论贡献了资本，这个设计是有效的。核心的“小组故事共创”环节耗时较长，但产出丰富，是语言综合运用的主阵地。巡视中发现，提供“句型框架便签”给薄弱组，能显著降低他们的焦虑感，提升参与度。